【信息技術(shù)2.0】A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo) 學(xué)生體驗(yàn) 初中語文《馬說》

1、馬說教學(xué)反思基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校 姓名學(xué)科 初中語文能力維度學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) R學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境R多媒體教學(xué)環(huán)境 混合學(xué)習(xí)環(huán)境 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn)A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境教室里已有本課教學(xué)所需的硬件資源；學(xué)生預(yù)習(xí)并且閱讀相關(guān)的文章。教學(xué)主題馬說教學(xué)內(nèi)容及分析新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。1、重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2、啟迪思維、自學(xué)探究、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2、3、語文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)過議論文的基礎(chǔ)上，但對(duì)要素的內(nèi)容了解不深入，理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗(yàn)感知，思考領(lǐng)悟，提高他們的品味鑒賞能力，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)1、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練文言語感，疏通詞句，翻譯課文。3、體會(huì)本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的愚妄淺薄。教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)八年學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在確定教學(xué)方法的時(shí)候充分考慮學(xué)生的學(xué)情。

3、貫徹新課程理念，以“自主、探究、合作”為主要教學(xué)模式，同時(shí)兼顧選修課的定位和本單元“自主學(xué)習(xí)與合作探究”的學(xué)習(xí)要求。 教學(xué)方法的選擇，我還依據(jù)考試說明中對(duì)現(xiàn)代文考查要求，力圖使學(xué)生講練結(jié)合，提高答題準(zhǔn)確性，提升中考考語文成績。教學(xué)重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)本文托物寓意的寫法學(xué)習(xí)難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會(huì)本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。實(shí)施效果通過ppt、圖片和教師導(dǎo)學(xué)等手段，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過反復(fù)誦讀，把握短文的人物形象及環(huán)境描寫對(duì)人物成長的作用，從而理解短文的主題。信息技術(shù)的作用通過ppt、圖片、音頻和教師引導(dǎo)通過展示多媒體展示，讓學(xué)生更直觀把握議論文內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱

4、讀習(xí)慣。朗讀句段，邊欣賞相關(guān)的畫面，文字、畫面相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，體會(huì)本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。改進(jìn)提升我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和語文課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的