韓文娟《我要上小學(xué)》主題匯報(bào)Appt

1、幼小銜接，共育未來 我要上小學(xué)主題活動(dòng)總結(jié)目錄快樂期盼快樂期盼自信走進(jìn)自信走進(jìn)主動(dòng)感受主動(dòng)感受揮手告別揮手告別幼兒園 快樂期盼快樂期盼 進(jìn)入大班后期的孩子他們會(huì)在日常生活中不斷接受著的一個(gè)信息那就是“我要上小學(xué)了”。他們開心地在一起拍畢業(yè)照、興奮地從小學(xué)老師手里領(lǐng)到入學(xué)通知書，在爸爸媽媽的陪同下購買學(xué)習(xí)用品。孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿了好奇和向往。孩子普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子模擬做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包已經(jīng)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望?！袄蠋?，小學(xué)里有班長對(duì)嗎？”“小學(xué)生一直考試嗎”“老師，我們什么時(shí)候考試呀？”“我姐姐的書包里有很多書，有許多本

2、子，還有詞典呢！可是我們的書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)?！?面對(duì)這么多問題和好奇，主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”讓孩子們?cè)谳p松快樂的氛圍對(duì)小學(xué)生活充滿期待！快樂期盼營造環(huán)境氛氛，圍，激發(fā)上小學(xué)積極情感 創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)有多遠(yuǎn)”“作息大不同”等情境，吸引了孩子每天的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒上學(xué)不遲到，幫助他們形成時(shí)間概念；另一方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)書寫自己的名字，同時(shí)幫助他們形成任務(wù)意識(shí)；通過整理書包，讓孩子們的自理能力有了提高在環(huán)境潛移默化的引導(dǎo)下，孩子們責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)的專注性都有明顯的加強(qiáng)，在與這“無聲”的環(huán)境互動(dòng)中，讓孩子有了一種積極的情感體驗(yàn)。快樂期盼集體學(xué)習(xí)、個(gè)別暢想，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往我心中的小學(xué)主動(dòng)感受主動(dòng)感受注重良好學(xué)

3、習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，通過學(xué)著整理自己的書包，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，活動(dòng)中滿足了孩子們想做小學(xué)生的愿望。同時(shí)， 用“溫馨提示”來提醒孩子上課、寫字時(shí)姿勢要端正，上課認(rèn)真聽講，積極思考逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。對(duì)小學(xué)事物形成感性認(rèn)識(shí) 幫助孩子們了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。小學(xué)校舍小學(xué)課堂小學(xué)科目及課本加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減緩幼小銜接坡度活動(dòng)中，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計(jì)算題，同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，自編教材增加一定量的計(jì)算內(nèi)容，如：小學(xué)有多遠(yuǎn)、小學(xué)生的一天、作息大不同 、破譯電話號(hào)碼等 。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對(duì)數(shù)活動(dòng)感興趣，讓孩子為學(xué)所用。 快樂期盼快樂期盼自信走進(jìn)自信走進(jìn) 真實(shí)的環(huán)境，零距離觀察，真切感受。參觀小學(xué)，我們初淺體驗(yàn)揮手告別畢業(yè)匯報(bào)向幼兒園獻(xiàn)禮 幼兒在一遍遍繪本故事欣賞中自選角色逐個(gè)師范，深入角色 一遍遍的彩排練習(xí)，我們用行動(dòng)交一份讓大家滿意的答卷演出中展示風(fēng)采我們畢業(yè)啦！ 在“幼小銜接”的路途中，我們同樣也將和孩子攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。因此，只有做好充足的準(zhǔn)備，不斷地在實(shí)踐中感受變化、在變化中