教海探航寫作培訓(xùn)3

1、 教海探航，教海探航， 夢(mèng)想的翅膀夢(mèng)想的翅膀夢(mèng)想飛上遼闊的藍(lán)天，夢(mèng)想飛上遼闊的藍(lán)天，雙腳踩穩(wěn)堅(jiān)實(shí)的大地雙腳踩穩(wěn)堅(jiān)實(shí)的大地。 專業(yè)成長(zhǎng)：從“眾人推車”到“發(fā)動(dòng)引擎” 教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及建議選題哪里來來自日常的科學(xué)調(diào)研和分析來自日常的科學(xué)調(diào)研和分析來自對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的憂思來自對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的憂思2010年江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)年江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)全文結(jié)構(gòu)：全文結(jié)構(gòu)：引子：引子：調(diào)查簡(jiǎn)介：調(diào)查簡(jiǎn)介：現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析（“五多五少五多五少”）【調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果】 【現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析】【成長(zhǎng)建議成長(zhǎng)建議】綜合建議綜合建議【給主管部門的建議給主管部門的建議】【給學(xué)校決策的建議給學(xué)校決策的

2、建議】【給青年教師的建議給青年教師的建議】 日常事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少；日常事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少；被動(dòng)應(yīng)付多，主動(dòng)進(jìn)取少；被動(dòng)應(yīng)付多，主動(dòng)進(jìn)取少；經(jīng)驗(yàn)復(fù)制多，反思改進(jìn)少；經(jīng)驗(yàn)復(fù)制多，反思改進(jìn)少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少。漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少。 專業(yè)成長(zhǎng)：從“眾人推車”到“發(fā)動(dòng)引擎” 教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及建議內(nèi)容提要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀究竟如何？前不久筆者做了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師發(fā)展存在“日常事務(wù)多，學(xué)習(xí)研修少；被動(dòng)應(yīng)付多，主動(dòng)進(jìn)取少；經(jīng)驗(yàn)復(fù)制多，反思改進(jìn)少；單兵作戰(zhàn)多，合作交流少；漫無目的多，科學(xué)規(guī)劃少

3、”等消極現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教師專業(yè)成長(zhǎng)主觀意愿不明、內(nèi)在動(dòng)力匱乏，處于“被發(fā)展”的困境?；诖?，筆者提出“營(yíng)造氛圍，變推為引；啟動(dòng)自覺，發(fā)動(dòng)引擎”的專業(yè)成長(zhǎng)建議。關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng) 現(xiàn)狀分析 成長(zhǎng)建議 專業(yè)成長(zhǎng)：從專業(yè)成長(zhǎng)：從“眾人推車眾人推車”到到“發(fā)動(dòng)引發(fā)動(dòng)引擎擎”現(xiàn)狀調(diào)查真實(shí)；數(shù)據(jù)分析科學(xué)；圖表呈現(xiàn)形象；現(xiàn)狀調(diào)查真實(shí)；數(shù)據(jù)分析科學(xué)；圖表呈現(xiàn)形象；標(biāo)題比喻生動(dòng)；漫畫增色加彩；建議全面到位。標(biāo)題比喻生動(dòng)；漫畫增色加彩；建議全面到位。 悅納“意外”： 基于兒童視角的教學(xué)機(jī)智 對(duì)課堂“意外”現(xiàn)狀的思考與建議選題哪里來來自課堂觀察來自對(duì)兒童成長(zhǎng)的思考來自“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué) ”的勇氣和視野 2011年江蘇

4、省教海探航一等獎(jiǎng)年江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)關(guān)注：課堂關(guān)注：課堂“一帆風(fēng)順一帆風(fēng)順” 的背后的背后調(diào)查：調(diào)查：“意外意外”來襲，是回避還是面對(duì)？來襲，是回避還是面對(duì)？ 1.搪塞回避搪塞回避 2.強(qiáng)拉硬拽強(qiáng)拉硬拽 3.順勢(shì)生成順勢(shì)生成應(yīng)對(duì)：遭遇應(yīng)對(duì)：遭遇“意外意外”，如何避免尷尬？，如何避免尷尬？ 策略：如何悅納策略：如何悅納“意外意外”，彰顯精彩？，彰顯精彩？ 策略一：將錯(cuò)就錯(cuò)，啟發(fā)自悟策略一：將錯(cuò)就錯(cuò)，啟發(fā)自悟 策略二：欲擒故縱，加深體驗(yàn)策略二：欲擒故縱，加深體驗(yàn) 策略三：實(shí)話實(shí)說，暴露過程策略三：實(shí)話實(shí)說，暴露過程 策略四：當(dāng)斷則斷，延伸拓展策略四：當(dāng)斷則斷，延伸拓展 策略四：亡

5、羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚策略四：亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚期待：悅納期待：悅納“意外意外”，讓課堂充盈著生命的律動(dòng)，讓課堂充盈著生命的律動(dòng) 亮點(diǎn)：跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人亮點(diǎn)：跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人悅納悅納“意外意外”： 基于兒童視角的教學(xué)機(jī)智 對(duì)課堂“意外”現(xiàn)狀的思考與建議 內(nèi)容提要：課堂是師生智慧、情感交互碰撞的場(chǎng)，課堂上出現(xiàn)教師視角下的“意外”在所難免。本文通過調(diào)查，了解了當(dāng)前教師處理課堂“意外”的現(xiàn)狀，同時(shí)主張面對(duì)“意外”，教師應(yīng)該采用一種指向兒童的獨(dú)特的感知和聆聽的策略，悅納“意外”，以靈動(dòng)的教育機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成的“意外”，從而真正讓課堂呈現(xiàn)出自然的生機(jī)和生命的律動(dòng)。關(guān)鍵詞：兒

6、童視角 課堂意外 調(diào)查分析 應(yīng)對(duì)策略 兒童發(fā)展 感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂 對(duì)“數(shù)學(xué)思想”的探索、實(shí)踐與思考選題哪里來來自來自20112011版新課標(biāo)版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研讀的學(xué)習(xí)研讀來自自己基于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)探索來自自己基于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)探索2012年江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)年江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)全文結(jié)構(gòu)：全文結(jié)構(gòu)：引子：教學(xué)三境界引子：教學(xué)三境界 一、數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵究竟是什么一、數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵究竟是什么二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)思想三、如何基于數(shù)學(xué)思想進(jìn)行課堂教學(xué)探索三、如何基于數(shù)學(xué)思想進(jìn)行課堂教學(xué)探索 基于基于“數(shù)學(xué)思想數(shù)

7、學(xué)思想”的教學(xué)探索：的教學(xué)探索：圓的面積圓的面積。 四、開展數(shù)學(xué)思想的教與學(xué)需要注意些什么四、開展數(shù)學(xué)思想的教與學(xué)需要注意些什么尾聲：尾聲：引領(lǐng)學(xué)生登上數(shù)學(xué)思想的巔峰，感悟數(shù)學(xué)思想的博大精深。引領(lǐng)學(xué)生登上數(shù)學(xué)思想的巔峰，感悟數(shù)學(xué)思想的博大精深。 感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂 對(duì)“數(shù)學(xué)思想”的探索、實(shí)踐與思考【摘要摘要】：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程中所依賴的思想以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征。數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)精神的內(nèi)核，是數(shù)學(xué)靈魂之所在。本文試就數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)內(nèi)涵、小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容所承載的一般數(shù)學(xué)思想、教學(xué)中如何讓學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思想教學(xué)建議等方面作初步

8、闡述，旨在引領(lǐng)學(xué)生登上數(shù)學(xué)思想的巔峰，感悟數(shù)學(xué)思想的博大精深，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】： 數(shù)學(xué)思想 基本內(nèi)容 實(shí)踐探索 教學(xué)建議 引子：寫好文章的開篇 教學(xué)有三重境界，第一境界授人以魚，基于課本教知識(shí)；第二境界授人以漁，基于知識(shí)教方法；第三境界悟其漁識(shí)，基于方法教思想?！皩W(xué)如弓弩，才如箭簇，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠。”這是袁枚在隨園詩(shī)話中的一段話，十分形象地指出了“魚”“漁”“識(shí)”三者之間的關(guān)系，也正映射了教學(xué)的三重境界。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)

9、學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。”只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成過程，學(xué)生才能真正觸摸到數(shù)學(xué)的靈魂，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的至高境界。 那何謂數(shù)學(xué)思想？小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想有哪些？教學(xué)中如何讓學(xué)生充分感悟、體會(huì)數(shù)學(xué)思想？筆者基于教學(xué)實(shí)踐作初步闡述。大標(biāo)題的歷練過程：1、數(shù)學(xué)思想：山巔上的追尋與守望、數(shù)學(xué)思想：山巔上的追尋與守望2、數(shù)學(xué)思想：給學(xué)生一點(diǎn)形而上的精神關(guān)懷、數(shù)學(xué)思想：給學(xué)生一點(diǎn)形而上的精神關(guān)懷3、數(shù)學(xué)思想：數(shù)學(xué)山巔上的風(fēng)景、數(shù)學(xué)思想：數(shù)學(xué)山巔上的風(fēng)景4、感悟數(shù)學(xué)思想，觸摸數(shù)學(xué)靈魂、感悟數(shù)學(xué)思想，觸摸數(shù)學(xué)靈魂5、數(shù)學(xué)思想：引領(lǐng)學(xué)生登上數(shù)學(xué)之巔、數(shù)學(xué)思想：引領(lǐng)學(xué)

10、生登上數(shù)學(xué)之巔6、數(shù)學(xué)思想：讓孩子登上、數(shù)學(xué)思想：讓孩子登上“山巔山巔”學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)7、感悟思想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的至高境界、感悟思想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的至高境界8、感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂、感受思想的力量，觸摸數(shù)學(xué)的靈魂“數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想”三四六稿對(duì)比：鏈接三四六稿對(duì)比：鏈接優(yōu)秀的探航文章有什么特征優(yōu)秀的探航文章有什么特征“新、深、真”新：新鮮的話題，新穎的視角，新奇的表達(dá)深：深刻的思考，深入的剖析，深邃的思想真：真實(shí)的探索、真切的案例、真摯的感情優(yōu)秀的探航文章有哪些要求（一）選題正確，針對(duì)熱點(diǎn)問題，源于教學(xué)實(shí)踐。 （二）論點(diǎn)鮮明，有自己的見解，能給人以啟發(fā)。（三）結(jié)構(gòu)合理，分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。（四）論證充

11、分，引證有說服力。（五）案例貼切，教學(xué)對(duì)策能指導(dǎo)實(shí)踐。（六）尾聲升華，站得高一些，看得遠(yuǎn)一些好的選題哪里來1、從教學(xué)實(shí)踐中來 著名女作家冰心告誡人們：“不要寫經(jīng)驗(yàn)以外的東西” 。如：張齊華如：張齊華一詠三嘆，且思且行一詠三嘆，且思且行 關(guān)于數(shù)學(xué)文化的三次探索、實(shí)踐和思考關(guān)于數(shù)學(xué)文化的三次探索、實(shí)踐和思考崔春梅崔春梅2011年第一名：年第一名： 回味過程的意義回味過程的意義實(shí)施實(shí)施“課堂公約課堂公約”的案例研的案例研究究 數(shù)學(xué)建模視野下的課堂重構(gòu)一、點(diǎn)上試驗(yàn)：我和數(shù)學(xué)建模的第一次親密接觸一、點(diǎn)上試驗(yàn)：我和數(shù)學(xué)建模的第一次親密接觸包裝設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題包裝設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)問題如何設(shè)計(jì)最省材料如何設(shè)計(jì)最省

12、材料二、線上突破：在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中跋涉二、線上突破：在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中跋涉 執(zhí)教的課例有：執(zhí)教的課例有： 四上四上找規(guī)律找規(guī)律（一一間隔問題）（一一間隔問題） 五上五上找規(guī)律找規(guī)律（周期問題）（周期問題） 找連接圖形的規(guī)律找連接圖形的規(guī)律 三、面上拓展：從形式走向?qū)嵸|(zhì)三、面上拓展：從形式走向?qū)嵸|(zhì) 課例課例圓的面積圓的面積、周長(zhǎng)和面積周長(zhǎng)和面積、從簡(jiǎn)單想起從簡(jiǎn)單想起2、從研究思考中來“為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思者不得也。為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思者不得也。如：如：小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案自探式學(xué)案自探式”課堂教學(xué)的研究課堂教學(xué)的研究 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”缺

13、失的分析研究缺失的分析研究 3、從“他山之石”中來搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架繪本作文：創(chuàng)生繪本作文：創(chuàng)生“第三個(gè)故事第三個(gè)故事”的密碼的密碼 走進(jìn)數(shù)學(xué)視界，觸摸科學(xué)背后的風(fēng)景走進(jìn)數(shù)學(xué)視界，觸摸科學(xué)背后的風(fēng)景 讀讀繪畫，留白的藝術(shù)繪畫，留白的藝術(shù)一文，可以思考：課一文，可以思考：課堂也該給學(xué)生留白。如果解決了為什么要留？堂也該給學(xué)生留白。如果解決了為什么要留？留的途徑、方法、策略？再加幾個(gè)典型案例，留的途徑、方法、策略？再加幾個(gè)典型案例，就是一篇很好的文章了。就是一篇很好的文章了。4,從熱點(diǎn)問題中來 數(shù)學(xué)思想，去年兩篇獲一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)思想，去年兩篇獲一等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)繪本，給數(shù)學(xué)思想方

14、法尋找一種新可能數(shù)學(xué)繪本，給數(shù)學(xué)思想方法尋找一種新可能；再如再如20092009年年估算，在重視與忽視間游走估算，在重視與忽視間游走5、從冷門旁路中來 很少有人關(guān)注的、沒人關(guān)注、不敢涉及的問很少有人關(guān)注的、沒人關(guān)注、不敢涉及的問題，往往就是最好的選題。如：題，往往就是最好的選題。如：拯救男生：一個(gè)亟待正視的教育問題拯救男生：一個(gè)亟待正視的教育問題；民族風(fēng)格：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)或缺的追求民族風(fēng)格：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)或缺的追求、小學(xué)生的小學(xué)生的QQQQ追求與教學(xué)追求與教學(xué)“順應(yīng)順應(yīng)”o 6、從學(xué)科本質(zhì)中來o 讓經(jīng)驗(yàn)的根扎得更深讓經(jīng)驗(yàn)的根扎得更深o 烹調(diào)數(shù)學(xué)味，還原數(shù)學(xué)課的思維魅力烹調(diào)數(shù)學(xué)味，還原數(shù)學(xué)課

15、的思維魅力o 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不妨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不妨“跟著感覺走一回跟著感覺走一回”o 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：解構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：解構(gòu)建構(gòu)建構(gòu)重構(gòu)重構(gòu) 7、從自己的教學(xué)主張中來朱萍：南京市北京東路小學(xué)朱萍：南京市北京東路小學(xué) 2010繪本作文：創(chuàng)生繪本作文：創(chuàng)生“第三個(gè)故事第三個(gè)故事”的密碼的密碼2011繪本作文教學(xué)的兩極之辯繪本作文教學(xué)的兩極之辯 2010 汪樹林：汪樹林：通向通向“兒童數(shù)學(xué)兒童數(shù)學(xué)”的途中的途中 “發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的教育立意與實(shí)踐探索的教育立意與實(shí)踐探索8、從探航獲獎(jiǎng)選題中來 再深入挖下去，寫透徹寫深入。再深入挖下去，寫透徹寫深入。如如20092009年邵丹年邵丹兒童兒童“玩伴危機(jī)玩伴危機(jī)”

16、及教育對(duì)策及教育對(duì)策，20122012年孫玲再寫年孫玲再寫玩伴危機(jī)：兒童世界不容忽視的交往缺失玩伴危機(jī)：兒童世界不容忽視的交往缺失獲一等獎(jiǎng)。獲一等獎(jiǎng)。對(duì)近四年探航一等獎(jiǎng)選題的初步研究 文檔鏈接：20092012一等獎(jiǎng)?wù)撐囊坏泉?jiǎng)篇數(shù)：一等獎(jiǎng)篇數(shù)：45+54+61+71=231題上用了題上用了238238個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，平均每篇用標(biāo)個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，平均每篇用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)點(diǎn)符號(hào)1.031.03個(gè)，個(gè)，其中雙引號(hào)計(jì)其中雙引號(hào)計(jì)126126個(gè)，冒號(hào)計(jì)個(gè)，冒號(hào)計(jì)6565個(gè)。個(gè)。雙引號(hào)的作用：1、直接引用 2、特殊含義 3、強(qiáng)調(diào)4、特定稱謂o 通向通向“兒童數(shù)學(xué)兒童數(shù)學(xué)”的途中；的途中；o 烹調(diào)烹調(diào)“數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)味”還原

17、數(shù)學(xué)課的思維魅力；還原數(shù)學(xué)課的思維魅力；o 從從“眾人推車眾人推車”到到“發(fā)動(dòng)引擎發(fā)動(dòng)引擎”；o 讓學(xué)生自己讓學(xué)生自己“織網(wǎng)織網(wǎng)”；o 估算估算: :在在“重視重視”與與“忽視忽視”間游走；間游走；o 讓經(jīng)驗(yàn)的讓經(jīng)驗(yàn)的“根根”扎得更深扎得更深 選題方向研究：1 1、研究學(xué)生的、研究學(xué)生的“學(xué)學(xué)”的文章；的文章；2 2、闡釋教學(xué)主張的文章；、闡釋教學(xué)主張的文章；3 3、實(shí)踐新課標(biāo)的文章；、實(shí)踐新課標(biāo)的文章；4 4、探究學(xué)科本質(zhì)的文章；、探究學(xué)科本質(zhì)的文章；5 5、學(xué)科交叉研究的文章；、學(xué)科交叉研究的文章；6 6、現(xiàn)狀調(diào)查研究的文章、現(xiàn)狀調(diào)查研究的文章7 7、兒童理論研究的文章；、兒童理論研究的文

18、章；兒童視角：o其中題上帶“兒童”的選題有：9+9+10+15=43篇，占18.6%o如：如：兒童兒童的智慧在指尖跳躍、的智慧在指尖跳躍、o 兒童兒童寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向、寫作：一種樸素而真切的教學(xué)走向、o 兒童兒童數(shù)學(xué)課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：追尋數(shù)學(xué)課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型：追尋“解放興趣解放興趣” 、o 兒童兒童“玩伴危機(jī)玩伴危機(jī)”及教育對(duì)策、及教育對(duì)策、o 向向兒童兒童展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身、展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身、o 通向通向“兒童兒童數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)”的途中、的途中、o 探尋探尋兒童兒童思維與思維與“教師思維教師思維”的橋接之路、的橋接之路、o 以以兒童兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈、的方式抵達(dá)兒童的心靈、o 基于基于兒童兒

19、童視角的閱讀教學(xué)策略、視角的閱讀教學(xué)策略、o 指向指向兒童兒童心中柔軟的區(qū)間心中柔軟的區(qū)間一等獎(jiǎng)?wù)撐臉?biāo)題結(jié)構(gòu)形式主要有：o陳述式：兒童的智慧在指尖跳躍陳述式：兒童的智慧在指尖跳躍o動(dòng)賓式：讓估算行走于有形和無形之間動(dòng)賓式：讓估算行走于有形和無形之間 o偏正式：課堂深處的偏正式：課堂深處的“小豆豆小豆豆” 、隱形的翅膀、隱形的翅膀o并列式：并列式： “基于供給基于供給”與與“基于需求基于需求” o遞進(jìn)式：破解遞進(jìn)式：破解凝聚凝聚平衡平衡o對(duì)仗式：尋得本源覓韻聲，聆聽率真天籟音對(duì)仗式：尋得本源覓韻聲，聆聽率真天籟音o連問式：在哪里？去哪里？怎樣去？連問式：在哪里？去哪里？怎樣去？o反問式：習(xí)作，你

20、關(guān)注反問式：習(xí)作，你關(guān)注“為什么寫為什么寫”了嗎？了嗎？o哲思式：教育，該如何璀璨兒童的靈性？哲思式：教育，該如何璀璨兒童的靈性？ o疑問式：兒童是什么？疑問式：兒童是什么？o成語式：成語式：“辯辯”化有常、戀化有常、戀“練練”不舍不舍 o穿越式：從穿越式：從“眾人推車眾人推車”到到“發(fā)動(dòng)引擎發(fā)動(dòng)引擎”最熱門的表述：主謂結(jié)構(gòu)o 蘇派教學(xué)：江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá)蘇派教學(xué)：江蘇教育精神的實(shí)踐表達(dá) o 民族風(fēng)格：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)或缺的追求民族風(fēng)格：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)或缺的追求 o 繪本作文：創(chuàng)生繪本作文：創(chuàng)生“第三個(gè)故事第三個(gè)故事”的密碼的密碼 o 品德課程：兒童社會(huì)化發(fā)展的沃土品德課程：兒童社會(huì)化發(fā)展的沃土o 童漫作文：兒童心靈的另一種呼吸童漫作文：兒童心靈的另一種呼吸 o 風(fēng)格意識(shí)：學(xué)生繪畫創(chuàng)作的個(gè)性追求風(fēng)格意識(shí)：學(xué)生繪畫創(chuàng)作的個(gè)性追求 o 悅納意外：基于兒童視角的教學(xué)機(jī)智悅納意外：基于兒童