信任學(xué)生放手教學(xué)放飛思維 (2)

1、相信學(xué)生 大膽放手 有一種愛叫做放手. 父母要學(xué)會放手，老師同樣也要學(xué)會放手，要相信學(xué)生能行，相信學(xué)生潛能無限，讓學(xué)生親自感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。一、語文教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)階段的語文教學(xué)，常常讓教師感到困惑：“學(xué)生不喜歡上語文課，不主動回答問題，語文課太沉悶！”學(xué)生把絕大多數(shù)的時間用在其它課上，我們在課堂上用盡渾身解數(shù)，往往“活”起來的只有我們自己。絕大多數(shù)學(xué)生并不能很好地投入課堂、融入文章，本該精彩而有趣的語文課堂越來越讓同學(xué)們“棄之不敢，食之味淡”。二、一點(diǎn)反思固有經(jīng)驗(yàn)暗示我們：學(xué)生不喜歡思考、不喜歡舉手回答問題，是他們基礎(chǔ)不好、能力太弱，不可能回答出這個問題，或者說不可能回答出像樣的答案?，F(xiàn)狀

2、似乎也在一次次強(qiáng)化這樣的固有經(jīng)驗(yàn)。教師們便更加不放心學(xué)生的能力，不信任他們的潛能，更舍不得寶貴的課堂時間。課堂上，教師自問自答，學(xué)生的論述淺嘗輒止。為了打破課堂壓抑的沉寂，教師毫無顧忌地擠壓著學(xué)生的思考探討時間，“痛快地”將標(biāo)準(zhǔn)答案拋出來，完成教學(xué)安排。學(xué)生從中接受到的信息則是“我們可以不用思考，思考可以沒有結(jié)論，結(jié)論比不上教師的標(biāo)準(zhǔn)完整，呈現(xiàn)答案是教師的事”。這樣的惡性循環(huán)似乎難以到盡頭，從某個角度說，是教師折斷了學(xué)生思維的雙翼。因此，課堂教學(xué)必須真正解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說、敢做、敢研究。這樣，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性才能得以真正體現(xiàn)?！八季S轉(zhuǎn)變”1.從老師給出答案到學(xué)

3、生自主探究答案的轉(zhuǎn)變在課堂上，我們讓學(xué)生認(rèn)真地鉆研課本，積極地思考，透徹地理解內(nèi)容以及各抒己見地發(fā)表看法，群策群力，發(fā)揮全班同學(xué)的智慧，共同找出答案。2.從教師講到學(xué)生講的轉(zhuǎn)變教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案與同學(xué)們討論得出的答案生命力是不一樣的。只有讓學(xué)生始終處在探究的狀態(tài)和生長的過程中，課堂才有活力，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)才能得到真正有效的提高。而這一切的前提是信任學(xué)生并勇于放手教學(xué)時間。四、“放手式”教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試1.放手課堂時間預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的閱讀能力的重要途徑。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，他們會獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。沒有預(yù)習(xí)就講解文本，往往

4、是教師在代替學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。實(shí)踐證明，課堂上完成預(yù)習(xí)，絕不會浪費(fèi)教學(xué)時間，反而會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，課堂也就更高效了。 2.放手教學(xué)內(nèi)容教師拿到一篇陌生的文章時，怎樣來解讀品評它？除了靠一定的文學(xué)素養(yǎng)、生活閱歷之外，絕大多數(shù)教師會借助教參、教輔，借助前人、名人的分析鑒賞。教師可以借鑒參考書來完善升華自己對課文的解讀，那么學(xué)生為什么不可以？課堂教學(xué)不是教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，我們同時需要把握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，接受同學(xué)之間的相互影響，以及接受種種外界社會文化系統(tǒng)的影響。這樣才能形成立體、鮮活的多元解讀，有效拓展思維空間。3.放手課堂檢測 對于一些基礎(chǔ)性的知識，例如字音、

5、字形、成語、默寫等，教師可以規(guī)定好題型、分值、出題范圍，由同學(xué)們自己準(zhǔn)備一份試卷與答案，全班隨機(jī)交叉檢測。出試卷、做試卷、改試卷，整個過程調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。4.放手作業(yè)講評有了對學(xué)生的信任，對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念的透悟后，要勇于拋棄以往講評作業(yè)的方式：可以課堂發(fā)放答案，可以小組互助解決疑難等。充分尊重學(xué)生的個體差異，允許有進(jìn)度的快慢，允許有自己的重難點(diǎn)。避免了作業(yè)講評的低效性、重復(fù)性，這是一種簡單有效的分層教學(xué)的體現(xiàn)。英國教育家斯賓塞說：學(xué)生自己獲得的任何知識，他自己解決的任何問題，因?yàn)槭墙?jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實(shí)牢靠。教師應(yīng)該，也必須抱有一種信念，學(xué)生比我們看到的、想象的要優(yōu)秀很多