我們家的男子漢教學(xué)反思簡短

1、我們家的男子漢教學(xué)反思簡短這是我們家的男子漢教學(xué)反思簡短，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。我們家的男子漢教學(xué)反思簡短第1篇一、教材需要挖掘我們家的男子漢這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學(xué)生的自主閱讀同樣可以達(dá)到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過分析人物的語言、動作的等細(xì)節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將重難點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面，但此后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)并不是如此單一。一篇文章的標(biāo)題就像一個(gè)人的眼睛，首先可以從標(biāo)題入手，“我們家”這三個(gè)字看似

2、平常，可實(shí)際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時(shí)總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細(xì)細(xì)品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅(jiān)強(qiáng)又獨(dú)立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也

3、不想寫男人”呢？因?yàn)樯某砷L是神奇的，是無法用語言文字來描述的。另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因?yàn)樗麗鄢?，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當(dāng)今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨(dú)立，自己一個(gè)人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲同志，可最后還是忍住了”？因?yàn)槲覀冎廓?dú)立、自尊對于一個(gè)男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當(dāng)時(shí)的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩

4、只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因?yàn)槲覀兗矣刑峁┙o男子漢成長的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個(gè)字，因?yàn)樗叛凵鐣?，我們的社會太需要男子漢了！所以我認(rèn)為對于教材要進(jìn)行挖掘，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中選取有利用學(xué)生的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學(xué)，這樣的課堂是沒有生機(jī)、沒有生命的，是死板的、按部就班的。二、課堂需要設(shè)計(jì)在此次教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生根據(jù)文章對

5、于人物的細(xì)節(jié)描寫來改“小標(biāo)題”，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再根據(jù)小標(biāo)題的格式： 的男子漢來進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？如果不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進(jìn)行思考和討論，最后明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、沉著，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而

6、是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡單地舉個(gè)例子：他向往少林寺，是作為一個(gè)男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约合矏鄣氖澄锞土ⅠR放棄了，也是一個(gè)小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)的最后一部分，我原本想讓學(xué)生自己寫一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)，但是之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我初一學(xué)生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學(xué)生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學(xué)生改一改，通過修改同樣能夠達(dá)到教學(xué)效果：通過“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實(shí)際上就是有效的細(xì)節(jié)描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合

7、”的教學(xué)模式讓學(xué)生可以當(dāng)場訓(xùn)練，使得教學(xué)不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分開展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，知識也才能夠是學(xué)生的。三、語言需要品析我在這篇文章的教學(xué)中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把細(xì)節(jié)描寫作為品析對象，卻忽略了“幽默、有趣、富有童真”的語言特點(diǎn)，如“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚樣掙扎著”，為什么語言如此樸素卻能讓人會心一笑？不

8、禁讓我們思考：難道只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當(dāng)然知道并不是，錢鐘書的文章平實(shí)卻幽默風(fēng)趣，可在學(xué)生看來，他們的意識里似乎只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認(rèn)為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂”繡花枕頭而已。但我也產(chǎn)生了教學(xué)上的困惑：沒有運(yùn)用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學(xué)生？很難！我苦苦思索，反復(fù)看著自己的教案，終于明白：我的教學(xué)設(shè)計(jì)“讀”的部分太少！難道賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣有趣的文字，讓學(xué)生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就達(dá)到了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！蔽蚁?/p>

9、這就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！什么是一節(jié)好的語文課？你深度挖掘了教材，細(xì)細(xì)選擇了教學(xué)要點(diǎn)，精心地根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來的時(shí)間就交給學(xué)生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！我們家的男子漢教學(xué)反思簡短第2篇童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時(shí)光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個(gè)作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的我們家的男子漢最為貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在上課之前學(xué)生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。我們家的男子漢是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長的過程。在組織上，按人物

10、的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的?！睂憽八辟I橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語句進(jìn)行分析。我這堂課最大的特點(diǎn)是精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)。一開始就在黑板上寫了一個(gè)“男”字，要求學(xué)

11、生組一組詞來表明一個(gè)人的成長過程，很快學(xué)生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導(dǎo)“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學(xué)生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出我們家的男子漢。這個(gè)導(dǎo)入為后文來看我們家的男子漢的特點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)用組詞的方式激起了學(xué)生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的開端。在第一塊整體感知時(shí)，我讓學(xué)生歸納出每個(gè)小標(biāo)題下的情節(jié)故事，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也對小標(biāo)題這種形式有了深入的了解。借此指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。這堂課讓學(xué)生最感興趣的就

12、在于用文中小男孩的語言替換原來的小標(biāo)題。這個(gè)方法是參照了前人的設(shè)計(jì)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標(biāo)題中學(xué)生經(jīng)過深入研讀文本，細(xì)心揣摩人物語言特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時(shí)，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導(dǎo)，問什么樣的語言能夠作為小標(biāo)題？學(xué)生很快就能明白人物語言是為人物形象服務(wù)的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個(gè)性特征。當(dāng)然這堂課也有微瑕，那就是學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，用于思考的時(shí)間還太少，如果能給予學(xué)生充足的時(shí)間親近文本的話，學(xué)生的思維還要活躍。我們家的男子漢教學(xué)反思簡短第3篇本單元的教學(xué)重點(diǎn)是簡要復(fù)述課文。簡要的復(fù)述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復(fù)述。簡要復(fù)述又不能等同于概括大意，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生辯論的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述。我請到的第一個(gè)學(xué)生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上“他算是個(gè)男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點(diǎn)、