創(chuàng)設(shè)“問題情境”的幾點(diǎn)做法和體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)“問題情境的幾點(diǎn)做法和體會(huì)摘要：俗話說：“良好的開端等于成功的一半。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和根底，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。從筆者理論的體會(huì)來看，問題情境既要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要有數(shù)學(xué)價(jià)值，表達(dá)一定的數(shù)學(xué)思想與方法；同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境要符合學(xué)生的年齡特征，還需參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)程度和數(shù)學(xué)教學(xué)的條件。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段79年級(jí)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的形式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)問題的提出及規(guī)

2、律的發(fā)現(xiàn)離不開實(shí)際問題背景，研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)越來越值得講究，但實(shí)際上結(jié)果常不盡人意。比方，有些問題過于簡單，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣；或者幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)程度，沒有形成思維遞進(jìn)的層次，課堂活動(dòng)平淡無奇。那么課堂上“問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么？結(jié)合本人的做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)源于生活，又效勞于生活。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，假設(shè)教師在備課時(shí)，有意識(shí)地把知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)消費(fèi)生濃重興趣，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛

3、性和重要性。例如，“函數(shù)是個(gè)抽象而有重要的概念，教學(xué)時(shí)，我首先從太陽底下每一個(gè)人都有一個(gè)影子入手，說明一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，再出示兩個(gè)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例提醒問題中的兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并說明x的變化，會(huì)引起y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)概念，學(xué)生就能理解“函數(shù)概念的本質(zhì)。二、問題情境要有數(shù)學(xué)價(jià)值，表達(dá)一定的數(shù)學(xué)思想和方法。問題情境的設(shè)置須具備數(shù)學(xué)價(jià)值，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過程，有利于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)的來龍去脈，有利于建構(gòu)知識(shí)構(gòu)造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)浸透，反復(fù)強(qiáng)化及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法

4、武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。在上“代數(shù)式一課時(shí)，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼來表示的習(xí)慣；“碼與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼數(shù)；假設(shè)用x表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？利用生活中的小常識(shí)引入一個(gè)很有數(shù)學(xué)價(jià)值的問題情境，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面使學(xué)生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實(shí)際意義，同時(shí)浸透了其中蘊(yùn)涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。三、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生思維才能迅速開展，邏輯思維逐步形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此

5、，初中階段數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，容易激發(fā)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。教學(xué)“數(shù)軸時(shí)，展示不同讀數(shù)的溫度計(jì)，先讓學(xué)生讀出各個(gè)溫度計(jì)的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點(diǎn)來表示有理數(shù)嗎？利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)作比較，既有可比性，又符合了學(xué)生的年齡特征。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？時(shí)設(shè)置了幾組游戲擲硬幣、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤、摸球等，采用游戲場景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，表達(dá)課程改革的精神。四、問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)程度和數(shù)學(xué)教學(xué)條件由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡一樣，所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷也各異。例如城里學(xué)

6、生有其優(yōu)勢的東西，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點(diǎn)。我們教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)程度并考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生開展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)“平行一節(jié)時(shí)，課本是通過滑雪引入的，我是引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課時(shí)的情景：上下桿，雙桿，100跑道等，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問題，在寬松，和諧的課堂氣氛中自然而然地導(dǎo)入本節(jié)新課。五、創(chuàng)設(shè)情境需表達(dá)以人為本，浸透人文理念“人文精神表達(dá)在人能否正確對(duì)待自我、別人、社會(huì)和自然。學(xué)生能正確對(duì)待自己和別人，學(xué)會(huì)與人合作共事，對(duì)群體和社會(huì)有責(zé)任感，這也是新課程的最終目的。例如，一個(gè)人假設(shè)在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費(fèi)7杯水，請(qǐng)你計(jì)算你們班級(jí)一天會(huì)浪費(fèi)多少水？全校的同學(xué)一天浪費(fèi)多少水？全國一天浪費(fèi)多少水？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然，科技等學(xué)科，搜集我國人口、環(huán)境、資源、科技開展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論才能，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師在新課程背景下對(duì)自己已有教學(xué)行為方式的一種挑戰(zhàn)?！傲己玫拈_端是成功的一半，教學(xué)中一個(gè)