國(guó)開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》十年期末考試論述題題庫(kù)（排序版）

1、第 PAGE22 頁(yè) 共 NUMPAGES22 頁(yè)國(guó)開（中央電大）?？朴變簣@課程論十年期末考試論述題題庫(kù)（排序版）國(guó)開(中央電大)專科幼兒園課程論十年期末考試論述題題庫(kù)(排序版) (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！) 說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511； 適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育?？?； 考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)； 資料整理于2022年9月23日，收集了2022年1月至2022年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。 不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的

2、？這句話對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示。20XX年1月試題 不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？這句話對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示。20XX年1月試題 答：第一，社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。 第二，關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述。 第三，從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析p 社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化)。 第四，具體

3、闡述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示(強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素)。 從我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)。20XX年1月試題 答：我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： (1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 (2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育

4、全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 (3)80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。20_年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)

5、家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： (1)幼兒園課程管理多元化、自主化。 (2)幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 (3)0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 (4)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 (5)重視教師職業(yè)水平的提高。 根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則,評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。2022年7月試題 答：綜合性課程的特點(diǎn)： 綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)

6、構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程,仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征,在這種課程中,教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反,結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程,則能比較理想化地反映以兒童為中心,以課程的過程原則為取向,以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與

7、兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)： 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。20XX年7月試題 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。2022年7月試題 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。2022年7月試題 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。20XX年7月試題 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成

8、的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。20XX年7月試題 答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；（展開略）引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；（展開略）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（展開略）善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（展開略）舉例說(shuō)明。 舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。2022年1月試題 舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。2022年7月試題 答：第一，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基

9、認(rèn)為,教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去,更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái),只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。 第二，舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法

10、。 舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。2022年1月試題 舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。2022年1月試題 舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。20XX年1月試題 答：第一，直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 第一，舉例： 請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。20XX年1月試題 答：第一，游戲在幼兒園課程中的作

11、用：游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。 第二，舉例： 請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。20XX年7月試題 答：第一，通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。 第二，舉例(略)。 日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。20XX年1月試題 答：第一，日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，

12、在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 第二，日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 第三，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系： (1)游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 (2)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的

13、不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 (3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 (4)游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。20XX年7月試題 瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒

14、園課程的啟示。20XX年7月試題 答：第一，瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位；(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 第二，教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 第三，我國(guó)的幼兒園課程改革為的是解決我國(guó)幼兒園課程在計(jì)劃和實(shí)施中所存在的問題；一個(gè)地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個(gè)地區(qū)或這所幼兒園的課程在

15、計(jì)劃和實(shí)施中所存在的問題。在我國(guó)幼兒園課程改革的過程中，引進(jìn)瑞吉?dú)W教育是一件有意義的事情，從中國(guó)文化的視角思考“我要向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么”的問題，并用以解決自己的問題。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)課程的主要運(yùn)行形式方案活動(dòng)，以師幼共同的興趣和所關(guān)心的問題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng);可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何運(yùn)用各種視覺的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過觀察獲取繪畫經(jīng)驗(yàn)，通過想象或創(chuàng)造去提升繪畫的愿望和能力，讓教師去解讀“兒童的一百種語(yǔ)言”，從而與兒童更好地溝通。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何讓兒童在自己所處的各種關(guān)系中學(xué)習(xí)，即讓兒童在教師精心指導(dǎo)下以及在與同伴的合作和交往過程中主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；讓兒

16、童在兒童教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)業(yè)已建立的緊密關(guān)系中接受民族文化的熏陶。 有人可以向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)如何運(yùn)用觀察和記錄的方法去研究?jī)和捌涔ぷ?，去研究教師的教育、教學(xué)，從而增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)和社會(huì)其他人員的積極參與。 試分析p “不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。2022年1月試題 答：第一，涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。 第二，啟示：能

17、比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。 試分析p 過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。補(bǔ)充資料 答：第一，過程模式的特點(diǎn)：過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。 第二，過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)

18、的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。 試分析p 課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。20XX年7月試題 答：第一，特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性； 第二，對(duì)幼兒園課程編制

19、的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。2022年7月試題 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。20XX年1月試題 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。20XX年7月試題

20、試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。20XX年7月試題 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。2022年1月試題 答：第一，日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 第二，日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。 第三，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系： (1)游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童

21、施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 (2)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 (3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度

22、。 (4)游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。2022年7月試題 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。20XX年7月試題 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。20XX年6月試題 答：我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： (1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)

23、兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 (2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 (3)80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度

24、和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。20_年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： (1)幼兒園課程管理多元化、自主化。 (2)幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 (3)0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 (4)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 (5)重視教師職業(yè)水平的提高。 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2022年1月試題 試

25、述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2022年1月試題 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2022年7月試題 答：第一，幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 第二，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 第三，課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形

26、成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào) 對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo) 過程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸 教育形式 個(gè)別、小組 小組、集體 課程評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià) 第四，各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。2022年7月試題 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。20XX年7月試題 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理

27、解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。20XX年7月試題 答：第一，如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 第二，低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。 第三，高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主

28、要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 第四，在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 第五，一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。 第六，盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。2022年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。2022年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園

29、綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年7月試題 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。20XX年1月試題 答：第一，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 第二，課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 第三，不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。 第四，綜合性課程的長(zhǎng)處在于：(1)綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。(2)綜合性課程能促進(jìn)兒