漢語作為第二語言教學論(教學篇)匯總

1、漢語作為第二語言教學論（教學篇）胡曉清關于漢語教學的幾個概念l一、教學論 二、教學法 三、教學方法 四、教學技巧關于漢語教學的幾個概念l一、教學論漢語教學論、對外漢語教學論、漢語教育論指整個學科的理論與實踐宏觀層面 二、教學法流派 以哲學、心理學、語言學理論為基礎形成的影響一個時期的概括性比較強的一種教學思潮、教學法體系。（理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師和學生的作用及評估方法）關于漢語教學的幾個概念l三、教學方法 實際教學中采用的方法（歸納法、替換法） 四、教學技巧 教學中某一具體環(huán)節(jié)展示的竅門 表演、接龍、根據(jù)動作猜意思、動 畫幾種

2、影響較大的教學法流派l一、認知派教學法 （一）語法翻譯法 （二）自覺對比法 （三）自覺實踐法 （四）認知法認知派教學法l（一）語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法） 以語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯，培養(yǎng)第二語言讀寫能力 18世紀末、19世紀初德國語言學家奧倫多夫（H.Ollendorff)將之理論化。19世紀40年代至20世紀40年代在歐洲占統(tǒng)治地位。 歷史比較語言學 官能心理學（C.Wolff):人的心靈可劃分為不同的官能，不同的官能可通過訓練促其發(fā)展 通過語法訓練學習者的記憶能力、邏輯思維能力發(fā)展智力認知派教學法l主要特點： 1.理解書面語、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展智力 （忽視口語、聽力） 2.教

3、學內容為語法知識，講解語法規(guī)則，通過翻譯練習予以鞏固 3.由課文決定詞匯的選擇 4.母語教學，重視規(guī)范的書面語和原文閱讀認知派教學法l主要缺陷 和主要特點相對照，請同學們試著從反方向總結一下認知派教學法l（二）自覺對比法（20世紀30至50年代前蘇聯(lián)的外語教學法） 通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語。是語法翻譯法的延續(xù)和發(fā)展。 教育學基礎：重視德育的教育理念，通過兩種語言的對比加深對自己母語的理解 語言學心理學基礎：通過對比克服母語干擾，強調外語學習從自覺直覺認知派教學法l主要特點： 1.母語講授，翻譯對比 2.重知識和規(guī)則，反對盲目實踐 3.先理解語言形式和意義模仿、練習 4.

4、先句子要素句、篇 5.書面語為基礎 6.強調對比，強調自覺到直覺 缺陷：語言知識交際能力認知派教學法l（三）自覺實踐法 20世紀60年代，前蘇聯(lián)心理學家別利亞耶夫 通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能，強調自覺掌握語言規(guī)則 心理學基礎：別利亞耶夫的外語教學心理學 學習目的語的過程就是用目的語思維的過程。只有在內部語言中運用目的語，做到用目的語思維，才能養(yǎng)成語感，達到自覺掌握目的語的程度。語感來自于大量目的語語言實踐直覺的掌握是從自覺的實踐中獲得的（講解15%實踐85%）認知派教學法l主要特點：1.自覺掌握理論知識以指導言語實踐活動2.強調實踐3.功能情景題材相結合4.口語領先5.以句法為基礎，在句

5、子基礎上學習單詞和語法6.綜合性，用目的語，適當考慮母語認知派教學法l（四）認知法（認知符號法） 20世紀60年代產生于美國。美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll) 在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。 心理學基礎：認知心理學、皮亞杰“發(fā)生認識論” 語言學理論：轉換生成理論認知派教學法l主要特點： 1.發(fā)揮學習者智力作用，內化語言知識體系，獲得正確運用語言的能力。 2.在理解基礎上進行大量有意義的練習，反對機械模仿和過多講解。 3.以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學能力 4.聽說讀寫并

6、重，口語書面語并重 5.適當使用母語，進行對比，解釋抽象現(xiàn)象 6.正確對待學習者錯誤 二、經驗派教學法l（一）直接法l（二）情景法l（三）聽說法l（四）視聽法l（五）閱讀法經驗派教學法（一）直接法（改革法、自然法） 19世紀末二十世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。以口語教學為基礎，按照幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系，不用翻譯，不依靠母語。 心理學基礎：聯(lián)想主義心理學（行為主義），刺激與反應直接聯(lián)結，否認意識的作用 語言觀：語言是習慣，語言的運用靠感覺和記憶，而不是思維。l直接法的主要特點：1.目的語客觀事物聯(lián)系，強調直觀，運用實物、圖畫、動作演示，課堂上扮演角色。2.以

7、模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣，強調直接感知。（有基礎后對語法規(guī)則歸納總結）3.口語教學為主，聽說為先，讀寫為后。重視語音教學4.以句子為教學基本單位，整句教，整句學，整句運用，不是從孤立的單詞開始。5.以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中已過時的語言。l體現(xiàn)直接法的幾個小的分支：1.貝力子教學法 貝力子（M.Berlitz），德國教育家，1878年創(chuàng)辦貝力子外語學校（340所） 演示 翻譯 學生多說 老師多說 動作 解釋 進度合適 進度太快 學生問 教師演講 教師糾錯 模仿學生錯誤 說句子 說單詞 教師語速正常 過快、過慢 氣氛放松 教師急躁 l2.系列法 法

8、國語言教育家古安（F.Gouin）：兒童有強烈的講授自己經歷的要求，并可根據(jù)時間順序排列事件。 將日常生活分解成許多意義上有關聯(lián)、按順序排列的小段，組成一個個系列，按系列組織語言材料。（動詞中心） 日常生活分為4000個小系列，800到900小時可完成教學任務。l系列法示例： 我向門走去 我走進門 我更接近門 我走到門前 我在門前停下來 我伸出胳膊 我抓住門把手 我轉動門把手 我開門經驗派教學法l（二）情景法：20世紀二三十年代產生于英國，以口語能力的培養(yǎng)為基礎，通過有意義的情景進行目的語基本結構操練。l早期稱為口語法，英國帕默（H.E.Palmer)和霍恩比（A.S.Hornby）行為主義心

9、理學、結構主義語言學 帕默首次提出學習語言有兩種能力：有意識的學習能力、天賦的自然學習能力，只有同時運用兩種能力才能學好第二語言。 教學順序：口語先于書面語，聽力先于表達能力，流利先于準確，句子先于單詞，操練先于活用。 第二語言教學有一個為期三個月的聽力訓練階段，不要求開口，主要培養(yǎng)聽懂目的語的基本能力和習慣，也為喚醒學習者自然學習語言的能力。 語言學習是一種習慣的養(yǎng)成，主要靠模仿、練習而不是靠邏輯思維。 l情景法的特點：1.訓練聽說讀寫四種技能，通過掌握語言結構的方式獲得。2.從口語開始，口頭訓練先于書面語訓練。3.運用目的語4.在情景中操練5.運用詞匯選擇程序，保證基本詞匯的教學6.按難易

10、順序對語法項目進行分級排列7.在基礎詞匯語法后進行閱讀寫作教學l（三）聽說法：二十世紀四十年代產生于美國，強調通過反復句型操練培養(yǎng)口語聽說能力（句型法、結構法）l聽說法的特點：1.聽說領先，口語第一2.反復操練，形成習慣3.以句型為中心，通過句型練習掌握目的語4.排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景語境5.運用對比找出學習難點6.嚴糾學習者錯誤，避免養(yǎng)成錯誤習慣7.利用現(xiàn)代化教學技術手段，多途徑刺激l聽說法的操作步驟：1.認知2.模仿3.重復4.變換5.選擇以布龍菲爾德和拉多、弗里斯（C.C.Fries）為代表（英語900句）l（四）視聽法：二十世紀五十年代產生于法國的一種教學法。（

11、圣盧克法）強調聽覺感知和視覺感知相結合。古布里納（P.Guberina）和古根漢（G.Gougenhein),70年代中期在世界上被廣泛運用。（新概念英語）l（五）閱讀法：二十世紀初為英國語言教育家韋斯特（M.West）在印度從事英語教學工作時所創(chuàng)立，又稱“韋斯特新法”，是對直接法的反叛。強調“閱讀是基礎”。三 人本派教學法l（一）團體語言學習法（咨詢法）l（二）默教法l（三）全身反應法l（四）暗示法l（五）自然法l（一）團體語言學習法（咨詢法）l60年代創(chuàng)立于美國，代表人物心理學家柯倫（C.A.Curran）重視學習過程中的情感因素，建立師生間互相信任、支持的創(chuàng)造性關系，使學生形成良好的心理

12、狀態(tài)。l六個基本要素：安全感、注意力和進取心、記憶力和思考、辨別l（二）默教法：60年代初產生于美國的教學法。美教育學家加特納（C.Gattegno）。要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動。l（三）全身反應法（TPR）：產生于60年代初，盛行于70年代。美國實驗心理學家阿舍爾(JamesT.Asher）。強調語言學習行為的協(xié)調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。l（四）暗示法：由保加利亞精神病醫(yī)學家、心理學家、教育家羅扎諾夫于二十世紀60年代中期創(chuàng)立，強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識和無意識活動相結合

13、，讓學習者放松而又注意力高度集中。l威信和稚化。l（五）自然法：70年代后期產生于美國。代表人物是特雷爾和克拉申。根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件（課堂教學）中最大限度擴大對學習者的語言輸入、集中培養(yǎng)理解能力，通過習得掌握第二語言。四 功能派教學法l1.交際法（communicative approach），又稱為“意念法”、“功能法”、“意念功能法”，主要以語言功能為綱，培養(yǎng)在特定社會語境中運用語言進行交際的能力。l產生于20世紀70年代的歐洲，中心在英國，代表人物英國語言學家威爾金斯。（Follow Me）l語言學基礎：社會語言學l交際法的語言觀：語言

14、是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言學不僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學不但要讓學習者掌握語言規(guī)則、正確運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。交際法l心理學基礎：人本主義心理學和心理語言 學交際法的主要特征：1.以培養(yǎng)交際功能為宗旨（交際能力、正確性、得體性）2.以功能意念為綱，根據(jù)學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料。3.教學過程交際化。課堂交際活動+課外生活中的交際交際法l4.以話語為教學的基本單位。語言不是存在于孤立的句子或詞語中，而在于連貫的語篇中。l5.單項技能訓練與綜合技能訓練結合，綜合為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。l6.對學習者的錯誤有一定的容忍度，盡量鼓勵學習者發(fā)揮主動性和積極性。l