第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、|1 1、掌握本課生字新詞。、掌握本課生字新詞。|2 2、整體把握課文內(nèi)容。、整體把握課文內(nèi)容。|3 3、明確文章主旨。、明確文章主旨。 聶華苓聶華苓，女，美國(guó)華，女，美國(guó)華裔作家，裔作家，1921年生，湖年生，湖北武漢人。北武漢人。1949年去臺(tái)年去臺(tái)灣，開始發(fā)表作品。灣，開始發(fā)表作品。1964年赴美定居，代表年赴美定居，代表作作臺(tái)灣軼事臺(tái)灣軼事。聶華。聶華苓的作品以深邃的歷史苓的作品以深邃的歷史感表現(xiàn)現(xiàn)代中國(guó)的滄桑感表現(xiàn)現(xiàn)代中國(guó)的滄桑變化，抒寫臺(tái)灣中下層變化，抒寫臺(tái)灣中下層人們的鄉(xiāng)愁和海外浪子人們的鄉(xiāng)愁和海外浪子的悲歌。創(chuàng)作堅(jiān)持的悲歌。創(chuàng)作堅(jiān)持“溶溶傳統(tǒng)于現(xiàn)代，溶西方于傳統(tǒng)于現(xiàn)代，溶西方于

2、中國(guó)中國(guó)”的藝術(shù)追求。的藝術(shù)追求。初識(shí)作者初識(shí)作者 1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次參加悼念活動(dòng)。47年前，納粹在這座小城大肆屠殺，一天之間，殺死了7000多人，其中包括300多個(gè)孩子。47年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，從1945年起，每年10月21日，成千上萬(wàn)的人從四面八方來(lái)到這里，舉行悼念活動(dòng)。作者在當(dāng)年納粹大屠殺的地點(diǎn)，感受到歷史的殘酷與沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，寫下了這篇文章。|請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍這篇課請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，并把文，注意讀準(zhǔn)字音，并把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，同不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，同時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)的解釋。時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)的解釋。6分鐘分

3、鐘后，首先指名同學(xué)到黑板后，首先指名同學(xué)到黑板上給生字注音，然后請(qǐng)同上給生字注音，然后請(qǐng)同學(xué)口頭根據(jù)詞語(yǔ)意思概括學(xué)口頭根據(jù)詞語(yǔ)意思概括出相應(yīng)詞語(yǔ)。出相應(yīng)詞語(yǔ)。肅穆肅穆 荒荒謬謬 憧憬憧憬呵呵護(hù)護(hù) 殺殺戮戮 悼悼念念屹屹立立 蜿蜒蜿蜒 恍惚恍惚 明明赫赫白白 聶華聶華苓苓s mmi chng jnghldoywn ynhu ung hhlng第一次自學(xué)檢測(cè)（一）第一次自學(xué)檢測(cè)（一）請(qǐng)給下列劃線詞語(yǔ)注音請(qǐng)給下列劃線詞語(yǔ)注音1、原指描寫刻畫十分細(xì)致生動(dòng)，現(xiàn)在、原指描寫刻畫十分細(xì)致生動(dòng)，現(xiàn)在也用來(lái)指丑態(tài)畢露也用來(lái)指丑態(tài)畢露2、形容非常兇暴殘忍，沒(méi)有一點(diǎn)兒人、形容非常兇暴殘忍，沒(méi)有一點(diǎn)兒人情味。情味。3

4、、形容天氣惡劣。比喻境遇悲慘、形容天氣惡劣。比喻境遇悲慘凄涼。凄涼。4、極端錯(cuò)誤；非常不合情理。、極端錯(cuò)誤；非常不合情理。5、嚴(yán)肅而莊嚴(yán)。、嚴(yán)肅而莊嚴(yán)。根據(jù)下列語(yǔ)句的意思判斷相應(yīng)詞語(yǔ)：根據(jù)下列語(yǔ)句的意思判斷相應(yīng)詞語(yǔ)：-窮形盡相窮形盡相-滅絕人性滅絕人性-凄風(fēng)苦雨凄風(fēng)苦雨-荒謬荒謬-肅穆肅穆第第一一次次自自學(xué)學(xué)檢檢測(cè)測(cè)二二）|請(qǐng)快速瀏覽一遍這篇文請(qǐng)快速瀏覽一遍這篇文章，然后復(fù)述課文內(nèi)容，章，然后復(fù)述課文內(nèi)容，并概括課文主體部分四并概括課文主體部分四個(gè)片段的內(nèi)容。小組合個(gè)片段的內(nèi)容。小組合作，作，6 6分鐘后，指名同分鐘后，指名同學(xué)口頭回答。學(xué)口頭回答。提示：抓住文中的記敘要提示：抓住文中的記敘要

5、素梳理情節(jié)。素梳理情節(jié)。第二次自學(xué)檢測(cè)：課文主體部分，記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷的內(nèi)容分別是什么？一、來(lái)到紀(jì)念地二、看紀(jì)念演出三、參加座談會(huì)四、參觀紀(jì)念館|本文表達(dá)了怎樣的主題？本文表達(dá)了怎樣的主題？請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓捀爬?。小?qǐng)?jiān)囍靡痪湓捀爬?。小組合作，組合作，3 3分鐘后，指名分鐘后，指名口頭回答這個(gè)問(wèn)題?？陬^回答這個(gè)問(wèn)題。|本文表現(xiàn)了什么主題？本文表現(xiàn)了什么主題？世間永遠(yuǎn)不能有戰(zhàn)爭(zhēng)和世間永遠(yuǎn)不能有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了屠殺了?。ㄒ推?，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！）|1 1、請(qǐng)給下列劃線詞語(yǔ)注音、請(qǐng)給下列劃線詞語(yǔ)注音肅穆肅穆 荒荒謬謬 憧憬憧憬 殺殺戮戮 |呵呵護(hù)護(hù) 悼悼念念 屹屹立立 蜿蜒蜿蜒 恍惚恍惚 明明赫赫白白 聶

6、華聶華苓苓|2 2、課文主體部分，記述紀(jì)課文主體部分，記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷的內(nèi)容念活動(dòng)的四個(gè)片斷的內(nèi)容分別是什么？分別是什么？|3 3、本文表現(xiàn)了什么主題？、本文表現(xiàn)了什么主題？|1 1、進(jìn)一步了解文章整體、進(jìn)一步了解文章整體內(nèi)容。內(nèi)容。|2 2、理解文章引文含義。、理解文章引文含義。 第一次自學(xué)指導(dǎo)：第一次自學(xué)指導(dǎo)：除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫了些什么?有什么用意? 3分鐘后指名口頭回答這個(gè)問(wèn)題。 第一次自學(xué)檢測(cè)：第一次自學(xué)檢測(cè)：除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫了些什么文字，作者還寫了些什么? ?有什么用意有什么用意? ? 課文還聯(lián)系到南京大屠殺。課文還聯(lián)系到南

7、京大屠殺。作為華裔作家，一顆作為華裔作家，一顆“中國(guó)心中國(guó)心”使她想到了南京大屠殺，那更是慘絕使她想到了南京大屠殺，那更是慘絕人寰的殺戮，被害者達(dá)人寰的殺戮，被害者達(dá)3030萬(wàn)人，日本法西斯匪徒萬(wàn)人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無(wú)人道。作者把西方的瘋狂，更是滅絕人性，慘無(wú)人道。作者把西方與東方聯(lián)系起來(lái)，在寬廣的層面上突出世界和平與東方聯(lián)系起來(lái)，在寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。這個(gè)主題。 另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言。作家的發(fā)言。西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，

8、想為日寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，只能引來(lái)人們的反感與冷本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，只能引來(lái)人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。|齊讀引文，篩選關(guān)鍵詞齊讀引文，篩選關(guān)鍵詞句。并分析關(guān)鍵詞句的句。并分析關(guān)鍵詞句的含義。小組合作，含義。小組合作，5 5分分鐘后，指名同學(xué)口頭回鐘后，指名同學(xué)口頭回答。答。 關(guān)鍵詞句：關(guān)鍵詞句：“那就是我?guī)ё吣蔷褪俏規(guī)ё叩某林赜洃?，但這是個(gè)美麗的記的沉重記憶，但這是個(gè)美麗的記憶憶”，關(guān)鍵詞為關(guān)鍵

9、詞為“沉重沉重”“”“美美麗麗”。 第二次自學(xué)檢測(cè)一：引文中的第二次自學(xué)檢測(cè)一：引文中的關(guān)鍵詞句是什么？關(guān)鍵詞句是什么？ “沉重的記憶沉重的記憶”指納粹黨在克指納粹黨在克拉庫(kù)耶伐次埋葬了拉庫(kù)耶伐次埋葬了70007000名被殘殺名被殘殺的人。的人?！懊利惖挠洃浢利惖挠洃洝敝缚死瓗?kù)耶指克拉庫(kù)耶伐次的人民被敵人殺戮的那一刻所伐次的人民被敵人殺戮的那一刻所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇。表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇。第二次自學(xué)檢測(cè)二：沉重的記第二次自學(xué)檢測(cè)二：沉重的記憶憶“指什么指什么?“?“美麗的記憶美麗的記憶”又指什么又指什么? ?|正文前面為什么引正文前面為什么引用薩特的話？小組用薩特的話？小組合作，合作

10、，4 4分鐘后指名分鐘后指名口頭回答?？陬^回答。 薩特的話是很精辟的，特別是薩特的話是很精辟的，特別是說(shuō)他的記憶是說(shuō)他的記憶是“沉重沉重”的，又是的，又是“美麗美麗”的，可以作為全文的一個(gè)的，可以作為全文的一個(gè)引子，回味起來(lái)，又是本文的點(diǎn)睛引子，回味起來(lái)，又是本文的點(diǎn)睛之筆。從薩特的話又可以看到克拉之筆。從薩特的話又可以看到克拉庫(kù)耶伐次留給后人的警示已越過(guò)國(guó)庫(kù)耶伐次留給后人的警示已越過(guò)國(guó)界。界。第三次自學(xué)檢測(cè)：正文前面為第三次自學(xué)檢測(cè)：正文前面為什么引用薩特的話？什么引用薩特的話？|如把文章的標(biāo)題改為“克拉庫(kù)耶伐次之行”，好不好，為什么？|小組合作探討，3分鐘后指名口頭回答。不好。課文通過(guò)再現(xiàn)

11、被殘殺者有血不好。課文通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯法西斯的殘有肉的生命活動(dòng)，反襯法西斯的殘酷?？??！坝H愛(ài)的爸爸媽媽親愛(ài)的爸爸媽媽”突出孩子突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見(jiàn)當(dāng)年那場(chǎng)屠殺的情景，對(duì)殘們想見(jiàn)當(dāng)年那場(chǎng)屠殺的情景，對(duì)殘殺者的兇殘感受得更為深切。殺者的兇殘感受得更為深切。第四次自學(xué)檢測(cè)：如把文章的標(biāo)第四次自學(xué)檢測(cè)：如把文章的標(biāo)題改為題改為“克拉庫(kù)耶伐次之行克拉庫(kù)耶伐次之行”，好不好，為什么？好不好，為什么？|1、除了與紀(jì)念活動(dòng)有除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，作者還寫了關(guān)的文字，作者還寫了些什么些什么? ?|2 2、引文中的關(guān)鍵詞句、引文中的

12、關(guān)鍵詞句是什么？是什么？|3 3、沉重的記憶、沉重的記憶“指什指什么么?“?“美麗的記憶美麗的記憶”又又指什么指什么? ?|凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。 | ( (連用四個(gè)句號(hào)，起連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果到了什么樣的表達(dá)效果? ?這這里僅僅是在描寫天氣嗎里僅僅是在描寫天氣嗎?)?)| 小組合作，小組合作，4 4分鐘后分鐘后指名口頭回答這個(gè)問(wèn)題。指名口頭回答這個(gè)問(wèn)題。第一次自學(xué)檢測(cè)：凄風(fēng)?？嘤?。天昏。第一次自學(xué)檢測(cè)：凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。地暗。 ( (連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果的表達(dá)效果? ?這里僅僅是在描寫天氣嗎這里僅僅是在

13、描寫天氣嗎?)?)這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，氛，“天地亦與人同哀天地亦與人同哀”。連用四個(gè)。連用四個(gè)句號(hào)，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最句號(hào)，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，易激發(fā)讀大限度地發(fā)揮出表意功能，易激發(fā)讀者的想像，使讀者充分感受到無(wú)限悲者的想像，使讀者充分感受到無(wú)限悲哀的氣氛。哀的氣氛。|“他們殺孩子、老師，也他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠店老板、鞋匠全是純?nèi)羌儤闱趧诘钠胀ㄊ忻瘛闱趧诘钠胀ㄊ忻瘛！眧（“全是全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）者什么樣的感情？）|小組合

14、作，小組合作，4 4分鐘后指名口分鐘后指名口頭回答這個(gè)問(wèn)題。頭回答這個(gè)問(wèn)題?！叭侨恰币辉~包含了作者對(duì)被殘一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)屠殺無(wú)辜平殺者的深切同情，對(duì)屠殺無(wú)辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。第二次自學(xué)檢測(cè)：第二次自學(xué)檢測(cè)：“他們殺孩子、老師，他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠匠全是純樸勤勞的普通市民。全是純樸勤勞的普通市民?！保ā叭侨恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）情？）|歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。(如何理解這看似矛盾的議論。)|小

15、組合作，5分鐘后知名口頭回答這個(gè)問(wèn)題。提示：悲哀的是什么？什么又是提示：悲哀的是什么？什么又是美麗的？真實(shí)的是什么？荒謬的美麗的？真實(shí)的是什么？荒謬的又是指什么？又是指什么？其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們跟前，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們跟前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀(jì)民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人

16、來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；的；4747年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。消滅劣等種族，這是何等荒謬。第三次自學(xué)檢測(cè)：歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。(如何理解這看似矛盾的議論。)|他們坐在書桌前他們坐在書桌前| ( (引用迪?？ǖ脑?shī)句包含引用迪桑卡的詩(shī)句包含了作者怎樣的思想感情了作者怎樣的思想感情?) ?) |小組合作，小組合作，3 3分鐘后指名口分鐘后指名口頭回答。頭回答。4 4第四次自學(xué)檢測(cè)：他們坐在書桌前第四次自學(xué)檢測(cè)：他們坐在書桌前 ( (引用

17、迪?？ǖ脑?shī)句包含了作者怎樣的思引用迪桑卡的詩(shī)句包含了作者怎樣的思想感情想感情?) ?) 這些詩(shī)句歌唱孩子們這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅對(duì)生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，。孩子們的生命才起步，他們努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)他們努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)在陽(yáng)光下在陽(yáng)光下奔跑奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛(ài)和希望，的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。|1、第一次自學(xué)檢測(cè)：凄風(fēng)。第一次自學(xué)檢測(cè)：凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗

18、?？嘤辍Ｌ旎?。地暗。 ( (連連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果樣的表達(dá)效果? ?這里僅僅是這里僅僅是在描寫天氣嗎在描寫天氣嗎?)?)|2 2、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了合了融成一幅悲哀而融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。( (如何理解這看似矛盾的議如何理解這看似矛盾的議論。論。) )|.世世代代“人”的聲音，在詩(shī)和音樂(lè)的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。(為什么給“人”字加引號(hào)?)|人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話的涵義)|小組合作，8分鐘后指名口頭回答以上兩個(gè)問(wèn)題。第一次自學(xué)檢測(cè)：世世代代

19、“人”的聲音，在詩(shī)和音樂(lè)的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。這個(gè)引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、這個(gè)引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、生命的價(jià)值。生命的價(jià)值。 人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。(聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話的涵義) (為什么給“人”字加引號(hào)?)|一位作家講話之后，日本一位作家講話之后，日本人也要講話了。人也要講話了。|( (稱他為稱他為“日本人日本人”為什么為什么不說(shuō)不說(shuō)“作家作家”?)?)|小組內(nèi)討論一下，小組內(nèi)討論

20、一下，5 5分鐘后，分鐘后，指名口頭回答。指名口頭回答。第二次自學(xué)檢測(cè)：第二次自學(xué)檢測(cè)：一位作家講話之后，日一位作家講話之后，日本人也要講話了。本人也要講話了。( (稱他為稱他為“日本人日本人”為什么不說(shuō)為什么不說(shuō)“作家作家”?)”?)日本作家為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，他日本作家為日本軍國(guó)主義開脫罪責(zé)，他在自私地狡辯。作家本應(yīng)具有人類的良在自私地狡辯。作家本應(yīng)具有人類的良知。作者不稱他為作家，說(shuō)知。作者不稱他為作家，說(shuō)“日本人日本人”，表明了作者對(duì)他的鄙棄。許多人與西德表明了作者對(duì)他的鄙棄。許多人與西德作家握手，在無(wú)言之中表明人們對(duì)日本作家握手，在無(wú)言之中表明人們對(duì)日本人的反感和唾棄。人的反感和唾棄。 |明赫白仍然雙手撐著頭流明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和淚。我和