麗聲三葉草分級讀物第二級The Bumper Cars教學設計

1、書名：The Bumper Cars玩轉碰碰車 話題：娛樂活動 Entertainment 詞數(shù)： 94 教材單元：新標準（一起）二上M6&8 Weekend activities新標準（三起）三下M6 Activities 北京版二下U2 Weekend activities高頻詞：and, are, can, looked, red, shouted, too, we核心句型：Can I go into ? Look at Here comes 設計者： 學校： 文本分析The Bumper Cars是麗聲三葉草分級讀物第二級B中的一個故事，講述Dad帶著Kate、James和Nick來到

2、了游樂場玩碰碰車的故事。本文為記敘文，體現(xiàn)了家庭親子娛樂活動的主題。（1）What 主題意義和主要內容 繪本話題是“娛樂活動”（Entertainment），主題意義是享受娛樂活動帶給一家人的快樂。故事中Kate、James、Nick和Dad來到了游樂場的碰碰車項目，Dad和James一起在場地外觀看碰碰車，Nick看到哥哥姐姐在玩碰碰車，也想試一試，于是和爸爸一起玩了碰碰車，展現(xiàn)了一家人開心的場景。（2）Why 寫作意圖作者通過描述Kate、James、Nick和Dad一家人到游樂場玩碰碰車的經過，向讀者展示了一家人在游樂場中玩碰碰車的愉快的戶外活動，同時向讀者暗示了bumper car的名

3、字來源。（3）How 文體結構和語言修辭本文是記敘文，講述了Kate、James、Nick和Dad一家人在游樂場玩碰碰車的故事。從內容結構上看，本書從一家人來到游樂區(qū)James叫Kate、Nick和Dad一起觀看碰碰車James和Kate玩紅色碰碰車小妹妹Nick強烈要求Dad乘坐藍色碰碰車，全家人一起玩兩輛碰碰車相撞幾個主要情節(jié)講述故事。從語言功能角度看，本書主要使用一般過去時講述故事，符合講故事的敘述特點。重復問題Can I go in ?表示征求意見，look at 表示關注某物，Here comes 倒裝句強調游戲場景。從詞匯角度看，本書出現(xiàn)了一些關于故事敘述的動詞過去式，如looke

4、d at, shouted, said等。學情分析根據(jù)不同版本教材的話題，本故事建議學習新標準（一年級起點）二年級的學生使用，建議新標準（三年級起點）三年級學生使用。本節(jié)課授課對象是二年級學生。通過將近二年的英語學習，學生對于娛樂活動話題接觸比較多，他們能對周末休閑活動進行簡單的表達。對于本文中出現(xiàn)的娛樂場景，在生活中他們有接觸過碰碰車的相關經驗，但在教材中接觸并不多，在麗聲三葉草分級讀物第二級A中，曾出現(xiàn)相關主題的繪本The Merry-go-Round旋轉木馬。二年級學生閱讀繪本經驗較少，觀察能力一般，不太善于提取圖片信息，思維比較活躍，但受限于語言基礎，僅能夠根據(jù)觀察到的內容進行簡單的描

5、述。學生可以對繪本內容進行推測和簡單提問，并在教師的帶領下運用簡單語言描述繪本內容。教學目標在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：對故事大意有初步的理解。正確朗讀、理解look at, Can I go into ? Here comes Here is ，理解bumper car名字的來源。通過閱讀故事封面、逐圖閱讀，提取關鍵故事要素（題目、人物、地點等）。通過有語氣地朗讀故事，感受主人公一家愉快的娛樂生活。教學重難點教學重點：1. 能夠對故事大意有初步的理解。2. 能正確朗讀、理解look at, Can I go into ? Here comes Here is ，理解bumper car名字

6、的來源。教學難點：通過閱讀故事封面、逐圖閱讀，提取關鍵故事要素（題目、人物、地點等）。教學用具課內閱讀材料：麗聲三葉草分級讀物第二級BThe Bumper CarsPPT課件、繪本主要場景圖、人物圖。教學過程教學活動設計意圖Pre-reading故事導入：觀看圖片，引出話題娛樂活動的場景游樂場；討論封面，交流已知，預測情節(jié)。Step 1 觀看圖片，引出娛樂活動話題的場景之一游樂場。提問建議：Where is it? Did you go there before? What did you play?Today we will have a story happened in the amus

7、ement park.Step 2 討論封面，交流已知，預測情節(jié)。觀察封面圖片，交流已知。提問建議： What can you know from the book cover?可參考語言框架：I know the title is The Bumper Cars.I know the characters are Kate and James.I know the writer is Beverley Randell.I know the illustrator is Serena Geddes.I know the press is Foreign Language Teaching an

8、d Research Press.I think the story took place in the amusement park.提問建議：What do you want to know about the story?可參考語言框架：What happened in the story?Who are in the story?Where did the story take place?通過觀看游樂場圖片，出示merry-go-round，roller coaster等，了解游樂場中的典型項目，同時引出本課主要場景游樂場amusement park。教師板書題目，逐一呈現(xiàn)繪本的關鍵

9、要素：標題、作者等。學生通過猜測和預測，激活已知經驗和已有語言知識，提高閱讀興趣。教師記錄學生的問題，用學生的真問題引導學生閱讀繪本。While-reading故事呈現(xiàn)：聚焦問題，引發(fā)閱讀Step 3 聚焦關鍵問題，學生快速閱讀，提取關鍵信息 Who are in the story? Where did the story take place?Step 4 圖片環(huán)游，提取信息圖片環(huán)游學習第23頁的內容，回答問題并進行情節(jié)梳理。1. 觀察書中第3頁的圖片，觀察圖片中信息。提問建議： Who are they? Where are they? What are these?可參考語言框架：Th

10、ey are Dad, James, Nick and Kate.They are in the amusement park. They are bumper cars. 2. 觀察書中第5頁圖片，回答他們正在做什么。提問建議： What are they doing? What color is the bumper car? How did they feel?學生快速閱讀并解答，教師適時板書關鍵信息：人物及地點。學生在圖片環(huán)游的過程中仔細觀察、組織語言進行表達。提取信息：人物（Dad、Kate、James和Nick）、場景、碰碰車以及James的體態(tài)語（手勢）。教師通過引導學生觀察圖片

11、細節(jié)信息，關注圖片中碰碰車的顏色、孩子們的表情等?？蓞⒖颊Z言框架：They are playing the bumper cars.It is yellow / green.They felt excited. They were happy. 3. 教師提問，請學生猜測圖片中藍色衣服、藍色帽子、戴手套的人是做什么的。提問建議：What does he do?可參考語言框架：Maybe he is a worker / visitor / friend.4. 教師請學生關注語言，如何表達請求。提問建議：What did James say?可參考語言框架：Can I go in a car?關

12、注圖片中細節(jié)信息，觀察圖片中藍色衣服的工作人員，并請學生猜測此人是誰及職業(yè)是什么。關注如何用英語提出請求。While-reading觀察第7頁圖片，驗證圖片中穿藍色衣服人物的職業(yè)，并仔細觀察Nick的表情，回答問題。提問建議： How did Kate and James feel? How did Nick feel? What color is the car? 可參考語言框架：They felt happy.She felt unhappy. Its red.觀察第9頁圖片，回答問題。提問建議： Who went in the red car? How did they feel? An

13、d why?可參考語言框架：Kate and James went in the red car. They felt happy. 猜測Nick接著要做什么。關注圖片中Kate、James和Nick的表情：happy，unhappy。觀察碰碰車的顏色。預測故事發(fā)展，激活學生思維。While-reading提問建議：What would Nick do next?What did Nick say?可參考語言框架：Maybe she would play the bumper cars.Here is a blue car. Come on, Dad. Can we go in the blu

14、e car?觀察第11、13頁圖片，回答問題。提問建議： Who went in the blue car? Why did Dad go in the bumper car with Nick? Why did Nick go in the blue car?可參考語言框架：Nick and Dad.Because she is too little / young.Because she wore a blue T-shirt. 觀察第15頁圖片，回答問題。提問建議： How did Dad and Nick feel? How did James and Kate feel? What

15、did Kate shout?Why？可參考語言框架：They felt happy. Here we come! Here we come! 特別引導學生朗讀這兩句，體會黑體字所強調的語意。Not happy. / They felt scared. 閱讀書中第16頁，回答問題。提問建議：What happened? How did they feel?可參考語言框架：Bump! They felt excited / happy. 通過模仿Nick的語言，體會Nick的心情。為何Dad要和Nick一起乘坐碰碰車？挖掘文本中的人文關懷。培養(yǎng)學生精細觀察圖片，訓練學生思維的靈活性。學生自主閱讀

16、，尋找答案。體會Nick和Dad的情緒變化。從scared到excited的情感變化。也可以圈出圖片中兩輛車相撞的白色霧氣部分。故事回顧：原音輸入，內化語言Step 5 聽錄音，閱讀文字，觀察圖片，欣賞故事。Step 6 聽錄音，跟讀故事。處理重點語言：Can I go in ?Look at Here comes Here is Step 7 在教師指導下，有感情地朗讀人物對話。分四個階段，小組朗讀對話P2-P5: 練習平靜語氣的Look at P6-P9: 練習請求語氣的Can I go in ?P10-P11: 練習表達喜好的Here is P12-P16: 練習高潮部分的Here co

17、mes 聽原版錄音，同時觀看繪本，深化對繪本的理解。培養(yǎng)學生跟讀習慣，重在模仿。學生通過有感情地朗讀故事，強化對文本的理解，增強與文本的互動，感受一家人高興娛樂的氛圍。Post-reading故事遷移：解決真問題，推理判斷，深度思考Step 8 訂正讀前學生提出的問題，確定答案。提問建議：Can you answer all the questions on the blackboard? Have you got any other questions?提問建議： Why is it called the bumper car? Do you want to play the bumper cars? Who do you want to go with?可參考語言