牽一發(fā)而動(dòng)全身優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、牽一發(fā)而動(dòng)全身優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：對(duì)于課文背記，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 記憶 圖表 線索 記憶是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，起著積累知識(shí)并促進(jìn)技能形成的重要作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。 一、因“文”而異，為課文背記提供恰當(dāng)?shù)膱D表 形式服務(wù)于內(nèi)容，圖表形式由閱讀對(duì)象的文體和內(nèi)容所決定。對(duì)圖表進(jìn)行多

2、樣化、直觀化、形象化的設(shè)計(jì)，可使信息化繁為簡(jiǎn)，形成語(yǔ)篇圖式。 1.表格式圖表：經(jīng)緯分明條理清 表格式記憶就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進(jìn)行記憶的方法。表格生動(dòng)、直觀、對(duì)比性強(qiáng)，便于揭示事物之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容新穎突出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 2b時(shí)，作者設(shè)計(jì)了下面的表格式圖表： 在聽(tīng)、讀完課文后，作者將表格與問(wèn)答結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行提問(wèn)： T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has

3、 breakfast. T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00. T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30. T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly. 中午、下午、晚上的活動(dòng)和時(shí)間也依次提問(wèn)，讓學(xué)生用完整的句子回答。經(jīng)過(guò)兩輪問(wèn)與答的pair work（兩人一組）練習(xí)，近80%的學(xué)生能順利地將課文背出。 2.輻射式圖表：一字開(kāi)花顯精神 輻射式圖表法能幫

4、助學(xué)生形象地創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，將語(yǔ)言和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)感官印象，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及英語(yǔ)思維的能力，激發(fā)說(shuō)和寫(xiě)的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動(dòng)起來(lái)。如在教授九年級(jí)Unit 7 Section A 3a 時(shí)，教師在介紹巴黎的過(guò)程中，可采用以下輻射式圖表： 作者設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go

5、 travelling in Paris？通過(guò)詞匯與圖表的結(jié)合，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價(jià)格、景點(diǎn)、語(yǔ)言和地理位置來(lái)介紹巴黎。背誦起來(lái)流利、順暢，就連平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成課文的背記。 3.流程式圖表：事件線索一線牽 對(duì)于課文敘述的一系列事件，如果是以時(shí)間發(fā)展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學(xué)生加深理解課文的主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理好篇章材料里的因果關(guān)系和事件發(fā)展的先后順序，在背誦課文時(shí)成竹在胸，思路清晰。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經(jīng)歷，作者設(shè)計(jì)了以下流程式圖表： 借助該圖表，作者設(shè)計(jì)出以下相關(guān)的

6、問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用圖表所提供的信息作答： T： Who is Li Yundi？ S： He is a well-known Chinese pianist. T： When was he born？ S： He was born in 1982 in Chongqing. T： What could he do when he was a small boy？ S： He could hum songs and difficult pieces of music. 然后引導(dǎo)學(xué)生憑借圖表里的先后順序，將問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)，并加入一些修飾性的語(yǔ)言，就是一篇很好的背誦文章了。 4.樹(shù)形圖表：枝葉主干辨

7、分明 作者通過(guò)樹(shù)狀示意圖把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，提取與課文主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，用這些詞語(yǔ)作為記憶提示的線索，學(xué)生根據(jù)這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴(kuò)展。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Section A 3a為例： 根據(jù)標(biāo)題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to

8、school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學(xué)生先回答問(wèn)題，然后再要求學(xué)生把問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行課文背記。在樹(shù)形圖表的幫助下，近3/4的學(xué)生能當(dāng)堂背記出課文，效果比較好。 5.線形圖表：關(guān)鍵詞句來(lái)串聯(lián) 線形圖表是指用線條把相關(guān)內(nèi)容按順序連接起來(lái)的示意圖。對(duì)于篇幅不長(zhǎng)的敘事性文章，可從課文中提出一定數(shù)量的能串起事情發(fā)展線索的關(guān)鍵詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表： 作者引導(dǎo)學(xué)生思考：

9、What did they do first？ 用不同的時(shí)間設(shè)計(jì)同樣的問(wèn)題，然后根據(jù)回答，把所有的內(nèi)容按照時(shí)間的順序綜合起來(lái)，就能把這篇文章背下來(lái)了。 二、因“生”制宜，圖表呈現(xiàn)中的三點(diǎn)思考 圖表的選擇要根據(jù)課文特點(diǎn)，但也不能不考慮學(xué)生的感受。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該考慮： 1.難易適中：觀察文章思路的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的可接受性與一定的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生抓不住文章線索，也不能過(guò)于復(fù)雜而讓課文內(nèi)容大部分在圖表中出現(xiàn)，致使學(xué)會(huì)覺(jué)得提示太多而乏味。 2.扶放結(jié)合：形成圖表的制作與完善是兩個(gè)概念，前者指教師的預(yù)設(shè)，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內(nèi)容與形式上都可以有一定的靈活性。學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)給出答案，學(xué)生不能回答的教師可以提示后讓學(xué)生得出答案。 3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒(méi)有成為學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)框架。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)著黑板進(jìn)行記憶時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，并不斷地