基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)PPT課件[通用]

1、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室 梁 旭一、核心素養(yǎng)素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)辭海人的生理上的原來的特點(diǎn). 事物本來的性質(zhì). 完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。 360百科本來含義是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ). 素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。 素質(zhì)教育？ 素養(yǎng) 由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力與教育相關(guān)。 素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。 OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個(gè)國家奧地利* 比利時(shí)* 加拿大* 丹麥* 法國* 德國* 希臘* 冰島* 愛爾蘭* 意大利*盧森堡* 荷蘭* 挪

2、威* 葡萄牙* 西班牙* 瑞典* 瑞士* 土耳其*英國* 美國*日本* (1964) *芬蘭* (1969) *澳大利亞* (1971) *新西蘭* (1973) *墨西哥 (1994) *捷克 (1995) *匈牙利 (1996) *大韓民國* (1996) *波蘭 (1996) *斯洛伐克 (2000)） 三個(gè)維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)（3）能自律自主地行動(dòng) OECD九項(xiàng)素養(yǎng)（1）能使用工具 使用語言、符號(hào)和文本； 使用知識(shí)和信息； 使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個(gè)性各異而又互相依賴的人們組成的社會(huì)群體 )中進(jìn)行互動(dòng) 與他人建立良好的關(guān)系； 團(tuán)隊(duì)合作； 管理與解

3、決沖突。（3）能自律自主地行動(dòng) 了解所處的外部環(huán)境， 預(yù)料自己的行動(dòng)后果， 能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動(dòng)； 形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃； 知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域三個(gè)維度（24項(xiàng)）母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)技能態(tài)度美國 三項(xiàng)技能領(lǐng)域美國 11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能 靈活性和適應(yīng)性 主動(dòng)性和自我指導(dǎo) 社會(huì)和跨文化技能 工作效率和勝任工作的能力 領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任

4、能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能 批判性思維和問題解決能力 創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力 交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能 信息素養(yǎng) 媒體素養(yǎng) 信息交流和科技素養(yǎng)新加坡中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布 歷時(shí)三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。 通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位； 開展國際比較研究，分析比較15個(gè)國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況； 通過教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求； 開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求； 開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核

5、心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。 核心素養(yǎng)(Key Competencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性開始感覺很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考： 其它國家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？ 我們國家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？ 我們的核心

6、素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？自然人社會(huì)人文化人 是否我們的研究缺少了對(duì)真實(shí)的“學(xué)生”的研究？是設(shè)計(jì)出了一個(gè)核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。 在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？ 是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長也就越全面，學(xué)生的成長是否受制于其它規(guī)律的制約？ 會(huì)分散力量、失去重心。 人貴有自知之明勤于反思，容易嗎？ 有多少人能夠認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任？又有多少人能夠做到國際理解？ 有多少中國人（外國人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查） 又有多少中國人（外國人）具有人文情懷、審美情趣？ 這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”不可能是學(xué)生必備品

7、格和關(guān)鍵能力，而是一個(gè)中國高中學(xué)生的理想化模型有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。二、物理核心素養(yǎng) 物理觀念 科學(xué)思維 實(shí)驗(yàn)探究 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理核心素養(yǎng)物理觀念 “物理觀念” 是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)； 是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華； 是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。 “物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用等要素?？茖W(xué)思維 “科學(xué)思維” 是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式， 是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程； 是分析綜合、推理論證等方

8、法的內(nèi)化； 是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。物理核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題、形成猜測(cè)和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。 “科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、

9、社會(huì)責(zé)任等要素。6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物

10、理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時(shí)（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)

11、勤于反思信息意識(shí)習(xí)知識(shí)立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知人物懂歷史 重環(huán)?？沙掷m(xù) 實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會(huì)推理能分析會(huì)綜合用方法會(huì)聯(lián)想善提問會(huì)證實(shí)能交流會(huì)操作擺事實(shí)講道理尊對(duì)方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)學(xué)知識(shí)立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解知

12、人物懂歷史 重環(huán)?？沙掷m(xù) 實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會(huì)推理能分析會(huì)綜合用方法會(huì)聯(lián)想善提問會(huì)證實(shí)能交流會(huì)操作擺事實(shí)講道理尊對(duì)方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0 三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0 核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點(diǎn)2： 核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合 （三個(gè)維度是統(tǒng)一在教學(xué)過程中，不可能分設(shè)）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】 行星的運(yùn)動(dòng)基本要求了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律

13、中的作用。（知識(shí)）初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（知識(shí)）體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。 （知識(shí)）發(fā)展要求了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（知識(shí)）體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】 行星的運(yùn)動(dòng)基本要求了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。（？）初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（?）體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)

14、精神。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。 （?）發(fā)展要求了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（?）體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？【案例】牛頓第二定律教學(xué)目標(biāo)基本要求掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（知識(shí)）知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（知識(shí)）根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（推理）運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（思維）技能（程序與規(guī)范）發(fā)展要求理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系

15、。 （知識(shí)）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。 （過程與方法+（思維）技能（程序與規(guī)范）【案例】牛頓第二定律教學(xué)目標(biāo)基本要求掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。 （?）知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。 （?）根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。 （科學(xué)思維）運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（科學(xué)思維）發(fā)展要求理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。 （?）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。 （科學(xué)思維）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核

16、心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過程量）已經(jīng)完工的房子： 外形 結(jié)構(gòu) 材料 功能 都是對(duì)房子本身的描述核心素養(yǎng)正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。 完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。 住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情房子能建造得出來嗎！物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念微觀運(yùn)動(dòng)宏觀運(yùn)動(dòng)分子運(yùn)動(dòng)原子運(yùn)動(dòng)電子運(yùn)動(dòng)光子運(yùn)動(dòng)電磁波運(yùn)動(dòng)高能粒子運(yùn)動(dòng)地面物體運(yùn)動(dòng)單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律地球運(yùn)動(dòng)月球運(yùn)動(dòng)行星運(yùn)

17、動(dòng)彗星運(yùn)動(dòng)宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動(dòng)情景物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念微觀運(yùn)動(dòng)宏觀運(yùn)動(dòng)分子運(yùn)動(dòng)原子運(yùn)動(dòng)電子運(yùn)動(dòng)光子運(yùn)動(dòng)電磁波運(yùn)動(dòng)高能粒子運(yùn)動(dòng)地面物體運(yùn)動(dòng)單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律地球運(yùn)動(dòng)月球運(yùn)動(dòng)行星運(yùn)動(dòng)彗星運(yùn)動(dòng)宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動(dòng)情景知識(shí)知識(shí)方法知識(shí)？四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念是什么的知識(shí)，對(duì)應(yīng)知識(shí)實(shí)驗(yàn)技能屬于

18、實(shí)驗(yàn)探究解決問題的技能程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識(shí)素養(yǎng)物理術(shù)語實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷素養(yǎng)觀察并記憶典型現(xiàn)象物理概念體驗(yàn)并獲取典型感受與認(rèn)識(shí)物理規(guī)律（規(guī)則）參與實(shí)驗(yàn)，獲取操作體驗(yàn)和動(dòng)作技能物理理論觀看動(dòng)畫模擬，獲取動(dòng)態(tài)表象物理模型通過問題解決過程，獲得提出問題、建立模型、解決問題的體驗(yàn)與經(jīng)歷物理器件科學(xué)思維思維素養(yǎng)物理方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度數(shù)學(xué)方法尊重事實(shí)的態(tài)度思維方法實(shí)證與推理相結(jié)合的態(tài)度思維策略解決復(fù)雜問題的思維流程和規(guī)范要求大膽猜想，嚴(yán)格求證的態(tài)度方案1：（與原有教學(xué)指導(dǎo)意見方式相同，關(guān)鍵是教師對(duì)部分目標(biāo)不一定清楚）類型素養(yǎng)要求素養(yǎng)類別基本要求掌握牛頓第二

19、定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理觀念知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。物理觀念根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。物理觀念運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題?？茖W(xué)思維發(fā)展要求理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。物理觀念2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。科學(xué)思維說明連接體問題只限于各物體加速度相同的情形?？茖W(xué)思維方案2：（與原有教學(xué)指導(dǎo)意見方式不同，是對(duì)素養(yǎng)的表述，教師可能不太熟悉，有點(diǎn)繁，也分不清教學(xué)的要求）素養(yǎng)內(nèi)容素養(yǎng)類別1.在質(zhì)量、力和加速度三個(gè)物理量中，質(zhì)量和力是獨(dú)立的，不由加速度決定，只有加速度由受力和質(zhì)量共同決定。物體加速度的大小跟作用力成正比，跟

20、物體的質(zhì)量成反比，即F=ma。物理觀念公式F=ma中的F為物體所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他們的方向總是相同。物理觀念由牛頓運(yùn)動(dòng)定律可以推理出，物體只受重力運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度為g，g又可理解為牛頓產(chǎn)生的加速度，稱為重力加速度?？茖W(xué)思維力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度和合外力的關(guān)系是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，F(xiàn)=ma中的加速度a、合外力F、質(zhì)量m對(duì)應(yīng)同一個(gè)研究對(duì)象，建立坐標(biāo)后,將力與加速度進(jìn)行分解，某一方向上 F=ma仍成立。物理觀念程序與規(guī)范(力或加速度需要分解）（1）明確分析對(duì)象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運(yùn)動(dòng)分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對(duì)答案合理進(jìn)行分析?？茖W(xué)思維素養(yǎng)類別知識(shí)屬性學(xué)習(xí)目標(biāo)物理觀念規(guī)律掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。規(guī)律知道公式中的F的含義，知道