重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策

1、重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策摘要隨著體育課程改革向縱深推進，我們看到，在體育新課程施行中人們對體育課程與體育教學(xué)的理解，并沒有因為自上而下的培訓(xùn)塑造而達(dá)成一致，而仍然處在模糊甚至混亂之中。因此，進一步理清體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，不僅對體育教育的理論建立有價值，而且對體育教育理論也有重要意義。文章主要對體育課程改革中存在的一些普遍性問題進展分析，并提出重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策。關(guān)鍵詞體育課程體育教學(xué)課程改革體育課程與教學(xué)的關(guān)系是指體育課程和體育教學(xué)之間互相影響，互相作用的統(tǒng)一形式。我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一

2、定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的，被標(biāo)準(zhǔn)了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要到達(dá)的體育根本素質(zhì)、才能、體質(zhì)安康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。它的特點是具有方案性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案。在學(xué)校體育教育理論中，體育課程是學(xué)生所要獲得的體育技術(shù)技能和體育知識等比擬穩(wěn)定的靜態(tài)形式。而體育教學(xué)是指按照體育課程方案和課程目的要求，以特定的體育教學(xué)目的為根據(jù)，以一定的體育課程內(nèi)容為中介，師生雙方以課堂為主渠道互相交往，以身體活動為主要特征，教與學(xué)和諧統(tǒng)一的身體教育活動過程，它是對體育課程特定內(nèi)容進展詳細(xì)施行的過程?？梢?，體育教學(xué)是通過師生互動使學(xué)生獲

3、得課程方案中的體育知識、技術(shù)、技能的過程。但是在體育課程改革中存在的一些普遍性問題，提出了一些重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策。一、加強體育課程編制者與體育老師的互相適應(yīng)與溝通根據(jù)美國課程學(xué)者辛德爾、波琳和扎姆沃特的理論，課程施行有3種不同的取向，即忠實取向、互相適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。在新課程施行以前，我國體育課程以?體育教學(xué)大綱?形式出現(xiàn)，在?體育教學(xué)大綱?執(zhí)行過程中是忠實課程施行取向，全國一盤棋。而新課程的理論和理念提出了新的問題和挑戰(zhàn)，課程設(shè)計者與教學(xué)主體之間應(yīng)該是互相適應(yīng)、不斷溝通的新型關(guān)系。這就要求體育老師既是老師，又是教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者，甚至是課程的編織者。因此，體育老師不但

4、要有體育教學(xué)的專業(yè)才能，還要有體育課程資源開發(fā)和設(shè)計的才能，這也是老師專業(yè)化所必備的才能。同時，為了使課程編制者所設(shè)計的課程更合適老師和學(xué)生特點，課程專家也應(yīng)該非常理解體育教學(xué)及其規(guī)律。這樣，涌現(xiàn)出越來越多的教學(xué)型課程編織者和專家型體育老師是我們對體育課程改革所寄予的希望結(jié)果之一。教學(xué)型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應(yīng)該非常理解體育學(xué)科的特點以及體育教學(xué)的規(guī)律，最好有體育教學(xué)理論的經(jīng)歷，并能在體育新課程推廣中進展示范性教學(xué)。而專家型的老師就是體育老師不但具有教學(xué)專長，還必須具備體育課程的根本理論，具有體育課程開發(fā)、設(shè)計才能。從而形成課程和教學(xué)你中有我，我中有你的良

5、性關(guān)系，二者便于更好溝通和互相浸透。以促使體育新課程順利施行。二、建立地方性體育課程咨詢機構(gòu)，使體育教學(xué)目的與體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有同質(zhì)性在體育教學(xué)理論中，出現(xiàn)兩種傾向：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目的代替教學(xué)目的；二是教學(xué)目的完全創(chuàng)生，與課程目的毫不相干。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是地方進展課程編制的根據(jù)，各地應(yīng)該在這個標(biāo)準(zhǔn)的約束下建立體育課程體系。因此，盛地，甚至縣都應(yīng)建立起長期的課程咨詢機構(gòu)和課程施行的檢測機構(gòu)，為廣闊的一線體育老師使用課程標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的疑難問題提供解決方案，通過檢測以發(fā)現(xiàn)和解決在新課程施行過程中使用者出現(xiàn)的問題。使這種機構(gòu)成為一線體育老師和體育課程編制者之間的橋梁。課程咨詢機構(gòu)可以幫助老師全面深化

6、地理解體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各程度的教學(xué)目的、將課程內(nèi)容開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容幫助老師針對特定的學(xué)生群體進展單元體育課程設(shè)計。各級體育課程咨詢的常設(shè)機構(gòu)，成員可包括：對體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)有深化理解的體育教研人員、課程和體育課程專家、教學(xué)專家、主管體育教育的行政人員和所在地區(qū)優(yōu)秀的一線體育老師。地、縣一級可以聘用高校體育課程和教學(xué)理論專家長期合作，使這一機構(gòu)成為一種體育課程與教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。這樣才能使體育課程的改革到達(dá)預(yù)期的效果。三、通過課程論的普及，使體育教育工作者在把握課程理論的根底上研究教學(xué)隨著體育新課程改革的進一步深化，細(xì)究造成體育課程和體育教學(xué)混淆的場面，與體育教育工作者對體育課程理論不

7、甚理解有直接的關(guān)系。新中國成立以來，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育體系，采用體育教學(xué)大綱的課程形式，幾十年來我們更多研究教學(xué)理論，而課程理論作為一個新的學(xué)科，在近10年新課程改革中才被人們重視，其研究的時間很短，還沒被廣闊的一線體育教育工作者更多地認(rèn)識和純熟掌握。因此，我們認(rèn)為要使廣闊的學(xué)校體育工作者更好的理解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，使體育課程改革更富有成效：一是在高等體育院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中開設(shè)?體育課程論?及相關(guān)課程，這是正確認(rèn)識體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的長久之計；二是在各級、各地的體育老師培訓(xùn)過程中增加體育課程理論的內(nèi)容。這是因為，在課程改革進入反思階段的今天，其重點不應(yīng)再是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀或只注重教學(xué)方式、方法的改變，而進展體育課程理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯得更加重要和迫切。這樣才能使在職的體育老師在中觀和操作層面更好的理解新課程和使用新課程。四、小結(jié)論文聯(lián)盟.Ll.體育課程改革的最終落腳點在于教學(xué)的改革以促進學(xué)生的全面開展，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在體育課程改革過程中研究教學(xué)，一定是在課程意識和課程思想的約束下的教學(xué)，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進展教學(xué)的課程。我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)