注重課堂教學(xué)引導(dǎo)　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、注重課堂教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興隆興隆的不竭動(dòng)力。新制定的?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要?也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能作為教育開(kāi)展的戰(zhàn)略主題來(lái)提出。本文擬結(jié)合自己對(duì)新課標(biāo)的解讀和多年的教學(xué)理論，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。一、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)求異思維，也稱(chēng)發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的核心。指的是從同樣的條件和問(wèn)題出發(fā)，探求不同的解題方法和思維過(guò)程，它具有多問(wèn)性、靈敏性、新穎性的特點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)常從不同的角度進(jìn)展考慮，思維方向拓展于不同方面，能使學(xué)生思維活潑、靈敏，具有創(chuàng)新性。例如，教學(xué)例題：“果園里桃

2、樹(shù)和杏樹(shù)一共180棵，杏樹(shù)是桃樹(shù)的3倍，桃樹(shù)和杏樹(shù)各有多少棵？時(shí)，我沒(méi)有把學(xué)生思維束縛在教科書(shū)的解法里，而是在讓學(xué)生理解教科書(shū)的解法之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解法。學(xué)生們躍躍欲試，他們考慮、討論、交流，最后得出三種類(lèi)型解法：1直接設(shè)元法：設(shè)桃樹(shù)為x棵，那么x+3x=180；180-xx=3；2間接設(shè)元法：設(shè)杏樹(shù)為x棵，那么x+x3=180；x180-x=3；3算術(shù)倍比法：1801+3=45，得桃樹(shù)有45棵，杏樹(shù)有453或180-45=135棵。此舉，既讓學(xué)生深入理解和掌握列一元方程解應(yīng)用題的根本方法，以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)算術(shù)倍比關(guān)系問(wèn)題的內(nèi)涵，完成了預(yù)定的課程目的，更重要的是在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生質(zhì)

3、疑、探求、合作、開(kāi)拓的情境，使學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，從不同角度去考慮問(wèn)題，思維充分發(fā)散。二、引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維通過(guò)文字題教學(xué)施行引導(dǎo)。在文字題教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，不斷轉(zhuǎn)換思維角度，用多種方法表達(dá)同一種算式的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和廣闊性。例如，教學(xué)“被乘數(shù)是12.5，乘數(shù)是8，積是多少？一題時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生列出算式12.58，然后再提問(wèn)：“根據(jù)12.58這個(gè)算式還可以怎樣來(lái)表達(dá)？學(xué)生從不同的角度，全方位地考慮后，提出了如下幾種表達(dá)：“8個(gè)12.5的和是多少？“12.5的8倍是多少？“12.5與8的積是多少？12.5乘以8是多少？“8乘12.5得多少？“一個(gè)因數(shù)

4、是12.5，另一個(gè)因數(shù)是8，積是多少？老師還可以在此根底上，設(shè)計(jì)一些文字題的自編練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)施行引導(dǎo)。應(yīng)用題學(xué)習(xí)是在上述文字題學(xué)習(xí)和式題計(jì)算學(xué)習(xí)根底上的綜合集成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的才能，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的綜合平臺(tái)。因此老師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直面解答，而應(yīng)努力挖掘題目的內(nèi)涵，拓展其外延，使學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下，思維得到不斷調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)兩積求差應(yīng)用題時(shí)，我出示以下一道題：甲每小時(shí)做零件200個(gè)，乙每小時(shí)做零件的個(gè)數(shù)是甲的2倍，兩人各做了8小時(shí)，乙比甲多做多少個(gè)零件？教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣安排：1讓

5、學(xué)生嘗試解題思路并列出算式。學(xué)生考慮后按一般的解題思路列出如下算式：20028-2008。2根據(jù)題目提供的“兩人各做了8小時(shí)這個(gè)數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住條件和問(wèn)題的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)進(jìn)展考慮：甲乙兩人的工作時(shí)間一樣，只是工作效率不同，這個(gè)題目還可以怎樣列式計(jì)算？學(xué)生根據(jù)題目給予的數(shù)量關(guān)系，列出如下算式：2002-2008。3再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提供的“乙每小時(shí)做的零件個(gè)數(shù)是甲的2倍這一數(shù)量關(guān)系進(jìn)展分析：甲每小時(shí)做的零件個(gè)數(shù)是幾倍的數(shù)？1倍數(shù)乙每小時(shí)做的比甲做的多幾倍？多1倍那么，甲每小時(shí)做的零件個(gè)數(shù)就是乙每小時(shí)比甲每小時(shí)多做的個(gè)數(shù)，要求乙8小時(shí)比甲多做多少個(gè)零件可以怎樣列式？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生列出了以

6、下簡(jiǎn)便算式：2008。4引導(dǎo)比擬。引導(dǎo)學(xué)生把上述三種解題思路和算式進(jìn)展比擬，從而體會(huì)到第三種解題思路壓縮了許多思維過(guò)程，解答過(guò)程快速又便捷。5歸納點(diǎn)化。在解容許用題時(shí)，抓住題目中條件和問(wèn)題之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，把握題目中的數(shù)量關(guān)系，就可以打破常規(guī)的分析思路，使分析思維過(guò)程簡(jiǎn)化。三、引導(dǎo)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能心理學(xué)研究說(shuō)明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的愿望和信心。而人的才能的提升，正是來(lái)源于這一次次成功的積累。加強(qiáng)課堂活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)。課堂是學(xué)生建構(gòu)完好學(xué)科知識(shí)體系的最重要平臺(tái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手活動(dòng)，有助于學(xué)生在獨(dú)立操作、合作交流中體驗(yàn)成功，鍛煉創(chuàng)新才能。例

7、如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：1體驗(yàn)體與面的構(gòu)成區(qū)別，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的1立方厘米的小正方體擺出自己設(shè)想的長(zhǎng)方體，得出體比面“厚的直觀印象，為長(zhǎng)方體體積的計(jì)算必須引入“高這一元素打下根底；2在學(xué)生自主擺出的長(zhǎng)方體中，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算體積時(shí)，從二維計(jì)算向三維計(jì)算轉(zhuǎn)化；3驗(yàn)證結(jié)論。精編課內(nèi)外習(xí)題引導(dǎo)體驗(yàn)。課內(nèi)與課外練習(xí)是學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)并把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)理論證明，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性思維練習(xí)題并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的有效方法。該類(lèi)練習(xí)一般應(yīng)表達(dá)如下要求：一是新穎性和價(jià)值性。指的是所設(shè)計(jì)的練習(xí)在形式、思維方法及過(guò)程上與眾不同，對(duì)知識(shí)的理解價(jià)值性高，而不是對(duì)知識(shí)的“炒冷飯；二是解題思路和方法的多樣性和開(kāi)放性；三是內(nèi)容和要求具有一定的鼓勵(lì)性和挑戰(zhàn)性