基于科學(xué)新理念的整合PPT課件[通用]

1、基于科學(xué)新理念的整合 -談初中科學(xué)教學(xué)的整合思路 一.教材體系的整合特征.二.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與的整合三.課堂教學(xué)整合的有效途徑一.教材體系的整合特征.整合的主線1.根據(jù)學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)螺旋式的教材體系。（涉及內(nèi)容選擇和排序）例如:物質(zhì)系統(tǒng)的層次a.細(xì)胞-組織-器官-個(gè)體-種群- 群落- 生態(tài)系 (系統(tǒng)) 統(tǒng)-生物圈-人與自然 宇宙的誕生-太陽系的誕生-恒星的一生-地球的誕生 -生命的誕生-生物的進(jìn)化-生物圈的演化 -人與自然物質(zhì)-分子-原子-原子核 -質(zhì)子-夸克 電子 中子b.地球 -地月系-太陽系-銀河系 -宇宙 (河外星系) 方法系統(tǒng) 觀察現(xiàn)象-產(chǎn)生問題 -玻璃猜想- 暗箱猜想 -設(shè)計(jì)

2、方案- 獲取證據(jù) -得出結(jié)論- -解釋評價(jià)與交流 2.利用統(tǒng)一的概念為主線進(jìn)行整合。（涉及內(nèi)容選擇和排序）統(tǒng)一的概念 (1)是科學(xué)綜合化一個(gè)方面的體現(xiàn)； (2)在一定程度上反映了現(xiàn)代有機(jī)自然觀和系統(tǒng)思想； (3)有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，將科學(xué)思維形成自身文化的一部分。存在的自然演化的自然自然與人統(tǒng)一的概念： 1.“自然系統(tǒng)的組成與層次”、2.“運(yùn)動與變化”、3.“相互作用”、4.“結(jié)構(gòu)與功能”、5.“轉(zhuǎn)化與平衡”、6.“演化”為主線，每學(xué)期分別圍繞一個(gè)統(tǒng)一概念展開。第6學(xué)期在“演化”概念下，附加人文觀點(diǎn)“和諧與發(fā)展”，旨在突出人與自然和諧相處。學(xué)期安排主題章題科學(xué)探究第一冊科學(xué)入門探

3、究過程介紹；簡單的探究；測量儀器的使用；觀察能力；分類的方法；交流和合作的技能。自然系統(tǒng)的組成和尺度觀察生物地球與宇宙物質(zhì)的特性教材內(nèi)容的安排學(xué)期安排主題章題科學(xué)探究第二冊運(yùn)動和變化對環(huán)境的察覺 問題提出；假設(shè)（玻璃假設(shè)）的介紹和提出；有計(jì)劃的觀察；介紹模型；調(diào)查；認(rèn)識變量；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。 力與運(yùn)動代代相傳的生命不斷運(yùn)動的地球?qū)W期安排主題章題科學(xué)探究第三冊相互作用 生活中的水推理技能；假設(shè)的檢驗(yàn)；數(shù)據(jù)的形式；簡單的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。 地球的外衣大氣生命活動的調(diào)節(jié)電路探秘學(xué)期安排主題章題科學(xué)探究第四冊結(jié)構(gòu)與功能 粒子的模型與符號假設(shè)與證據(jù)；處理數(shù)據(jù)；觀

4、察與證據(jù)；變量控制；使用模型；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能 。空氣與生命植物與土壤電和磁學(xué)期安排主題章題科學(xué)探究第五冊轉(zhuǎn)化與平衡 探索物質(zhì)的變化介紹黑箱假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)；邏輯；假設(shè)的修訂；復(fù)雜的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能 。物質(zhì)轉(zhuǎn)化和材料利用能量的轉(zhuǎn)化和守恒代謝與平衡學(xué)期安排主題章題科學(xué)探究第六冊演化演化的自然復(fù)雜問題的提出；復(fù)雜問題的假設(shè)；構(gòu)建模型；取樣問題；多因素變量的控制；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；預(yù)測；交流和合作的技能 。發(fā)展與和諧 生物與環(huán)境人的健康與環(huán)境環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展 以上六冊的內(nèi)容涉及的概念和原理 重新整合了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五方面的內(nèi)容.一、科學(xué)探究（過程、方法與能力）二、生命科

5、學(xué)三、物質(zhì)科學(xué)四、地球、宇宙和空間科學(xué)五、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系3.通過科學(xué)探究進(jìn)行整合（涉及內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式） 科學(xué)探究的重要作用 科學(xué)探究在初中科學(xué)教育中，既是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，又是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)還是教材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的重要方式。 通過探究整合的呈現(xiàn)方式按過程分：1完整的探究； 2部分的探究；按組織形式分：1實(shí)驗(yàn)探究； 2調(diào)查探究； 3理論探究。按情景分：1現(xiàn)實(shí)情景的探究； 2科學(xué)史情景的探究； 3假設(shè)情景的探究。按場地分：1課內(nèi)的探究； 2課外的探究(制作和研究性的學(xué)習(xí))4.從科學(xué)技術(shù)與社會（STS）角度整合（涉及內(nèi)容的選擇）從STS教育角度，根據(jù)學(xué)生已有

6、的經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境對內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇。例如: 第五冊的材料5.主題式的內(nèi)容整合例如: 水 空氣與生命 能量 等水溶液分布,利用,循環(huán)水的密度水與生命水的壓強(qiáng)水的組成水的性質(zhì)水的浮力 水二.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與的整合是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提1.科學(xué)課堂教學(xué)的基本理念(終級總目標(biāo))全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2.科學(xué)素養(yǎng):(1)科學(xué)探究(過程,方法,能力)(2)科學(xué)知識與技能(3)科學(xué)態(tài)度,情感與價(jià)值觀.(4)科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系2006年的中的考試要求:(五方面)一、科學(xué)探究（過程、方法與能力）2b 4c1.針對一些現(xiàn)象提出科學(xué)探究問題的能力；或者針對具體科學(xué)探究情境說明其探究問題的能力 b2.針對科

7、學(xué)探究問題概述可檢驗(yàn)的猜想和假設(shè)的能力b3.針對探究目的和條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；c或者針對提供的具體探究過程，推斷其實(shí)驗(yàn)方案合理性的能力 c4.根據(jù)探究問題和假設(shè)，分析、處理多種信息源獲得事實(shí)與證據(jù)的能力 c5.根據(jù)有效信息推斷結(jié)論和評價(jià)的能力6.運(yùn)用文字、圖表、模型等方式解釋、說明探究過程和結(jié)果的能力 c二、生命科學(xué)主題1 生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次 6a 4b 2c 主題2 生物的新陳代謝 13a 3b 1c主題3 生命活動的調(diào)節(jié) 6a 1b主題4 生命的延續(xù)和進(jìn)化 11a 1b 1c主題5 人、健康與環(huán)境 10a 2b 2c 1.用細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型解釋某些生命現(xiàn)象.2.應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的概念解釋生

8、產(chǎn)、生活實(shí)際中一些簡單問題3.根據(jù)植物和人體的新陳代謝過程，概括生物新陳代謝中物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn) 4.知道青春期的生理和心理變化，樹立正確的性道德觀 .5.結(jié)合人體七大營養(yǎng)素的作用，樹立平衡膳食的觀點(diǎn)6.結(jié)合吸煙、酗酒、吸毒等不良嗜好的危害性，形成健康的生活方式 三、物質(zhì)科學(xué)主題1 常見的物質(zhì) 51a 28b 4c主題2 物質(zhì)的結(jié)構(gòu) 13a 14b主題3 物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用 83a 38b 9c主題4 能與能源 33a 11b1.應(yīng)用=m/v進(jìn)行簡單的計(jì)算 2.應(yīng)用公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=(溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量)100%”進(jìn)行簡單計(jì)算3.體會水是生命之源的觀點(diǎn)，樹立節(jié)約用水和防止水污染的意思

9、4.形成節(jié)約能源的意識5.用質(zhì)量守恒定律分析、解釋常見的現(xiàn)象 6.根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行生成物和反應(yīng)物之間的計(jì)算7.應(yīng)用速度公式v=s/t進(jìn)行簡單的計(jì)算 8.會應(yīng)用關(guān)系式G=mg進(jìn)行有關(guān)計(jì)算9.應(yīng)用二力平衡條件解釋有關(guān)問題10.根據(jù)物體的受力情況，解釋物體運(yùn)動變化的原因能11.根據(jù)金屬、金屬氧化物、堿之間相互關(guān)系設(shè)計(jì)物質(zhì)制備的方案 12.能根據(jù)非金屬、非金屬氧化物、酸之間相互關(guān)系設(shè)計(jì)物質(zhì)制備的方案13.進(jìn)行簡單的物質(zhì)鑒別 四、地球、宇宙和空間科學(xué)主題1 地球在宇宙中的位置 21a 1c主題2 人類生存的地球 26a 6b 1c1.知道從地心說到日心說的發(fā)展，領(lǐng)悟科學(xué)家追求真理的精神 2.領(lǐng)悟假說在

10、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中重要作用 五、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系主題1 當(dāng)代社會重大課題 11a 4b 我們的發(fā)現(xiàn):較高要求的是能力,觀點(diǎn)和發(fā)展性的后續(xù)知識.1.實(shí)踐活動能力.2.綜合解決實(shí)際問題的能力.3.樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)態(tài)度,科學(xué)精神和健康的生活習(xí)慣.4.發(fā)展性的后續(xù)知識.5.自然界的普遍現(xiàn)象-轉(zhuǎn)化 平衡 守恒 適應(yīng)建議多開展一些活動:1.青春期的教育:2.小制作: 地球儀 平面圖繪制 等3.關(guān)注生活:衣 食 住 行 4.科學(xué)史與相關(guān)科學(xué)家的講座5.整合學(xué)校可整合的學(xué)習(xí)資源.6.有意識地穿插有創(chuàng)意的探究活動.7.重視課后實(shí)踐性的作業(yè).(包括研究性學(xué)習(xí))8.及時(shí)關(guān)注發(fā)生的重大事件.9.與多元化的評價(jià)整

11、合.三.課堂教學(xué)整合的有效途徑 科學(xué)教材內(nèi)容突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。一.整合 這里的“整合”不是簡單地把不同學(xué)科知識之間的綜合作為惟一追求的目標(biāo)，而是通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。二.科學(xué)探究科學(xué)探究活動是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段?？茖W(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)對社會發(fā)展的深刻影響，形成參與社會決策意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念等都有其獨(dú)特的作用。 1.1教材整合的方式與途徑學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律和統(tǒng)一的概念決定內(nèi)容的選擇和排序，是一種顯性整合途徑。科學(xué)探究和STS影響內(nèi)容的

12、選擇，是一種隱性的整合途徑。任何一個(gè)內(nèi)容的確定都受到這4個(gè)方面的影響。內(nèi)容統(tǒng)一的概念科學(xué)探究STS學(xué)生心身發(fā)展是整合的前提條件。四維一體化 1. 2.整合后的課堂宏觀結(jié)構(gòu) 物質(zhì)科學(xué) 生命科學(xué)地球空間科學(xué)科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系生活和科技問題科學(xué)探究 統(tǒng)一的概念 1.3.備課要整合的要素形成有特色的整合 備 課課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇教學(xué)活動呈現(xiàn)方式評價(jià)方式綜合化多元化完整和新穎注重啟發(fā)問題化(1)、課堂結(jié)構(gòu)：綜合化在對多個(gè)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析前提下，考慮現(xiàn)代自然觀和系統(tǒng)思想，以學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，用6個(gè)統(tǒng)一的概念作為貫穿教材的主要線索。每冊圍繞一個(gè)統(tǒng)一概念，統(tǒng)整生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球空間科學(xué)等

13、領(lǐng)域的知識，形成螺旋上升的綜合體系。在每冊中，都強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)域之間的聯(lián)系和綜合，并注意與生活、科技結(jié)合選擇課題。(2)、課堂內(nèi)容選擇：完整和新穎教材的內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要主題和核心內(nèi)容，但不包含過多的資料，主要是讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間。我們在組織教學(xué)素材時(shí)要根據(jù)具體情況而定.反映該學(xué)科領(lǐng)域近5年內(nèi)所發(fā)生的變化，反映當(dāng)前出現(xiàn)的技術(shù)及文化。 注意資料及數(shù)據(jù)切題準(zhǔn)確，概念正確扼要；難易程度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力 。要求教師對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)要有所關(guān)注. (3)、課堂教學(xué)活動：問題化 要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)以及對科學(xué)過程的感受，并將之作為教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生建構(gòu)的支點(diǎn)。 選擇學(xué)生生活中的一

14、些問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，將它作為教學(xué)的開始，形成階梯狀問題系列。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(如觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查、討論、思考等)，使學(xué)生在解決問題過程中，將科學(xué)的概念原理知識與相應(yīng)的過程方法知識相結(jié)合起來，達(dá)到對社會生活經(jīng)驗(yàn)的整合和發(fā)展。要求教師做生活的有心人,做學(xué)生的知情者! (4)、呈現(xiàn)方式：注重啟發(fā)科學(xué)是不能被告知的，需要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生動手和動腦。許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的，也有單獨(dú)設(shè)立的探究活動。充分合理利用教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、討論、思考、制作、探究、閱讀材料、旁白等欄目，以引導(dǎo)學(xué)生更為有效學(xué)習(xí)。要求教師理解教材這樣安排的意圖! (5)、評價(jià)方式

15、：多元化教材和作業(yè)本提供了一定量的練習(xí)機(jī)會，包括一些不設(shè)既定答案的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中加入反思、自評、互評及小組評價(jià)等建議，以改善學(xué)習(xí)。 教學(xué)參考書中提供了多種監(jiān)測及評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和策略建議。 要求教師根據(jù)實(shí)際情況有針對地選擇一定量習(xí)題 建議關(guān)注當(dāng)年的全國中考試題.2.整合的方式2.1.通過科學(xué)發(fā)展史來整合教學(xué)的內(nèi)容.案例1:第四冊-第一章 粒子的模型與符號 第三節(jié) 原子結(jié)構(gòu)的模型由復(fù)習(xí)分子(畫水的模型并說出該模型的意義)的內(nèi)容導(dǎo)入提出問題:(1)實(shí)心球的模型能否代表原子的真實(shí) 結(jié)構(gòu)? (2)在你想象中真實(shí) 的原子是什么模樣的?道爾頓把原子看成是“絕對不可再分”的微粒! (實(shí)心鉛球模型)

16、第一個(gè)比較有影響的原子模型，是J.J.湯姆遜于1904年提出的“電子浸浮于均勻正電球”中的模型。他設(shè)想，原子中正電荷以均勻的密度連續(xù)地分布在整個(gè)原子中，原子中的電子則在正電荷與電子間的作用力以及電子與電子間的斥力的作用下浮游在球內(nèi)。這種模型被俗稱為“葡萄干布丁模型”。湯姆遜模型 盧瑟福從1904年到1906年6月，做了許多射線通過不同厚度的空氣、云母片和金屬箔（如鋁箔）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)粒子射入金屬箔時(shí)散射角與材料的厚度和原子量有關(guān)；又發(fā)現(xiàn)大多數(shù)粒子散射角度很小，但有少數(shù)粒子偏角很大。盧瑟福敏銳地認(rèn)識到精確地觀察大角度粒子散射對于了解原子內(nèi)部的電場和結(jié)構(gòu)非常重要。 . 電子沿著原子核周圍的軌道運(yùn)動，就

17、象行星繞著太陽運(yùn)動一樣 盧琴福的原子模型 行星繞太陽模型 波爾-電子云模型更微小的基本粒子-夸克的發(fā)現(xiàn)物質(zhì)-分子-原子-原子核 -質(zhì)子-夸克 電子 中子10、自從湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子，人們開始研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)家提出了許多原子結(jié)構(gòu)的模型，在二十世紀(jì)上半葉，最為大家接受的原子結(jié)構(gòu)與圖中哪個(gè)圖最相似？ （ ） 又如第五冊-第三章-第八節(jié) 核能的利用溫故才能知新1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒有那些?2.化學(xué)變化中的最小微粒是什么?3.原子是最小的微粒嗎?一種原子能變成另一種原子嗎?科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)人 類 進(jìn) 步 的 歷 史 就 是 一 部 不 斷 從 自 然 界 獲 取 能 量 的 歷 史 。 人 類 自 學(xué) 會

18、用 能源以 來 ， 幾 乎 都 是 從 改 變 物 質(zhì) 的 結(jié) 構(gòu) 狀 態(tài) 中 獲 得 能 量 。 無 論 是 燃 燒 馬 糞 、 牛 糞 、 木 柴 ， 還 是 燒 煤 、 石 油 、 天 然 氣 ， 都 是 在 利 用 原 子 反 應(yīng) 釋 放 出 的 化 學(xué) 能 。 直 到 1938年 ， 人 們 發(fā) 現(xiàn) 鈾 235的 原 子 核 在 吸 收 一 個(gè) 中 子 以 后 能 分 裂 ， 同 時(shí) 放 出 2 3個(gè) 中 子 和 大 量 的 能 量 ， 這 些 中 子 再 去 轟 擊 新 的 原 子 核 而 形 成 鏈 式 反 應(yīng) 。 從 此 ， 發(fā) 現(xiàn) 了 一 條 獲 取 能 源 的 嶄 新 途

19、徑 ， 并 進(jìn) 入 了 核 時(shí) 代 。 人類第一次用險(xiǎn)惡的手段來對付險(xiǎn)惡!1945年8月6日和8月9日，美國將兩顆外號為“小男孩”和“胖子”的原子彈，分別投到日本的廣島和長崎，原子彈爆炸時(shí)釋放出的巨大能量將兩座城市在瞬間化為廢墟。如此巨大的能量是怎樣產(chǎn)生的？這種能量能被利用到我們的生產(chǎn)和生活之中嗎？ 科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位與作用1提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解；有助于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解，進(jìn)而使學(xué)生感受科學(xué)在人類文化與社會進(jìn)步過程中的地位和影響，認(rèn)識到科學(xué)是一種生動的、

20、基本的人類文化活動，引導(dǎo)他們重視科學(xué)在當(dāng)代社會發(fā)展中的作用，并且關(guān)注科學(xué)各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。2通過科學(xué)史有關(guān)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，但在廣度和深度上不斷發(fā)展，而且已有的結(jié)論也可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會完結(jié)的過程。3通過對科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程的介紹以及一些簡單而典型的著名案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)和改善學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)思想方法的理解，進(jìn)而了解科學(xué)的本質(zhì)，培育科學(xué)精神。4通過歷史上的一些著名的反例，從反面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，加深他們對相應(yīng)問題的理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)思維；通過一些科學(xué)家犯錯(cuò)誤、遭遇挫折和失

21、敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，增強(qiáng)信心和勇氣；通過對科學(xué)思想形成中的曲折與艱辛以及那些偉大的探索者的失敗與成功的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步體會科學(xué)的豐富人文內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出，在義務(wù)教育階段的科學(xué)課程中引入科學(xué)史，主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種途徑和手段，科學(xué)史不應(yīng)作為新的知識點(diǎn)來考核，其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的理解、對科學(xué)過程與方法的理解以及學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培育來體現(xiàn)。部分相關(guān)的科學(xué)史材料 1.施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說的建立。 2.望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的發(fā)明。 3.哈維與血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)。 4.弗萊明、錢恩、弗勞雷與青霉素的發(fā)明。 5.從魏格納的大陸漂移說到板塊學(xué)說。

22、6.袁隆平的雜交水稻。 7.地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來在航天事業(yè)上的成就；阿波羅登月。7.能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。 8.沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn) 2.2以解決問題為主線來整合要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)以及對科學(xué)過程的感受，并將之作為教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)生建構(gòu)的支點(diǎn)。 選擇學(xué)生生活中的一些問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，將它作為教學(xué)的開始，形成階梯狀問題系列。一類是并列的問題:圍繞某一主題從不同的角度展開討論.另一類是遞進(jìn)性的問題: 層層深入.例如:第一冊第四章的第5節(jié)物質(zhì)的溶解性1.在一杯水里能否無限地溶解蔗糖？（蔗糖溶解有沒有極限？）2.不同物質(zhì)的溶解能力是否相同？ 3.改變外界條件物質(zhì)的溶

23、解能力會否改變或溶解能力與外界條件有無關(guān)系？）4.氣體能否溶解于水中 ?5.物質(zhì)溶解時(shí)是放出熱量還是吸收熱量?2.3利用多元化評價(jià)體系來整合.1.小制作.小論文.小實(shí)驗(yàn).2.科學(xué)與生活.3.小課題研究性學(xué)習(xí).4.調(diào)查.2.4.重視課堂教學(xué)與課外活動的整合例如:探究種子發(fā)芽的條件 例如：在學(xué)習(xí)“酸有哪些性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我布置的作業(yè)不是練習(xí)和習(xí)題，（1）在廚房找出食醋（最好是白醋），（2）收集大理石碎和雞蛋殼；（3）收集2枚生銹的鐵釘，找一節(jié)廢舊的干池，取出鋅筒和銅帽，利用一個(gè)小的玻璃杯，用大理碎片、雞蛋殼、生銹的鐵釘、鋅筒、銅帽，分別在小玻璃杯中與白醋反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，第二天帶到課堂上來

24、討論。使整理充分生活氣息，再用分類的科學(xué)方法，對上述生活的常見物品歸類，只用了10分鐘，就能歸納出酸類物質(zhì)能與哪些常見物質(zhì)反應(yīng)，再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來討論酸的用途，獲得出乎我意料的成功，學(xué)生興趣極其濃厚，下課圍著我向生活中的問題，并要求下節(jié)給他們布置同樣有興趣的動手實(shí)驗(yàn) 2.5科學(xué)探究式的教學(xué)來整合 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。5

25、.1.科學(xué)探究式的教學(xué)的目的科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)。 在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。 因此，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。具體包括以下內(nèi)容：1發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增進(jìn)對提出問題意義的理解；2發(fā)展提出猜想和形成假設(shè)的能力，了解假設(shè)對科學(xué)探究的作用；3發(fā)展制定計(jì)劃、進(jìn)行簡單的

26、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性；4發(fā)展收集信息和處理信息的能力，理解收集、處理信息的技術(shù)對科學(xué)探究的意義；5發(fā)展科學(xué)解釋和評價(jià)的能力，了解科學(xué)探究需要運(yùn)用科學(xué)原理、模型和理論；6發(fā)展表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識表達(dá)和交流對科學(xué)發(fā)展的意義，認(rèn)識探究的成果可能對科學(xué)決策產(chǎn)生積極的影響。1提出問題2作出假設(shè)3制定研究計(jì)劃4實(shí)行研究5收集事實(shí)證據(jù)6分析和解釋證據(jù)7推出結(jié)論和評價(jià)8交流和合作修改假設(shè)重新設(shè)計(jì) 重復(fù)5.2.科學(xué)探究的基本過程5.3.探究教學(xué)的類型按過程分：1完整的探究； 2部分的探究； 按組織形式分 1實(shí)驗(yàn)探究； 2調(diào)查探究； 3理論探究。按情景分：1現(xiàn)實(shí)情景的探究；

27、 2科學(xué)史情景的探究； 3假設(shè)情景的探究。按場地分：1課內(nèi)的探究； 2課外的探究5. 4.探究教學(xué)中的教學(xué)環(huán)監(jiān)督學(xué)生間的相互作用評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步布置學(xué)術(shù)任務(wù)5.5探究教學(xué)的教學(xué)技術(shù)選擇正反兩方面例子有步驟地變化因素選擇反例提出假設(shè)案例構(gòu)建假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)誘陷推導(dǎo)錯(cuò)誤結(jié)果質(zhì)疑權(quán)威例如:物質(zhì)的導(dǎo)電性的教學(xué)提出問題(創(chuàng)設(shè)情景)科 學(xué)實(shí)驗(yàn) 探 究(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)得出結(jié)論(形成正確的認(rèn)識) 作出解釋(理解科學(xué)本質(zhì))應(yīng)用結(jié)論有所創(chuàng)新(新情景下的應(yīng)用)新知識的應(yīng)用：這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。美艾倫柯林斯2.6通過課后的習(xí)題來重整和經(jīng)驗(yàn)

28、建議關(guān)注近幾年的全國中考試題!1、為了研究用基因重組方法所產(chǎn)生的干擾素對癌癥的治療效果，有人計(jì)劃進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)：第一步：從癌癥患者身上取得癌細(xì)胞，并培養(yǎng)此種細(xì)胞第二步：給培養(yǎng)中的癌細(xì)胞添加干擾素第三步：觀察干擾素是否對癌細(xì)胞的生長帶來變化上述的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在不足之處。下列可供選擇的改進(jìn)方法中，你認(rèn)為其中正確的是觀察在培養(yǎng)時(shí)沒有添加干擾素的癌細(xì)胞生長情況 把不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的干擾素分別添加給培養(yǎng)中的癌細(xì)胞直接給癌癥患者注射干擾素，進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)A、 B、 C、 D、2為了了解火星上是否有生命存在，科學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：假如宇宙飛船能將火星土壤帶回地球，我們可將火星土壤放入一個(gè)密閉的箱子內(nèi)，然后向箱內(nèi)

29、通入混合氣體（徹底除去微生物）并添加無機(jī)鹽和有機(jī)營養(yǎng)物質(zhì)。接著我們可以通過測定氣體的成分比例是否發(fā)生變化來得出判斷。這一實(shí)驗(yàn)是基于什么假設(shè)進(jìn)行的？（ ） A具有生命的物體都能進(jìn)行繁殖 B具有生命的物體都能進(jìn)行新陳代謝 C火星上的生命一定是植物 D火星上的生命一定是單細(xì)胞的生物3.如圖是某水域中三種單細(xì)胞藻類種群數(shù)量的變化曲線圖(分別用I、表示)。則下列有關(guān)敘述正確的是 ( ) A藻類I的數(shù)量總是最多 B八月份水溫較高，最適宜三種藻類的生長 C三種藻類對季節(jié)變化的反應(yīng)幾乎相同 D四月份時(shí)三種藻類合計(jì)的數(shù)量最多4.某自然科學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：取20個(gè)同一品種的水仙頭(水仙的鱗莖)，分為甲、

30、乙兩組，甲組10個(gè)水仙頭較大，不做任何處理；乙組10個(gè)水仙頭較小，均剝?nèi)ゲ糠主[片葉，露出花芽，再用0.1毫克毫升的萘乙酸(一種人工合成的生長素類似物)處理花芽。將兩組水仙置于相同的環(huán)境中培養(yǎng)，結(jié)果乙組水仙頭的平均開花時(shí)間比甲組提前了20天。據(jù)此，興趣小組的的同學(xué)得出了荼乙酸可以促進(jìn)水仙頭開花的結(jié)論。請分析回答：(1)該研究的假設(shè)是什么？ 。（2）用較多數(shù)量的水仙頭做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？ 。（3）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有不夠嚴(yán)密之處，請予糾正。 。5.某興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時(shí)，通過往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)時(shí)并沒有及時(shí)收拾實(shí)驗(yàn)器材，幾天后他們來收拾時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)原

31、來浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部，他們決定對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究。對此現(xiàn)象，他們提出了以下幾種猜想：猜想1：可能由于水的蒸發(fā)，鹽水的密度變大，導(dǎo)致馬鈴薯下沉；猜想2：可能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后質(zhì)量變大，導(dǎo)致馬鈴薯下沉；猜想3：可能是馬鈴薯在鹽水中浸泡幾天后體積變小，導(dǎo)致馬鈴薯下沉；經(jīng)過一番討論，他們馬上否定了猜想1，你認(rèn)為他們否定的理由是：-質(zhì)量/g體積/cm3放入鹽水前在鹽水中下沉后放入鹽水前在鹽水中下沉后A44.839.24033B56.148.85041C77.367.96957接著他們就猜想2和猜想3進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)操作： 取三塊馬鈴薯，編上A、B、C號，分別測出其質(zhì)量和體積； 配制

32、一大杯鹽水； 將三塊馬鈴薯放在鹽水中，使其漂浮，幾天后發(fā)現(xiàn)馬鈴薯都沉在容器底部，將其撈出、擦干，分別測出其質(zhì)量和體積。請分析上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后回答：猜想2是-（選填：“正確”或“錯(cuò)誤”）的；你認(rèn)為導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因是 6.李同學(xué)在探究鐵生銹的條件時(shí)，將鐵釘浸沒在試管里的食鹽水中，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)試管底部出現(xiàn)了黑色粉末。李同學(xué)對此黑色粉末的組成做了如下幾種猜測：Fe；Fe2O3；Fe3O4；FeCl3；數(shù)種物質(zhì)的混合物。請回答下列問題： （1）你認(rèn)為李同學(xué)的上述猜測中，不做實(shí)驗(yàn)就可以排除的是_和_（填序號），理由是_，你認(rèn)為黑色粉末還可能是_，理由是_； （2）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，用化學(xué)方法驗(yàn)證黑色粉末是否為Fe粉：_；