小學(xué)低級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)展示交流活動的研究

1、小學(xué)低年級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)展示交流活動的研究開題報告開題報告月浦三小月浦三小 陸曉莉陸曉莉一一問題的提出問題的提出 二二對核心概念的理解對核心概念的理解 三三研究目標(biāo)研究目標(biāo) 四四研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容 五五實施的流程實施的流程 六六分階段成果預(yù)設(shè)與成員分工分階段成果預(yù)設(shè)與成員分工 一、問題的提出 小學(xué)低年級學(xué)生雖然大多能做到正確朗讀單詞和句子，但部小學(xué)低年級學(xué)生雖然大多能做到正確朗讀單詞和句子，但部分學(xué)生往往只分學(xué)生往往只會按照學(xué)習(xí)要求用朗讀或者背誦等單一的方式表達(dá)會按照學(xué)習(xí)要求用朗讀或者背誦等單一的方式表達(dá)所所學(xué)內(nèi)容，有時不能學(xué)內(nèi)容，有時不能表達(dá)一種完整的語義表達(dá)一種完整的

2、語義，也沒有語感，也沒有語感可言，更可言，更談不上談不上語用了。針對以上問題，提出語用了。針對以上問題，提出小學(xué)低年級學(xué)生課前兩分小學(xué)低年級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)展示交流活動的研究鐘英語豐富表達(dá)展示交流活動的研究這一課題。這一課題。 本課題是以小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的本課題是以小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀聽、說、讀”等口頭等口頭表達(dá)素養(yǎng)為視角，以課前兩分鐘展示交流活動為載體，探索學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)為視角，以課前兩分鐘展示交流活動為載體，探索學(xué)生對所習(xí)得的英語內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的方法及其指導(dǎo)與提高小學(xué)低年級對所習(xí)得的英語內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的方法及其指導(dǎo)與提高小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)力的關(guān)系及其有效策

3、略。學(xué)生英語口頭表達(dá)力的關(guān)系及其有效策略。理論依據(jù) 從小學(xué)低年級從小學(xué)低年級英語課程設(shè)置英語課程設(shè)置來說，小學(xué)低年級英語以聽、說、讀為主來說，小學(xué)低年級英語以聽、說、讀為主的口語教學(xué)為主，這不僅因為此階段是學(xué)習(xí)英語的起始基礎(chǔ)階段，也是由孩的口語教學(xué)為主，這不僅因為此階段是學(xué)習(xí)英語的起始基礎(chǔ)階段，也是由孩子心智發(fā)展規(guī)律所決定的。子心智發(fā)展規(guī)律所決定的。 從從兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律來說，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，有著巨大的來說，小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，有著巨大的語言學(xué)習(xí)潛能，很容易認(rèn)識、感受外語，他們對語言有著很強(qiáng)的模仿能力和語言學(xué)習(xí)潛能，很容易認(rèn)識、感受外語，他們對語言有著很強(qiáng)的模仿

4、能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳、心理障礙少、思維活躍，愛表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳、心理障礙少、思維活躍，愛表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，較容易訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，為培養(yǎng)良好的語感語用打好基礎(chǔ)。果，較容易訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，為培養(yǎng)良好的語感語用打好基礎(chǔ)。 從從兒童的身心特點兒童的身心特點來說，小學(xué)生的身體各器官，系統(tǒng)都生長發(fā)育的很來說，小學(xué)生的身體各器官，系統(tǒng)都生長發(fā)育的很快，他們精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強(qiáng)，意志力較快，他們精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任差，遇事很容易沖動，意

5、志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。 從從課前兩分鐘的功用課前兩分鐘的功用來說，來說，足以根據(jù)學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，足以根據(jù)學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，搭建一個搭建一個“表達(dá)表達(dá)”所學(xué)到的英語內(nèi)容的舞臺，在這個舞臺上展示秀一下自己所學(xué)到的英語內(nèi)容的舞臺，在這個舞臺上展示秀一下自己的外語，讓那些外語程度好的孩子帶動其他孩子，為了能取得成功，積極主的外語，

6、讓那些外語程度好的孩子帶動其他孩子，為了能取得成功，積極主動去準(zhǔn)備和展現(xiàn)自己所學(xué)到的英語內(nèi)容。動去準(zhǔn)備和展現(xiàn)自己所學(xué)到的英語內(nèi)容。 在教學(xué)中教師必須暫時退出講臺，走出以在教學(xué)中教師必須暫時退出講臺，走出以“我我”為中心的誤為中心的誤區(qū)，不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)集思廣益，給學(xué)生一個充分展示自己的區(qū)，不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)集思廣益，給學(xué)生一個充分展示自己的舞臺。本人認(rèn)為課前兩分鐘口語交際是行之有效的途徑之一。舞臺。本人認(rèn)為課前兩分鐘口語交際是行之有效的途徑之一。 課前兩分鐘口語交際因其不受課本內(nèi)容的局限，沒有教師太課前兩分鐘口語交際因其不受課本內(nèi)容的局限，沒有教師太多的引導(dǎo)，整項活動都是以學(xué)生為主體。多的引

7、導(dǎo)，整項活動都是以學(xué)生為主體。楊蕾楊蕾. .抓好課前兩分鐘口語交際，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力抓好課前兩分鐘口語交際，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力, ,柳新中心中學(xué)柳新中心中學(xué). . 我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給課前兩分鐘變變臉，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給課前兩分鐘變變臉，課前一課前一首詩、課前一支歌、課前小問題、課前小幽默、首詩、課前一支歌、課前小問題、課前小幽默、課前猜謎語、兩分鐘小演講、兩分鐘小故事，課前猜謎語、兩分鐘小演講、兩分鐘小故事，讓學(xué)生在有趣的活動中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有趣的活動中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。曾秋蕓，課前兩分鐘變變臉，晉江市教師研修網(wǎng)曾秋蕓，課前兩分鐘變變臉，晉江市教師研修網(wǎng)啟發(fā)，研究啟發(fā)，研究二、對

8、核心概念的理解對小學(xué)低年級學(xué)生英語對小學(xué)低年級學(xué)生英語“豐富表達(dá)豐富表達(dá)”的理解的理解 何謂何謂“表表”？新華字典新華字典解釋說：表示，顯示。何謂解釋說：表示，顯示。何謂“達(dá)達(dá)”？新華字新華字典典解釋說：告知，表達(dá)。何謂解釋說：告知，表達(dá)。何謂“表達(dá)表達(dá)”？“百度百科百度百科” ” 釋義云：用口說或釋義云：用口說或用文字把思想感情表示出來。表達(dá)是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表用文字把思想感情表示出來。表達(dá)是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、行為等方式反映出來的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以

9、語言為工具，以聽者、讀者為接收情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。對象。 而而我認(rèn)為在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，學(xué)生的我認(rèn)為在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，學(xué)生的“豐富表達(dá)豐富表達(dá)”應(yīng)應(yīng)該是除了教與學(xué)，模仿與被模仿之外，教師應(yīng)同樣重視孩子對所該是除了教與學(xué)，模仿與被模仿之外，教師應(yīng)同樣重視孩子對所習(xí)得的包括語音語調(diào)、單詞、句子和短文在內(nèi)的英語內(nèi)容的表達(dá)，習(xí)得的包括語音語調(diào)、單詞、句子和短文在內(nèi)的英語內(nèi)容的表達(dá)，將這些內(nèi)容用正確優(yōu)美的音調(diào)、豐富多彩的表情、天真爛漫的行將這些內(nèi)容用正確優(yōu)美的音調(diào)、豐富多彩的表情、天真爛漫的行為等方式表達(dá)出來，為將來能用英語進(jìn)行交際、傳播打好基礎(chǔ)為等方式表達(dá)出來

10、，為將來能用英語進(jìn)行交際、傳播打好基礎(chǔ)。二、對核心概念的理解對對“英語課前兩分鐘展示交流活動英語課前兩分鐘展示交流活動”的理解的理解 我認(rèn)為我認(rèn)為“英語課前兩分鐘展示交流活動英語課前兩分鐘展示交流活動”，就是在一，就是在一節(jié)課的新授或復(fù)習(xí)前兩分鐘，學(xué)生用自主的方式，以個節(jié)課的新授或復(fù)習(xí)前兩分鐘，學(xué)生用自主的方式，以個人或小組等形式對習(xí)得的英語內(nèi)容進(jìn)行朗誦、歌唱、表人或小組等形式對習(xí)得的英語內(nèi)容進(jìn)行朗誦、歌唱、表演、講故事、猜謎語等展示的交流活動。演、講故事、猜謎語等展示的交流活動。三、研究目標(biāo)1 1、通過研究，了解小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中表、通過研究，了解小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中表達(dá)能

11、力的形成和發(fā)展規(guī)律，探索與之相應(yīng)的表達(dá)方法及達(dá)能力的形成和發(fā)展規(guī)律，探索與之相應(yīng)的表達(dá)方法及其指導(dǎo)策略。其指導(dǎo)策略。2 2、學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的經(jīng)驗總結(jié)，探尋課前兩分鐘活動、學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的經(jīng)驗總結(jié)，探尋課前兩分鐘活動的有效模式。的有效模式。3 3、通過實施小學(xué)低年級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)、通過實施小學(xué)低年級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)展示交流活動，探索學(xué)生長期堅持英語表達(dá)的展示交流展示交流活動，探索學(xué)生長期堅持英語表達(dá)的展示交流與提高其英語口頭表達(dá)力之間的關(guān)系的研究。與提高其英語口頭表達(dá)力之間的關(guān)系的研究。四、研究的主要內(nèi)容1以我校一、二年級學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級以我校一、二年級

12、學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效模式。模式。2基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。4以實驗分析的結(jié)果為依據(jù)以實驗分析的結(jié)果為依據(jù), , 研究在對小學(xué)低年級學(xué)生的英語研究在對小學(xué)低年級學(xué)生的英語教學(xué)中，學(xué)生展示交流所習(xí)得的英語內(nèi)容的豐富表達(dá)對提高教學(xué)中，學(xué)生展示交流所習(xí)得的英語內(nèi)容的豐富

13、表達(dá)對提高其口頭表達(dá)力的有效性。其口頭表達(dá)力的有效性。 學(xué)習(xí)理論，了解兒童語言表達(dá)能力的特點，以及母學(xué)習(xí)理論，了解兒童語言表達(dá)能力的特點，以及母語表達(dá)和外語表達(dá)在訓(xùn)練和指導(dǎo)時的共通點及差異性。語表達(dá)和外語表達(dá)在訓(xùn)練和指導(dǎo)時的共通點及差異性。 在小學(xué)低年級階段，重點是抓好口頭訓(xùn)練，因為讀和說是寫在小學(xué)低年級階段，重點是抓好口頭訓(xùn)練，因為讀和說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在英語口頭表達(dá)能力方面要求達(dá)到的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在英語口頭表達(dá)能力方面要求達(dá)到: :朗讀正確，朗讀正確，語調(diào)有變化，語速快慢適度；讀迷你短文時語言流暢，理解正確；語調(diào)有變化，語速快慢適度；讀迷你短文時語言流暢，理解正確；能對自己學(xué)過的內(nèi)容有所遷

14、移，能與他人作簡單交流。能對自己學(xué)過的內(nèi)容有所遷移，能與他人作簡單交流。對我校低年級學(xué)生的英語詞、句朗讀能力及口頭表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)對我校低年級學(xué)生的英語詞、句朗讀能力及口頭表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查測試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計口頭表達(dá)調(diào)查卷：查測試，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計口頭表達(dá)調(diào)查卷：1以我校一、二年級學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級以我校一、二年級學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀讀一讀漢語拼音讀一讀漢語拼音讀一讀英語字母讀一讀英語字母用中文說一個小故事用中文說一個小故事看圖片朗讀英語單看圖片朗讀英語單詞詞模仿教師，朗讀英語句子模仿教師，朗讀英語句子看圖片

15、，用英語回答問題看圖片，用英語回答問題根據(jù)實際情況，用英根據(jù)實際情況，用英語完成和老師的對話語完成和老師的對話表演一首英語兒歌、小詩，或者故事表演一首英語兒歌、小詩，或者故事改編一首英語兒歌、改編一首英語兒歌、小詩，或者故事小詩，或者故事根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析探究小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)力現(xiàn)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析探究小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)力現(xiàn)狀形成的原因。狀形成的原因。1 1以我校一、二年級學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級以我校一、二年級學(xué)生為考察對象，了解和研究小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀學(xué)生英語口頭表達(dá)素養(yǎng)的現(xiàn)狀“難以啟齒難以啟齒”的緊張情緒的緊張情緒：英語口語表達(dá)時，受語言內(nèi)容

16、、說話人情感影響，不少：英語口語表達(dá)時，受語言內(nèi)容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、語音上都會發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干單詞、詞組在聲調(diào)、語音上都會發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干擾，所以在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，往往會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，擾，所以在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，往往會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開口的積極性就會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開口的積極性就會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生傷，從而產(chǎn)生“羞于啟齒羞于啟齒”的感覺。的感覺。交際環(huán)境的匱乏造成活

17、用障礙交際環(huán)境的匱乏造成活用障礙：英語的內(nèi)容本：英語的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。學(xué)生身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。學(xué)生在缺乏英語交際的環(huán)境之下學(xué)習(xí)英語，不能真正運用英語進(jìn)行交流，有一定的活用障在缺乏英語交際的環(huán)境之下學(xué)習(xí)英語，不能真正運用英語進(jìn)行交流，有一定的活用障礙。礙。教師過于強(qiáng)調(diào)口語糾錯造成信心障礙教師過于強(qiáng)調(diào)口語糾錯造成信心障礙：在聽說活動中，有些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生：在聽說活動中，有些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就習(xí)慣于馬上糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)在語音、語調(diào)、語法上有什么

18、差錯，就習(xí)慣于馬上糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正錯誤的行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此生的講話來糾正錯誤的行為不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己說的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己說的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，從而對口語表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，不敢開口。性，從而對口語表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，不敢開口。缺乏自信，害怕受恥笑缺乏自信，害怕受恥笑：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的英語：有的學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕

19、開口說英語被人恥笑，漸漸地就會失去英語表達(dá)的愿基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口說英語被人恥笑，漸漸地就會失去英語表達(dá)的愿望。望。依賴心理的作祟依賴心理的作祟：在學(xué)生表達(dá)：在學(xué)生表達(dá)“卡殼卡殼”時（就是發(fā)生語言表達(dá)障礙時），有些時（就是發(fā)生語言表達(dá)障礙時），有些老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達(dá)，這樣的行為多了，就常常會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達(dá)，這樣的行為多了，就常常會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達(dá)。理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達(dá)。2 2基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。1 1

20、）影響學(xué)生口頭表達(dá)的不利因素）影響學(xué)生口頭表達(dá)的不利因素 除此之外，小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)障礙應(yīng)更除此之外，小學(xué)低年級學(xué)生英語口頭表達(dá)障礙應(yīng)更有其年齡心理的特性，總結(jié)和探查這種特性并根據(jù)這些有其年齡心理的特性，總結(jié)和探查這種特性并根據(jù)這些特性探尋如何培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英特性探尋如何培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的措施及其有效策略是需要進(jìn)一步實踐研究語學(xué)習(xí)興趣的措施及其有效策略是需要進(jìn)一步實踐研究的內(nèi)容。的內(nèi)容。2基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。 2 2）從學(xué)生的祖籍、學(xué)前教育、家庭狀況以及家庭成員指

21、導(dǎo)力從學(xué)生的祖籍、學(xué)前教育、家庭狀況以及家庭成員指導(dǎo)力等多個角度對學(xué)生進(jìn)行分層。等多個角度對學(xué)生進(jìn)行分層。 來自不同區(qū)域的學(xué)生由于受祖籍地方方言發(fā)音的影響，會對學(xué)習(xí)英語時的發(fā)音造來自不同區(qū)域的學(xué)生由于受祖籍地方方言發(fā)音的影響，會對學(xué)習(xí)英語時的發(fā)音造成影響。同時學(xué)前教育、家庭環(huán)境及家長的輔導(dǎo)力，都會影響孩子的英語學(xué)習(xí)和英語成影響。同時學(xué)前教育、家庭環(huán)境及家長的輔導(dǎo)力，都會影響孩子的英語學(xué)習(xí)和英語表達(dá)能力的提高。表達(dá)能力的提高。2 2基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究?；趯W(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。了解他們的情況，才能對他們提出不同的要求，制定適合他們的指導(dǎo)方案。了解他們

22、的情況，才能對他們提出不同的要求，制定適合他們的指導(dǎo)方案。2 2基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。基于學(xué)生自身特點，指導(dǎo)學(xué)生英語豐富表達(dá)的研究。 3 3）整理學(xué)生發(fā)音困難的特性與共性，制定豐富表達(dá)）整理學(xué)生發(fā)音困難的特性與共性，制定豐富表達(dá)的不同要求。的不同要求。 除了年齡，心智發(fā)展等共性方面外，每個孩子有自除了年齡，心智發(fā)展等共性方面外，每個孩子有自身的特點和特長，有些孩子會畫畫，有些孩子愛表演，身的特點和特長，有些孩子會畫畫，有些孩子愛表演，有些孩子擅長講故事，有些孩子內(nèi)向靦腆等等，給他們有些孩子擅長講故事，有些孩子內(nèi)向靦腆等等，給他們歸類，結(jié)合他們自身特點，對他們表達(dá)英語內(nèi)容

23、提出不歸類，結(jié)合他們自身特點，對他們表達(dá)英語內(nèi)容提出不同的方案，制定不同的目標(biāo)和要求。同的方案，制定不同的目標(biāo)和要求。3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效模式探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效模式1 1）了解和探查不同學(xué)科老師課前兩分鐘的做法）了解和探查不同學(xué)科老師課前兩分鐘的做法2 2）了解和探查不同年級學(xué)生課前兩分鐘都在做些什么）了解和探查不同年級學(xué)生課前兩分鐘都在做些什么3 3）對比以上這些做法，探尋和本學(xué)科本年級段課前兩分鐘能共）對比以上這些做法，探尋和本

24、學(xué)科本年級段課前兩分鐘能共通融匯的方法和策略，總結(jié)并歸類，探索適合低年級學(xué)生課前兩通融匯的方法和策略，總結(jié)并歸類，探索適合低年級學(xué)生課前兩分鐘英語豐富表達(dá)展示交流的優(yōu)好模式。分鐘英語豐富表達(dá)展示交流的優(yōu)好模式。除了總結(jié)和借鑒一些同行和專家的做法外，根據(jù)孩子的特點和具除了總結(jié)和借鑒一些同行和專家的做法外，根據(jù)孩子的特點和具體情況，可以單人展示，也可以多人展示，也可以展示自己的錄體情況，可以單人展示，也可以多人展示，也可以展示自己的錄音作品或者音作品或者VCRVCR，也可以是向大家介紹一些自己知道的英語國家，也可以是向大家介紹一些自己知道的英語國家文化習(xí)俗等等，內(nèi)容豐富多彩。至于課前兩分鐘，我將它

25、界定為文化習(xí)俗等等，內(nèi)容豐富多彩。至于課前兩分鐘，我將它界定為正式上課后在復(fù)習(xí)新授前的兩分鐘，在實際操作中，根據(jù)具體情正式上課后在復(fù)習(xí)新授前的兩分鐘，在實際操作中，根據(jù)具體情況使用預(yù)備鈴的時間。我想通過這樣的一種形式讓學(xué)生在課前兩況使用預(yù)備鈴的時間。我想通過這樣的一種形式讓學(xué)生在課前兩分鐘展示交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)，加速語感語用的早分鐘展示交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)，加速語感語用的早日形成和優(yōu)化。日形成和優(yōu)化。3學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、了解、收集同行在課前兩分鐘的做法，總結(jié)經(jīng)驗，探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效模式。探尋適合低年級學(xué)生表達(dá)英語內(nèi)容的課前兩分鐘活動有效模式。 這些想法這些想法與嘗試的問題是，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，如何幫與嘗