小學(xué)兒童的心理發(fā)展1PPT教案

1、小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的心理發(fā)展1小學(xué)兒童心理發(fā)展u學(xué)校正規(guī)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)u逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡u有意識(shí)地參加集體活動(dòng)第1頁(yè)/共40頁(yè)第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展第三節(jié) 小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第四節(jié) 小學(xué)兒童品德的發(fā)展小學(xué)兒童心理發(fā)展第2頁(yè)/共40頁(yè)學(xué)習(xí)（狹義）實(shí)質(zhì)： 學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。 學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)第3頁(yè)/共40頁(yè)階段階段性質(zhì)性質(zhì)特征特征嬰兒期嬰兒期自發(fā)型學(xué)習(xí)自發(fā)型學(xué)習(xí)兒童按照自身的大綱來(lái)學(xué)兒童按照自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)幼兒期幼兒期自發(fā)反

2、應(yīng)型學(xué)習(xí)自發(fā)反應(yīng)型學(xué)習(xí)教學(xué)要求對(duì)兒童來(lái)說(shuō)開(kāi)始教學(xué)要求對(duì)兒童來(lái)說(shuō)開(kāi)始變?yōu)榭赡?，但其要求必須變?yōu)榭赡?，但其要求必須基于兒童自己的需要才可基于兒童自己的需要才可接受接受小學(xué)生小學(xué)生反應(yīng)型學(xué)習(xí)反應(yīng)型學(xué)習(xí)按照社會(huì)的要求來(lái)進(jìn)行教按照社會(huì)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以向教師學(xué)習(xí)為主要學(xué)，以向教師學(xué)習(xí)為主要方式方式第4頁(yè)/共40頁(yè)（一）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、兒童4類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1）為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，得到表?yè)P(yáng) 2）履行組織交給自己的任務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光 3）為個(gè)人前途而學(xué)習(xí) 4）為祖國(guó)前途、人民利益而學(xué)習(xí)第5頁(yè)/共40頁(yè)2、小學(xué)階段主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1）為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，得到表?yè)P(yáng) 2）履行組織交給自己的任務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光 小

3、學(xué)階段兒童不善于將學(xué)習(xí)與社會(huì)需要相聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起。其中低年級(jí)以第一類(lèi)為主。第6頁(yè)/共40頁(yè)教育提示：1、教育過(guò)程中應(yīng)大量采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、定期考察、適度競(jìng)爭(zhēng)等教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、有意識(shí)引起和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。第7頁(yè)/共40頁(yè)（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度1、一些兒童喜歡上學(xué)，不是為了學(xué)習(xí)，而是被學(xué)習(xí)之外的一些活動(dòng)吸引。2、把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)仍然抱著游戲的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。3、一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付的態(tài)度，不愿按老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。 熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)真負(fù)責(zé)

4、的態(tài)度，是學(xué)習(xí)的必要條件。但不是所有學(xué)生都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第8頁(yè)/共40頁(yè)1、對(duì)教師的態(tài)度 低年級(jí)：特殊的尊敬和依戀 中年級(jí)：對(duì)教師產(chǎn)生選擇性、懷疑的態(tài)度2、對(duì)集體的態(tài)度： 中年級(jí)：開(kāi)始具有比較有組織的自覺(jué)的班集體生活第9頁(yè)/共40頁(yè)3、對(duì)作業(yè)的態(tài)度 低年級(jí)：不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待 需要教師正確的教育4、對(duì)評(píng)分的態(tài)度 中年級(jí)：開(kāi)始了解學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，因?yàn)榘蚜己玫姆謹(jǐn)?shù)看作完成這一義務(wù)的客觀表現(xiàn)第10頁(yè)/共40頁(yè)教師評(píng)分時(shí)應(yīng)注意：將分?jǐn)?shù)和學(xué)生作業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，使兒童認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)質(zhì)量的代表，只有學(xué)習(xí)好、作業(yè)做得好，才能取得好分?jǐn)?shù)。評(píng)分客觀、公正，使兒童明白分?jǐn)?shù)并非教師隨意亂給。使兒童認(rèn)

5、識(shí)到學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，勿使兒童形成分?jǐn)?shù)至上的傾向而忽略對(duì)知識(shí)本身的興趣，以使兒童喪失學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教育兒童正確對(duì)待他人分?jǐn)?shù)，應(yīng)尊重取得好分?jǐn)?shù)的兒童并向其學(xué)習(xí)，而不是嫉妒。不應(yīng)嘲諷分?jǐn)?shù)不好的同學(xué)，而應(yīng)幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)。第11頁(yè)/共40頁(yè)（三）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣1、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)2、不分化（3年級(jí)開(kāi)始分化） 逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣3、對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的興趣 抽象的因果關(guān)系知識(shí)感興趣4、游戲因素的作用第12頁(yè)/共40頁(yè)5、閱讀興趣： 課內(nèi)閱讀課外閱讀 童話故事文藝作品、通俗科學(xué)讀物6、對(duì)社會(huì)生活的興趣 第13頁(yè)/共40頁(yè)

6、基本特點(diǎn)： 以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。小學(xué)兒童思維的發(fā)展第14頁(yè)/共40頁(yè)具體表現(xiàn)：1、思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶很大具體性2、這種過(guò)渡存在著明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在4年級(jí)（約10-11歲），并有一定伸縮性，可提前或挪后。3、思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但又有待完善。 4年級(jí)：辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期4、思維發(fā)展過(guò)程的不平衡。如在不同對(duì)象、學(xué)科和教材上。第15頁(yè)/共40頁(yè)二、思維基本過(guò)程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括

7、，而不能充分利用某一概念的所有特征或?qū)傩?以數(shù)概括能力的發(fā)展為例第16頁(yè)/共40頁(yè)數(shù)概括能力的發(fā)展1、數(shù)概括能力的5個(gè)等級(jí) 直觀概括水平： 依靠實(shí)物、教具、掰手指 具體形象概括水平： 掌握一定整數(shù)的實(shí)際意義，但不能理解運(yùn)算中數(shù)的實(shí)際意義第17頁(yè)/共40頁(yè)形象抽象概括水平： 掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)、一些幾何體的計(jì)算公式和定義初步的本質(zhì)抽象的概括 用字母代替數(shù)字；“集合”和“并集合”思想代數(shù)命題的概括： 完全拋棄算術(shù)框架進(jìn)行運(yùn)算第18頁(yè)/共40頁(yè)2、小學(xué)兒童數(shù)概括能力發(fā)展趨勢(shì)： 1年級(jí)（7-8歲）：具體形象概括 2、3年級(jí)（8-10歲）： 具體形象概括向形象抽象概括過(guò)渡 4、5年級(jí)（10-12歲）： 初步

8、本質(zhì)抽象概括水平第19頁(yè)/共40頁(yè)（二）比較能力的發(fā)展 1、隨年齡的而不斷 2、比較能力受比較條件和對(duì)象的影響（三）分類(lèi)能力的發(fā)展 3、4年級(jí)：字詞概念分類(lèi)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn) 4年級(jí)：開(kāi)始出現(xiàn)組合分析分類(lèi)的表現(xiàn)第20頁(yè)/共40頁(yè)三、思維形式的發(fā)展（一）概念的發(fā)展 1、深刻性方面： 中年級(jí)：過(guò)渡階段 2、豐富性方面： 小學(xué)兒童掌握概念的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)而更新的過(guò)程。兒童不斷掌握新概念，所掌握的概念不斷豐富，并日益系統(tǒng)化。 3、系統(tǒng)性方面： 有一定發(fā)展，但對(duì)概念的組合分析能力不高，有待進(jìn)一步發(fā)展。第21頁(yè)/共40頁(yè)小學(xué)兒童掌握概念的類(lèi)型及所占比例掌握概念掌握概念的類(lèi)型的類(lèi)型各類(lèi)型所各類(lèi)型所占比例占比例

9、% %各年級(jí)掌握概念類(lèi)型的比例各年級(jí)掌握概念類(lèi)型的比例% %低年級(jí)低年級(jí)中年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)高年級(jí)不能理解不能理解 13.5327.449.833.33原詞造句原詞造句 4.765.996.072.22具體實(shí)例具體實(shí)例 22.7930.0026.7511.62直觀特征直觀特征 21.4517.6923.5923.08重要屬性重要屬性 5.073.255.046.92實(shí)際功用實(shí)際功用 5.933.596.507.69種屬關(guān)系種屬關(guān)系 8.666.757.3511.88正確定義正確定義 17.815.3014.8733.25第22頁(yè)/共40頁(yè)（二）推理能力的發(fā)展 發(fā)展趨勢(shì)： 歸納和演繹推理能力發(fā)展存

10、在年齡差異和個(gè)體差異 推理范圍的抽象度、步驟、正確性、合理性及邏輯性等隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展 運(yùn)算能力上2種推理形式的趨勢(shì)和水平相近第23頁(yè)/共40頁(yè) 新的社會(huì)生活中，新的要求、新的環(huán)境、新的交往關(guān)系都促使小學(xué)兒童進(jìn)一步加深對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)和了解，使其個(gè)性和社會(huì)性有了新的發(fā)展。小學(xué)兒童個(gè)性與 社會(huì)性的發(fā)展第24頁(yè)/共40頁(yè)一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)第25頁(yè)/共40頁(yè)上升時(shí)期1-3年級(jí)3-5年級(jí)平穩(wěn)階段5-6年級(jí)上升時(shí)期第26頁(yè)/共40頁(yè)（一）自我概念發(fā)展較具體的外部特征低年級(jí)較抽象的心理術(shù)語(yǔ)高年級(jí)姓名、年齡、性別、家庭住址、活動(dòng)特征品質(zhì)、人際關(guān)系第27頁(yè)/共40頁(yè)獨(dú)立性批判性深刻性穩(wěn)定性（二）自我評(píng)

11、價(jià)發(fā)展自我評(píng)價(jià)抽象性第28頁(yè)/共40頁(yè)順從別人一定獨(dú)立見(jiàn)解第29頁(yè)/共40頁(yè)身體自我活動(dòng)自我社會(huì)自我心理自我你認(rèn)為怎樣才是個(gè)好學(xué)生？你認(rèn)為怎樣才是個(gè)壞學(xué)生？不打人、不罵人、完成作業(yè)表里一致、謙虛、誠(chéng)實(shí)、待人熱情第30頁(yè)/共40頁(yè)穩(wěn)定性明顯增加高年級(jí)第31頁(yè)/共40頁(yè)第32頁(yè)/共40頁(yè)u學(xué)前期： 4歲：轉(zhuǎn)折年齡 5-6歲：大多數(shù)有（三）自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)u小學(xué)階段：理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，其情緒體驗(yàn)也逐步深刻第33頁(yè)/共40頁(yè)二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知（一）社會(huì)性認(rèn)知（二）兒童角色采擇及發(fā)展對(duì)自己和他人觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。與認(rèn)知能力相適應(yīng)角色采擇技能發(fā)展

12、角色采擇兒童采取他人觀點(diǎn)來(lái)理解他人思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。最本質(zhì)特征：脫離自我中心，從他人視角看待事物。測(cè)量：兩難故事 霍利是個(gè)8歲女孩，喜歡爬樹(shù)，在周?chē)I(lǐng)居中爬得最好。一天她從高高的樹(shù)上爬下來(lái)時(shí)，跌落在樹(shù)枝上，但是沒(méi)有受傷。父親看見(jiàn)她跌下來(lái)，心感不安，于是要霍利答應(yīng)不再爬，霍利允諾了。 過(guò)些時(shí)候，霍利和朋友們遇見(jiàn)了肖恩。肖恩的小貓爬到樹(shù)上卻不敢下來(lái)，必須立即想辦法，不然小貓可能會(huì)跌下來(lái)?；衾俏ㄒ荒芘罉?shù)去救小貓的人，但她想起了父親對(duì)她的允諾。問(wèn)題： 霍利是否知道肖恩對(duì)小貓的感情？為什么？ 如果霍利的父親發(fā)現(xiàn)她爬樹(shù)，會(huì)感到怎么樣？ 霍利對(duì)父親發(fā)現(xiàn)她爬樹(shù)會(huì)有什么想法，是怎么想的？角色采擇

13、技能有助于兒童建立良好的交往關(guān)系。第34頁(yè)/共40頁(yè)3-6歲：自我中心與無(wú)差別的觀點(diǎn)6-8歲：社會(huì)-信息角色采擇8-10歲：自我反省角色采擇10-12歲：相互角色采擇12-15歲：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換0已意識(shí)到別人有不同的解釋和觀點(diǎn)。“父親發(fā)現(xiàn)此事會(huì)有何感受？”“高興，他喜歡小貓?！薄案赣H發(fā)現(xiàn)此事會(huì)有何感受？”“惱火，因?yàn)樗蛔尰衾罉?shù)?！薄盎衾母赣H會(huì)懲罰霍利嗎？”“父親理解她為何爬樹(shù)，不會(huì)懲罰她?！薄盎衾退赣H相互信任，所以他們能談?wù)摓槭裁磁罉?shù)?！辈荒軐⒆约簩?duì)事情的解釋與別人的理解分開(kāi)。知道不僅別人有不同的觀點(diǎn)，而且別人也能理解兒童的觀點(diǎn)。能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點(diǎn)看兩

14、個(gè)人之間的相互作用知道存在綜合性的觀點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到為了準(zhǔn)確地同別人交往和理解別人，每個(gè)自我都要考慮社會(huì)體系的共同觀點(diǎn)第35頁(yè)/共40頁(yè)三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往同伴關(guān)系兒童友誼成績(jī)好成績(jī)好有主見(jiàn)有主見(jiàn)獨(dú)立和合作能力強(qiáng)獨(dú)立和合作能力強(qiáng)熱情、樂(lè)于助人熱情、樂(lè)于助人善于交際善于交際攻擊性攻擊性不友好，搗亂不友好，搗亂不尊重同伴不尊重同伴缺乏合作精神缺乏合作精神害羞或退縮害羞或退縮不善言談不善言談依賴或順從依賴或順從基本特點(diǎn)：u與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜u同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)u更善于利用各種信息決定自己和他人采取的行動(dòng)u更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)u開(kāi)始形成同伴團(tuán)體定義建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。 友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式第36頁(yè)/共40頁(yè)三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往同伴關(guān)系兒童友誼成績(jī)好成績(jī)好有主見(jiàn)有主見(jiàn)獨(dú)立和合作能力強(qiáng)獨(dú)立和合作能力強(qiáng)熱情、樂(lè)于助人熱情、樂(lè)于助人善于交際善于交際攻擊性攻擊性不友好，搗亂不友好，搗亂不尊重同伴不尊重同伴缺乏合作精神缺乏合作精神害羞或退縮害羞或退縮不善言談不善言談依賴或順從依賴或順從基本特點(diǎn)：u與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜u同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)u更善于利用各種信息決定