秋興八首教案優(yōu)秀杜甫

1、秋興八首教案優(yōu)秀杜甫這是秋興八首教案優(yōu)秀杜甫，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。秋興八首教案優(yōu)秀杜甫第1篇【教學(xué)目標(biāo)】1.了解作者及秋興八首的寫作背景。2.體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。3.體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入 沉郁頓挫 杜甫人生經(jīng)歷（四個(gè)時(shí)期的風(fēng)格）二、解題“秋興八首（其一）”興，先言他物以引起所詠之詞，這里的秋興就是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情懷。從題目可知這首詩的題材是寫景抒情詩。三、了解作者及作品寫作背景（一）作者杜甫杜甫（公元712年公元770年），字子美，自號(hào)少陵野老，現(xiàn)實(shí)主義詩人。“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，杜少陵、杜草堂。杜

2、甫創(chuàng)作了春望北征三吏三別等名作。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于杜工部集。（二）寫作背景 秋興八首（其一）持續(xù)八年的安史之亂，至廣德元年始告結(jié)束，而吐蕃、回紇乘虛而入，藩鎮(zhèn)擁兵割據(jù)，戰(zhàn)亂時(shí)起，唐王朝難以復(fù)興了。杜甫到成都所投奔的好友嚴(yán)武，于第二年四月忽然死去，杜甫失去了依托，只好帶著家人離開成都，乘舟東下，在岷江、長江漂泊。這時(shí)杜甫已經(jīng)55歲了，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作，本想返回洛陽或長安，但因安史之亂各地軍閥作亂，未能如愿。嚴(yán)武死后，杜甫離開成都，實(shí)在是迫不得已，不知一生漂泊何時(shí)是了，所以心情很沉重

3、。此時(shí)的杜甫，晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。四、誦讀詩歌，體味詩情（一）試聽配樂朗誦，初步體會(huì)詩歌感情基調(diào)悲傷、凄涼。（二）帶情感集體誦讀（三）帶情感自讀詩歌，體會(huì)詩人情懷五、自主學(xué)習(xí)，合作探究（一）討論問題1.首聯(lián)描繪了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？表達(dá)了詩人怎樣的情感？2.頷聯(lián)描繪了怎樣的秋景？有什么象征意義？3.頸聯(lián)描繪了怎樣的詩人形象？4.尾聯(lián)集中寫了什么事？蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感？（二）展示交流1.首聯(lián)：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森?！薄締栴}1】首聯(lián)描繪了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？表達(dá)了詩人怎樣的情感？【明確】首聯(lián)描繪了玉露、凋傷的楓葉、巫山巫峽等景物，

4、這些景物具有凄冷肅殺、蕭瑟陰森的特點(diǎn)，表達(dá)了作者悲傷、凄苦之情?！締栴}2】“楓樹林”“凋傷”有怎樣的深層含義？【明確】秋天的“楓樹林”火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗?！締栴}3】“氣蕭森”暗指什么內(nèi)容？【明確】“氣蕭森”意為蕭瑟陰森，暗指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。2.頷聯(lián)：“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！薄締栴}1】頷聯(lián)描繪了怎樣的秋景？有什么象征意義？【明確】描繪了波浪滔天、風(fēng)云匝地，天上地下，山上山下，到處是驚濤駭浪的蕭條、陰晦、不見天日的秋景。反映出詩人的心情是很悲傷、沉重的。【問題2】結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”會(huì)帶給你怎

5、樣的聯(lián)想？【明確】這首寫于公元766年詩人杜甫歸家的途中，但是之后的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。此刻，秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下、江間關(guān)塞到處是驚風(fēng)駭浪、動(dòng)蕩不安、蕭條隱晦、不見天日，這兩句詩形象表現(xiàn)詩人的極度不安和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。3.頸聯(lián)：“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！薄締栴}1】頸聯(lián)描繪了怎樣的詩人形象？【明確】一個(gè)長年漂泊在外、有家難歸，眼見菊花兩度開放，卻只能寄身孤舟、幽思不已、淚如泉涌的詩人形象?！締栴}2】“叢菊兩開他日淚”中的“叢菊”可以否改成“殘菊”？為什么？【明確】“叢菊”不能改成“殘菊”。白露時(shí)節(jié)，菊花本來開得十分茂盛。而菊花

6、開得這么茂盛，相較于詩人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。正如“感時(shí)花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，就能形成一種鮮明的對比，更能體現(xiàn)出詩人此時(shí)此地的心境?！締栴}3】“孤舟一系故園心”中，哪個(gè)字最能體現(xiàn)出詩人回家心情的急切？【明確】“系”字最能體現(xiàn)出詩人回家心情的急切。這里的“系”有雙重含義，表面上說“系”的是舟，但實(shí)際上這個(gè)“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊。舟在此，心在故鄉(xiāng)，形成了一種反差。4.尾聯(lián)：“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧?！薄締栴}】尾聯(lián)集中寫了什么事？蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感？【明確】描寫了城內(nèi)

7、處處都在趕裁新衣的情景，表達(dá)了作者羈留之苦、故園之思、家國之憂。（三）全詩小結(jié)這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。劉禹錫有詩“自古逢秋悲寂寥”。詩歌起句寫詩人面對滿目蕭颯的秋景；頷聯(lián)承接首聯(lián)用秋色引發(fā)感慨時(shí)局動(dòng)蕩之情；頸聯(lián)轉(zhuǎn)而想到個(gè)人身世蹉跎只能遙憶京華；尾聯(lián)通過秋事呼應(yīng)前三聯(lián)，收束全詩情感羈留之苦，故園之思，家國之憂。六、拓展比較【問題】對比杜甫秋興八首（其一）與毛澤東沁園春長沙中的秋景有什么不同，分析為什么會(huì)有這種不同?！久鞔_】知人論世是欣賞詩歌很重要的方法。秋興八首（其一）寫于杜甫晚年漂泊西南、時(shí)局動(dòng)蕩時(shí)期，所以詩人筆下的秋景含有衰颯之氣。沁園春長沙寫于毛澤東立志改造中國的青年時(shí)期，所以他筆

8、下的秋景充滿了生機(jī)。境由心生，時(shí)代背景不同，詩人心情不同，感受到的秋天自然不同，寄寓的情感自然不同。秋興八首教案優(yōu)秀杜甫第2篇一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。3.體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。4.在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。(二)過程與方法1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。2.問題探究：訓(xùn)練學(xué)生思考力，樹立問題意識(shí)。3.啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導(dǎo)。4.借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。2.進(jìn)一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣

9、。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。2.體會(huì)杜詩“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。三、課型新授課。四、課時(shí)1課時(shí)。五、課文概述秋興八首(其一)是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時(shí)期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，深入文本，發(fā)掘其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，品古詩之精華。六、教學(xué)過程(一)課程導(dǎo)入古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說說對秋的感觸，進(jìn)而走進(jìn)杜詩秋興八首(其一)秋天里的情境?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本前有個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)

10、，為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩歌尋找一個(gè)連接點(diǎn)，告訴學(xué)生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。(二)創(chuàng)作背景唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫達(dá)到了詩歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個(gè)時(shí)期。秋興八首寫于大歷元年(公元766年)秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝

11、仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn);另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八首就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的?！驹O(shè)計(jì)意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來回答，教師做適當(dāng)補(bǔ)充;創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學(xué)生來說存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時(shí)代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識(shí)是必須的。(三)古詩的相關(guān)知識(shí)1.古詩介紹。從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言

12、體和雜言體。近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。2.律詩特點(diǎn)。要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題(首聯(lián))，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句(尾聯(lián))。每首的二三兩聯(lián)的上下句習(xí)慣是對仗句。律詩的格律非常嚴(yán)謹(jǐn)，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中

13、間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規(guī)定?！驹O(shè)計(jì)意圖】秋興八首(其一)是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識(shí)，為下文的朗讀做準(zhǔn)備。(四)詩歌朗讀1.教師展示朗讀節(jié)奏。玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2.男生齊讀，女生評(píng)價(jià);女生齊讀，男生評(píng)價(jià);全班齊讀，老師評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會(huì);學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，有助于正文解析。(五)找學(xué)生談?wù)剬@首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，側(cè)重

14、他們的觀點(diǎn)以及表達(dá)邏輯。(六)正文解析(小組合作)1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。” 說說你對首聯(lián)的理解?參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象?！暗騻北緛碓⑺ワS之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情低沉的心境。注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時(shí)不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！?結(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。參考：承上展開江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言

15、接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。注：提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)賞析詩歌意象及其特點(diǎn)，同時(shí)要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。3.頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。” 第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)

16、二處(因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。【設(shè)計(jì)意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分層解析詩歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧?！?最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么?參考：風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩?！驹O(shè)計(jì)意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個(gè)方面。5.怎樣理解杜甫的悲秋?參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂

17、傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。注：側(cè)重詩歌主題。(七)課堂練筆結(jié)合以上分析，對此詩進(jìn)行散文化改寫。【設(shè)計(jì)意圖】正文解析主要是分聯(lián)進(jìn)行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認(rèn)知。七、課后作業(yè)請賞析劉禹錫的秋詞。秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。補(bǔ)充材料;劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號(hào)廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學(xué)家、詩人。貞元九年(公元793年)，進(jìn)士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團(tuán)。后歷任朗州司馬等職。會(huì)昌時(shí)，加檢校禮部尚書

18、。卒年七十，贈(zèng)戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有劉賓客集。這首詩是作者第一次被貶郎州時(shí)寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行對比閱讀，秋興八首(其一)是悲秋，由秋興感，而秋詞是頌秋，積極向上的精神。 秋興八首教案優(yōu)秀杜甫第3篇【教學(xué)目標(biāo)】1、品味作品中的意象特點(diǎn)2、賞析作品情景交融的寫作手法3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)重點(diǎn)】品味

19、作品中的意象特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)方法】誦讀法、賞析法、講析法、合作法【教學(xué)工具】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩句?(師生共同回憶)今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有著怎么樣的情懷?請大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗誦這篇詩文。二、文學(xué)常識(shí)回顧杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人(李白、杜甫、白居易)之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反

20、映出當(dāng)時(shí)政治的fu敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有杜工部集。文學(xué)常識(shí)古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。中國

21、古代文學(xué)批評(píng)家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。三、詩題解析秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如詩經(jīng)里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下

22、面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋”何以“興”。(教師范讀)四、首、頷聯(lián)意象解讀1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點(diǎn)2、學(xué)生找出意象并簡析特點(diǎn)(小組合作討論)明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云3、意象特點(diǎn)分析(只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后)玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過暮江吟“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應(yīng)該是很美好的，為什么會(huì)出現(xiàn)在這里?明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時(shí)也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結(jié)束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居

23、夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。凋傷表達(dá)出一種凋零、傷心、傷感的感覺;楓樹林，秋天的楓樹應(yīng)該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢?明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的琵琶行中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家;氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜;塞上風(fēng)云變幻，也是

24、不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中;他雖在寫景，卻實(shí)在寫唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已?因而這句話虛實(shí)結(jié)合。所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構(gòu)成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。補(bǔ)充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。4、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)五、寫作背景介紹1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))。在此期間，他的另外

25、兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的.“離世”感到無限的悲傷，同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時(shí)候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報(bào)國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學(xué)習(xí)的詩文，在讀杜心解中云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意;實(shí)拈夔府，暗提京華?！?2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門、國家命運(yùn)的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種?(明確：悲國運(yùn)衰落)前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結(jié)論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運(yùn)衰落”的依據(jù)呢?六、頸

26、、尾聯(lián)分析1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應(yīng)著“起承轉(zhuǎn)合”(試請學(xué)生分析作者是如何“轉(zhuǎn)”的)學(xué)生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)(小組合作討論)明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉(zhuǎn)寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)上。下面我們就來具體分析一下這兩句詩：叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。這“淚”從字面意思上看應(yīng)該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫春望中的一句詩“感時(shí)花濺淚”，人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進(jìn)一步提問：不過花盛開卻也給人一

27、種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個(gè)意象?會(huì)不會(huì)與感情基調(diào)相悖呢?明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。孤舟一系故園心：孤，說明形單影只;故園，更令人哀傷;作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎?悲涼由此產(chǎn)生2、尾聯(lián)分析寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時(shí)候，同時(shí)又是一天將結(jié)束的時(shí)候，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì)存在

28、嗎?詩歌到這里，雖然詩中沒有一個(gè)“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。(課外拓展：白帝城托孤)3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)4、總結(jié)：作者當(dāng)時(shí)不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。七、總結(jié)全詩(師生帶感情集體朗誦全詩)這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋

29、的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。八、板書 秋興八首(其一)玉露、巫山巫峽江間、塞上叢菊、孤舟 蕭森寒衣、暮砧教學(xué)反思：杜甫秋興八首(其一)這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學(xué)目的應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點(diǎn)：1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。秋興八首(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之

30、感情;后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復(fù)有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。2、把握詩歌意象，仔細(xì)品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，秋興八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，讀杜心解云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意;實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時(shí)間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個(gè)意象，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。3、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。