雙減下高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與思考

1、雙減下高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與思考小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的雙減政策實(shí)施，體現(xiàn)在有目的地減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂作業(yè)時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效檢驗(yàn)方式，課堂作業(yè)形式的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況。在進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師首先要有不斷對(duì)作業(yè)進(jìn)行更新的先進(jìn)觀念，按照教學(xué)進(jìn)度合理的調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。其次教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r分層設(shè)計(jì)作業(yè)，確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能系統(tǒng)的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。最后教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生靈活的對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以使用。課堂作業(yè)是語(yǔ)文課程開(kāi)展的一種延續(xù)方式，能夠?qū)W(xué)生聽(tīng)課水平及時(shí)的進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助教師了解到現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的情況，及時(shí)地調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方案。傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師一般會(huì)對(duì)小學(xué)生的成績(jī)注重比較高，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生頻繁的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，嚴(yán)重的降低了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)自主探究的積極性，甚至?xí)?duì)作業(yè)練習(xí)出現(xiàn)抵觸的心理。這就要求在“雙減”政策的引導(dǎo)下規(guī)范課堂作業(yè)設(shè)計(jì)模式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的作業(yè)練習(xí)環(huán)境。一、更新作業(yè)觀念語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念直接影響小學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果，先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念能夠幫助學(xué)生正確的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，相反止步不前的設(shè)計(jì)觀念則會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師要始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主宰者，要從學(xué)生的潛能和獨(dú)立意識(shí)角度合理安排作業(yè)形式，做學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)程中的引路人。同時(shí)，教師還要以合

3、作探究的設(shè)計(jì)觀念，幫助學(xué)生在積極互動(dòng)里體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，一定程度上增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使其朝著全面的方向健康發(fā)展。例如，在完成臘八粥的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)以后，教師通過(guò)結(jié)合之前搜集學(xué)生喜歡的課堂作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷，決定為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的合作探究作業(yè)模式。首先教師將全班的學(xué)生按照座位前后順序分為五個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組都分發(fā)一個(gè)主題練習(xí)的卡片。接下來(lái)教師讓小組成員之間自由的進(jìn)行探討，對(duì)“臘八粥的起源背景”“文章當(dāng)中設(shè)計(jì)的藝術(shù)手法”等主題展開(kāi)討論。最后教師以小組為單位讓學(xué)生們進(jìn)行信息分享，通過(guò)這種探究作業(yè)方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拓寬其知識(shí)思路。二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)語(yǔ)文教師在安排課堂作

4、業(yè)時(shí)要注重學(xué)生個(gè)體彼此之間的差異性，避免按照“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式阻礙學(xué)生的發(fā)展。想要合理的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要教師提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解和分析，針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容。這種差異化的課堂作業(yè)形式能夠有效的推動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)能夠迅速找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)有針對(duì)性的強(qiáng)化，對(duì)已經(jīng)熟知的語(yǔ)文知識(shí)選擇性進(jìn)行練習(xí)。例如，在完成寒食這首古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、能力一般和能力薄弱將全班學(xué)生劃分成ABC三個(gè)層次。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師為學(xué)生布置了具有挑戰(zhàn)性仿寫(xiě)詩(shī)歌的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的

5、B層學(xué)生，教師則結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，為學(xué)生安排結(jié)合自己思考對(duì)詩(shī)歌描寫(xiě)手法進(jìn)行闡述的作業(yè)形式。對(duì)C層次學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師安排學(xué)生使用自己的話將古詩(shī)詞中的重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)形式，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。三、結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)大多來(lái)源于人們實(shí)際的日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文如果離開(kāi)生活則就像無(wú)源之水一般毫無(wú)作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目的是為了讓學(xué)生充分的掌握我國(guó)母語(yǔ)知識(shí)，在日常生活中能夠自由的表達(dá)和交流，同時(shí)能夠利用語(yǔ)文當(dāng)中的文學(xué)素養(yǎng)提升生活質(zhì)量。所以，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生生活的角度構(gòu)建適合其身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)

6、容，以此調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，一定程度上提升其文化欣賞能力。例如，在對(duì)為人民服務(wù)一課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師能夠使用講授法讓學(xué)生深刻的理解“為人民服務(wù)”的思想感情。以“國(guó)家”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)一篇具有高尚民族情懷的文章，表達(dá)出對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)以致用的教學(xué)模式，提高學(xué)生與國(guó)家和民族共請(qǐng)的能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己作為國(guó)家的一份子，有責(zé)任、有義務(wù)按照國(guó)家的規(guī)則約束行為，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以后養(yǎng)成正確看待社會(huì)規(guī)則的生活觀念?？偠灾p減下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要遵從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，注重學(xué)生的身心健康。在這個(gè)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)觀念不斷的變革,合理的結(jié)合教