《語文園地七·我的發(fā)現(xiàn) 日積月累》教學(xué)設(shè)計

1、PAGE5 / NUMPAGES5?語文園地七我的發(fā)現(xiàn) 日積月累?教學(xué)設(shè)計【教學(xué)準(zhǔn)備】課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物小花鹿、小山羊、小白兔頭飾?！窘虒W(xué)過程及設(shè)計意圖】一、提示課題、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣導(dǎo)入：猜謎語：“嗡嗡嗡 ,嗡嗡嗡 ,飛到西來飛到東蜜蜂出示圖片。蜜蜂“飛到西來飛到東干什么？采花粉釀蜜 ,蜜甜不甜？做嘗甜味的表情蜜蜂采花粉釀的蜜很甜 ,我們每學(xué)習(xí)一個新的知識 ,掌握一項(xiàng)新的本領(lǐng) ,快樂不快樂？甜不甜？讓我們就像小蜜蜂一樣 ,來到盛開著知識鮮花的語文園地中 ,盡情地采集知識的花粉 ,釀出知識的甜蜜吧。、在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片綠草叢中暫隱藏“我的發(fā)現(xiàn)等欄

2、目標(biāo)題 ,師生共誦自編兒歌：“來到語文園地 ,這里花香四溢 ,我們是快樂的小蜜蜂 ,知識的花粉釀甜蜜。圖片演示小蜜蜂采蜜動作。設(shè)計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學(xué)習(xí) ,既充滿兒童情趣 ,又表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識 ,主動參與 ,自主學(xué)習(xí) ,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。二、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)、演示小蜜蜂飛到第一個草叢 ,翻轉(zhuǎn)綠草叢 ,呈現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn)之花 ,口號：“我的發(fā)現(xiàn) ,只要細(xì)心！設(shè)計意圖：情境設(shè)計吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的主動探究。、出示字的組合體“音克上下結(jié)構(gòu)的放大圖片于黑板上 ,示范拆合過程并相機(jī)提示：拆合字的部件不拆散筆畫。、小組合作 ,觀察并動手拆合“音克上下結(jié)構(gòu)的組合體卡片 ,發(fā)現(xiàn)其中所隱藏

3、的字 ,一個個寫下來 ,比快 ,比多。、指名小組展示拆合結(jié)果 ,并請學(xué)生上臺 ,師生合作演示拆合過程 ,板書這些字。設(shè)計意圖：師生互動 ,平等合作 ,學(xué)生更輕松主動 ,合作探究更積極。鼓勵：獎“園地之花。、拓展練習(xí)：從“樹、春、園等組合體或字中 ,選自己最有興趣的一個 ,也可以自己想出能夠拆分的字 ,小組內(nèi)互相考一考。設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗(yàn) ,給學(xué)生的主動探究 ,合作體驗(yàn)提供空間。、又學(xué)到一種新的識字方法 ,快樂不快樂 ,甜不甜？生做甜的表情我們已經(jīng)把“我的發(fā)現(xiàn)之花釀成甜蜜了！設(shè)計意圖：“園地之花的鼓勵 ,甜的表情動作 ,符合“園地中“小蜜蜂角色的情感體驗(yàn) ,也表達(dá)成功的樂趣。三、教

4、學(xué)“日積月累小蜜蜂飛到第二個草叢 ,翻開綠草 ,呈現(xiàn)“日積月累之花 ,口號：“日積月累 ,越積越多！、“我會接詞語接龍以書中詞“父親親人為例 ,通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀 ,親人的人呀 ,人生的生呀 ,帶動學(xué)生跟讀接龍 ,迅速板書 ,相機(jī)指導(dǎo)方法和規(guī)那么。設(shè)計意圖：師生共讀 ,在和諧的氣氛中 ,既培養(yǎng)了語感 ,又領(lǐng)悟了接龍的規(guī)那么 ,提高了學(xué)習(xí)效率。任選一個非課本上的詞如“園地為龍頭 ,小組合作接龍 ,在規(guī)定時間里 ,比快、比長。設(shè)計意圖：自主、合作、探究 ,語文實(shí)踐活動極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間 ,喚起學(xué)生已有的信息儲藏 ,利于知識積累。展示：小組各自帶讀本組接龍詞語 ,師生共同評價

5、?？谔枺骸叭辗e月累 ,越積越多！“甜不甜？、“讀讀說說“把字句、“被字句轉(zhuǎn)換練習(xí)：指名朗讀、比照 ,體會兩個句子之間的關(guān)系 ,男女生分讀、齊讀。設(shè)計意圖：讀中悟、悟中讀 ,加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系 ,體會句子中兩個事物的主動和被動關(guān)系。指名練習(xí)師動作演示、引導(dǎo)：“他把小魚放進(jìn)大海里 ,改成“_被_。齊讀、體會。拓展訓(xùn)練。以課堂環(huán)境、實(shí)物等隨機(jī)內(nèi)容 ,結(jié)合教師表情、動作演示等 ,練習(xí)由“把字句到“被字句的口頭轉(zhuǎn)換。教師只以動作演示 ,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境 ,自主說出“把字句或“被字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。設(shè)計意圖：以身邊的環(huán)境、實(shí)物為語言載體 ,給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境 ,師生平等對話 ,充滿親和

6、力的互動 ,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更有趣、更主動。同時結(jié)合動作演示 ,由提供“把字句訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為“被字句到由只以動作演示 ,由學(xué)生自主說出“把字句、“被字句及二者的轉(zhuǎn)換 ,注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,拓展了課本的知識容量 ,從知識目標(biāo)到能力目標(biāo) ,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鼓勵：“園地之花。這朵園地之花又釀成甜蜜了 ,真甜！設(shè)計意圖：不時體驗(yàn)享受成功的快樂 ,觸激大腦皮層的興奮點(diǎn) ,符合兒童認(rèn)知心理 ,保持學(xué)習(xí)主體良好的注意狀態(tài)和參與的主動性、積極性。、“讀讀背背?小花鹿?：出示情境：神秘地請一個同學(xué)藏在講臺后面 ,帶上小花鹿頭飾 ,語言引導(dǎo)：在美麗的森林里 ,有一個可愛的小動物慢慢露出庭角 ,輕輕搖擺

7、,你們看它是誰？它可愛嗎？設(shè)計意圖：由文中的圖畫轉(zhuǎn)為頭飾表演 ,由靜態(tài)到動態(tài) ,拉近了小鹿與學(xué)生的距離 ,學(xué)生更樂于與小花鹿親近 ,表達(dá)情感。指名說出對小花鹿的可愛的感受 ,培養(yǎng)情感。自由讀?小花鹿? ,讀出對小花鹿的喜愛之情。指名讀 ,評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？設(shè)計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn) ,因此 ,朗讀應(yīng)該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀 ,只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜愛 ,只要有學(xué)生主體的情感體驗(yàn) ,都予以肯定。指名同學(xué)分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔 ,表演讀?小花鹿?熟讀成誦。情感滲透：喜歡它們嗎？小動物走進(jìn)同學(xué)們中間讓我們和小動物們成為好朋友吧。設(shè)計意圖：由表演讀到小動物來到學(xué)生中間 ,學(xué)生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情感交流 ,表達(dá)了語文學(xué)科的實(shí)踐性 ,也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng) ,豐富了學(xué)生的精神世界。四、總結(jié)、課堂延伸演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜后面還有“口語交際“展示臺等欄目的花