兒童閱讀從繪本開始

1、一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性1 1、學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力、學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力 是學(xué)習(xí)能力的核心。是學(xué)習(xí)能力的核心。l 課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀。課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀。l 小學(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。小學(xué)三年級(jí)以前應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。l 早期閱讀被稱為早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告 孩子入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌握了語(yǔ)言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學(xué)孩子入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)掌

2、握了語(yǔ)言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學(xué)校把語(yǔ)言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無(wú)意義；而無(wú)意義的事物，是校把語(yǔ)言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無(wú)意義；而無(wú)意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學(xué)習(xí)片段，也讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子孩子們很難理解的。抽象的學(xué)習(xí)片段，也讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子普遍認(rèn)為，學(xué)校只是一個(gè)學(xué)習(xí)無(wú)意義事物的地方。普遍認(rèn)為，學(xué)校只是一個(gè)學(xué)習(xí)無(wú)意義事物的地方。 Goodman全語(yǔ)言的全語(yǔ)言的“全全”全在哪里全在哪里 如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他

3、是不可能有自己特別愛(ài)好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺。的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性一個(gè)書架、一盞臺(tái)燈、一張書桌一個(gè)書架、一盞臺(tái)燈、一張書桌一個(gè)良好的閱讀環(huán)境！一個(gè)良好的閱讀環(huán)境！一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性詹姆士詹姆士柯默柯默(James Comer)(James Comer)的故事的故事耶魯大學(xué)教授，擁有醫(yī)學(xué)及心理學(xué)兩個(gè)博士學(xué)位，還獲得了耶魯大學(xué)教授，擁

4、有醫(yī)學(xué)及心理學(xué)兩個(gè)博士學(xué)位，還獲得了3636項(xiàng)榮譽(yù)學(xué)位，項(xiàng)榮譽(yù)學(xué)位，“柯默計(jì)劃柯默計(jì)劃”的發(fā)起人，在美國(guó)的發(fā)起人，在美國(guó)2626個(gè)州個(gè)州700700所學(xué)所學(xué)校推廣。校推廣?？履哪赣H是一位佃農(nóng)的女兒，總共上了柯默的母親是一位佃農(nóng)的女兒，總共上了9 9個(gè)月的學(xué)，她給人個(gè)月的學(xué)，她給人當(dāng)女仆，養(yǎng)育了當(dāng)女仆，養(yǎng)育了5 5個(gè)子女，孩子們共獲得個(gè)子女，孩子們共獲得1313張大學(xué)文憑！張大學(xué)文憑！2 2、閱讀改變?nèi)松缆?、閱讀改變?nèi)松缆?她是怎么做到的？原來(lái)，她做女仆的時(shí)候，很注意觀察有錢人是怎么辦事的。她看她是怎么做到的？原來(lái)，她做女仆的時(shí)候，很注意觀察有錢人是怎么辦事的。她看到他們建立良好的人際關(guān)系

5、，給孩子創(chuàng)造各種最好的機(jī)會(huì)，帶孩子參觀博物館，讓孩到他們建立良好的人際關(guān)系，給孩子創(chuàng)造各種最好的機(jī)會(huì)，帶孩子參觀博物館，讓孩子上音樂(lè)課，給學(xué)校打電話確認(rèn)孩子是否有個(gè)好老師并了解學(xué)校的問(wèn)題，而且重視家子上音樂(lè)課，給學(xué)校打電話確認(rèn)孩子是否有個(gè)好老師并了解學(xué)校的問(wèn)題，而且重視家庭作業(yè)，在家中放置書報(bào)雜志等等。于是她與當(dāng)鋼鐵工人的丈夫也照著樣子去做，要庭作業(yè)，在家中放置書報(bào)雜志等等。于是她與當(dāng)鋼鐵工人的丈夫也照著樣子去做，要求孩子、啟發(fā)孩子、管束孩子、鼓勵(lì)孩子。求孩子、啟發(fā)孩子、管束孩子、鼓勵(lì)孩子。一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性3 3、閱讀關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)、閱讀關(guān)系到國(guó)家前途

6、和民族命運(yùn)l我們太多的孩子不會(huì)閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們太多的孩子不會(huì)閱讀。閱讀是建筑的基石。它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)。我們教育改革的基礎(chǔ)。 美國(guó)總統(tǒng)布什美國(guó)總統(tǒng)布什教育改革藍(lán)圖教育改革藍(lán)圖l一個(gè)社會(huì)如果還有大量的文盲，想進(jìn)步就還有很長(zhǎng)的路要一個(gè)社會(huì)如果還有大量的文盲，想進(jìn)步就還有很長(zhǎng)的路要走；一個(gè)社會(huì)如果圖盲充斥，那要達(dá)到走；一個(gè)社會(huì)如果圖盲充斥，那要達(dá)到“美美”的境界，就的境界，就還有很深的鴻溝要跨越。還有很深的鴻溝要跨越。 郝廣才（臺(tái)灣）郝廣才（臺(tái)灣）4 4、為什么選擇繪本閱讀？、為什么選擇繪本閱讀？l 給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)給閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)l 全方位地提高孩子各方面的能力

7、全方位地提高孩子各方面的能力l 能改變語(yǔ)文教學(xué)沉悶的情況能改變語(yǔ)文教學(xué)沉悶的情況l 同同”世界兒童閱讀運(yùn)動(dòng)世界兒童閱讀運(yùn)動(dòng)”的接軌的接軌一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性5 5、繪本對(duì)兒童的作用、繪本對(duì)兒童的作用l 拓展生活面拓展生活面蚯蚓的日記蚯蚓的日記l 提供創(chuàng)造和想像的空間提供創(chuàng)造和想像的空間云朵面包云朵面包l 提供情緒紓解的管道提供情緒紓解的管道怪獸國(guó)怪獸國(guó)l 培養(yǎng)兒童善良、關(guān)愛(ài)的心培養(yǎng)兒童善良、關(guān)愛(ài)的心大姊姊和小妹妹大姊姊和小妹妹l 潛移默化地提供寫作技巧潛移默化地提供寫作技巧松鼠先生和月亮松鼠先生和月亮l 享受閱讀享受閱讀月亮晚安月亮晚安一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒

8、童閱讀繪本的重要性6 6、用繪本來(lái)塑造孩子的品格和性格、用繪本來(lái)塑造孩子的品格和性格 不必說(shuō)教，念故事就好。不必說(shuō)教，念故事就好。一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性一、兒童閱讀繪本的重要性7 7、一個(gè)閱讀定律：、一個(gè)閱讀定律：你讀得越多，你就知道得越多；你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長(zhǎng)；你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長(zhǎng)；你在校時(shí)間越長(zhǎng)，你獲得的文憑就越多、越高；你在校時(shí)間越長(zhǎng)，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時(shí)間就越長(zhǎng)；你獲得的文憑越多、越高，你工

9、作的時(shí)間就越長(zhǎng)；你工作的時(shí)間越長(zhǎng)，你賺的錢就越多；你工作的時(shí)間越長(zhǎng)，你賺的錢就越多；你的文憑越多，你的孩子在學(xué)校的成績(jī)?cè)礁?；你的文憑越多，你的孩子在學(xué)校的成績(jī)?cè)礁撸荒愕奈膽{越多，你的壽命越長(zhǎng)。你的文憑越多，你的壽命越長(zhǎng)。 吉姆吉姆崔利斯崔利斯朗讀手冊(cè)朗讀手冊(cè)二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?1、家長(zhǎng)在孩子閱讀繪本過(guò)程中的作用、家長(zhǎng)在孩子閱讀繪本過(guò)程中的作用引導(dǎo)引導(dǎo)請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣?ài)充領(lǐng)導(dǎo)；請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣?ài)充領(lǐng)導(dǎo)；我只期望請(qǐng)你與我同行。我只期望請(qǐng)你與我同行。哲學(xué)大師卡繆哲

10、學(xué)大師卡繆2 2、怎樣閱讀繪本才能達(dá)到最佳效果、怎樣閱讀繪本才能達(dá)到最佳效果學(xué)行一致學(xué)行一致 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)游戲策略游戲策略網(wǎng)絡(luò)社群網(wǎng)絡(luò)社群多媒體運(yùn)用多媒體運(yùn)用信息教育信息教育親子共學(xué)親子共學(xué)二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?3 3、三種常見的分享繪本方式及其利弊、三種常見的分享繪本方式及其利弊忠于原著法忠于原著法優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：l 讓孩子欣賞文字之美，專注觀賞畫面，增進(jìn)詞匯及識(shí)字能力讓孩子欣賞文字之美，專注觀賞畫面，增進(jìn)詞匯及識(shí)字能力l 孩子較能掌握到繪本的整體氣氛孩子較能掌握到繪本的整體氣氛l(shuí) 由書的作者主導(dǎo)由書的作者主導(dǎo), ,而非念讀者主導(dǎo)而

11、非念讀者主導(dǎo)l 忠實(shí)呈現(xiàn)繪本，讓讀者虛心體會(huì)創(chuàng)作者的作品涵意忠實(shí)呈現(xiàn)繪本，讓讀者虛心體會(huì)創(chuàng)作者的作品涵意l 孩子自行體會(huì)，思考繪本內(nèi)涵，將感覺(jué)主體交給孩子孩子自行體會(huì)，思考繪本內(nèi)涵，將感覺(jué)主體交給孩子l 不會(huì)失去繪本原味不會(huì)失去繪本原味l 讓孩子有機(jī)會(huì)與繪本建立單純的關(guān)系讓孩子有機(jī)會(huì)與繪本建立單純的關(guān)系l 培養(yǎng)孩子的專注力，融入繪本的情境里培養(yǎng)孩子的專注力，融入繪本的情境里l 給予聽者想象空間和不同的解讀方式給予聽者想象空間和不同的解讀方式l 滿足孩子的預(yù)期并增進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力滿足孩子的預(yù)期并增進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力 二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?忠于原著法忠于原著法缺點(diǎn)

12、：缺點(diǎn)：l 孩子專注力弱，聽到很多難理解的詞匯時(shí)，可能感到?jīng)]有興趣孩子專注力弱，聽到很多難理解的詞匯時(shí)，可能感到?jīng)]有興趣l 有些作品，逐字念不通順；或文化背景不同，表達(dá)較不順暢有些作品，逐字念不通順；或文化背景不同，表達(dá)較不順暢l 孩子聽完故事之后，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行較深入的思考孩子聽完故事之后，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行較深入的思考l 孩子彼此之間無(wú)法對(duì)談，激出對(duì)話火花，營(yíng)造另一種閱讀的樂(lè)趣孩子彼此之間無(wú)法對(duì)談，激出對(duì)話火花，營(yíng)造另一種閱讀的樂(lè)趣l 字句艱澀，小孩不易理解，會(huì)想提問(wèn)，容易受干擾字句艱澀，小孩不易理解，會(huì)想提問(wèn)，容易受干擾l 開始時(shí)，孩子可能無(wú)法安靜聽完一本就跑掉了開始時(shí)，孩子可能無(wú)法安靜聽完一本

13、就跑掉了l 孩子無(wú)人引導(dǎo)，或許無(wú)法立即反應(yīng)孩子無(wú)人引導(dǎo)，或許無(wú)法立即反應(yīng)l 形式不夠活潑形式不夠活潑二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?忠于原著法忠于原著法怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？l 事前準(zhǔn)備充分，熟練故事、一氣喝成事前準(zhǔn)備充分，熟練故事、一氣喝成l 利用聲音表情、制造閱讀情境利用聲音表情、制造閱讀情境l 為孩子選擇適合的書，初期可選擇文字較少，內(nèi)容輕松有為孩子選擇適合的書，初期可選擇文字較少，內(nèi)容輕松有趣的繪本來(lái)吸引子的注意力趣的繪本來(lái)吸引子的注意力l 事前熟讀繪本，了解繪本的美事前熟讀繪本，了解繪本的美l將孩子可能不懂的詞匯，自然的運(yùn)用在日常對(duì)

14、話，豐富其將孩子可能不懂的詞匯，自然的運(yùn)用在日常對(duì)話，豐富其對(duì)詞匯的了解對(duì)詞匯的了解二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?加油添醋法加油添醋法優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：l 生動(dòng)有趣，瞬間吸引小孩的目光，適合剛開始共讀的親子生動(dòng)有趣，瞬間吸引小孩的目光，適合剛開始共讀的親子l 繪本讓人有無(wú)限的想象空間，此方法可讓孩子充份發(fā)揮，親繪本讓人有無(wú)限的想象空間，此方法可讓孩子充份發(fā)揮，親子一起玩故事子一起玩故事l 用自己的方式表達(dá)，較有感覺(jué)、情感用自己的方式表達(dá)，較有感覺(jué)、情感l(wèi) 情境可以描述得很詳細(xì)情境可以描述得很詳細(xì)l 可借機(jī)隱喻大人的教導(dǎo)目標(biāo)可借機(jī)隱喻大人的教導(dǎo)目標(biāo)l 滿足孩子的成就感滿足孩

15、子的成就感l(wèi) 大人加入聲音、感情去表演，孩子大人加入聲音、感情去表演，孩子“聽聽”到故事的具體聲音到故事的具體聲音二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?加油添醋法加油添醋法缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：l 說(shuō)故事者主導(dǎo)性強(qiáng)，容易淪為大人灌輸小孩、匡正孩子的工具說(shuō)故事者主導(dǎo)性強(qiáng)，容易淪為大人灌輸小孩、匡正孩子的工具l 一部完整的作品由于加油添醋后變得支離破碎，而破壞作者的一部完整的作品由于加油添醋后變得支離破碎，而破壞作者的原意原意l 過(guò)度詮釋時(shí)，增加過(guò)多自己意見，可能與原著想法不同。而且過(guò)度詮釋時(shí)，增加過(guò)多自己意見，可能與原著想法不同。而且限制了孩子的想象空間，影響孩子欣賞繪本的圖畫，無(wú)法感

16、受到韻限制了孩子的想象空間，影響孩子欣賞繪本的圖畫，無(wú)法感受到韻文或詩(shī)詞之美，較無(wú)文學(xué)閱讀的體驗(yàn)文或詩(shī)詞之美，較無(wú)文學(xué)閱讀的體驗(yàn)l 孩子不能單純聽故事，無(wú)法感受繪本要傳達(dá)的意境孩子不能單純聽故事，無(wú)法感受繪本要傳達(dá)的意境l 聽故事不能一氣呵成，常被打斷，而且可能會(huì)變得很冗長(zhǎng)聽故事不能一氣呵成，常被打斷，而且可能會(huì)變得很冗長(zhǎng)l 帶得不好會(huì)令孩子討厭讀書帶得不好會(huì)令孩子討厭讀書l 太挑動(dòng)孩子的情緒，把書當(dāng)成玩具，但閱讀不是玩游戲太挑動(dòng)孩子的情緒，把書當(dāng)成玩具，但閱讀不是玩游戲l 不能直接呈現(xiàn)文字之美不能直接呈現(xiàn)文字之美二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?加油添醋法加油添醋法怎

17、樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？l 事前做好準(zhǔn)備，深入淺出，唱作俱佳，不是個(gè)人表演，而是事前做好準(zhǔn)備，深入淺出，唱作俱佳，不是個(gè)人表演，而是說(shuō)出故事引人之處，則仍精彩可期待說(shuō)出故事引人之處，則仍精彩可期待l 適合適合”玩具書玩具書”、”無(wú)字書無(wú)字書”l 適合較小的孩子適合較小的孩子( (如如1010個(gè)月左右，正在學(xué)說(shuō)話的小孩個(gè)月左右，正在學(xué)說(shuō)話的小孩) )，容易，容易吸引其目光，并開始對(duì)吸引其目光，并開始對(duì)”書書”及及”故事故事”建立情感建立情感l(wèi) 讓孩子先熟悉繪本，再用自己的方式詮釋，也許彼此更能激讓孩子先熟悉繪本，再用自己的方式詮釋，也許彼此更能激出更多火花出更多火花二、如何

18、引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?“毛毛蟲的哲學(xué)毛毛蟲的哲學(xué)”思考方式思考方式 優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：l 利用故事幫助孩子整理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力及表達(dá)能力利用故事幫助孩子整理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力及表達(dá)能力l 培養(yǎng)孩子的專注力，精讀一本書，而非純以數(shù)量取勝培養(yǎng)孩子的專注力，精讀一本書，而非純以數(shù)量取勝l 有問(wèn)有答，建立孩子之間的對(duì)話機(jī)制有問(wèn)有答，建立孩子之間的對(duì)話機(jī)制l 訓(xùn)練孩子的聽力，學(xué)習(xí)思考和討論的方法訓(xùn)練孩子的聽力，學(xué)習(xí)思考和討論的方法l 延伸繪本的深度與廣度，并從繪本世界拉到現(xiàn)實(shí)世界延伸繪本的深度與廣度，并從繪本世界拉到現(xiàn)實(shí)世界l “ “進(jìn)進(jìn)出出進(jìn)進(jìn)出出”的比較與對(duì)談的比較與對(duì)談l

19、綜合不同人的看法，引領(lǐng)孩子看到多面的思考綜合不同人的看法，引領(lǐng)孩子看到多面的思考l 從圖像書進(jìn)入兒童文學(xué)的一個(gè)橋梁從圖像書進(jìn)入兒童文學(xué)的一個(gè)橋梁l 能讓孩子安全的投射自己的感情和想法，豐富孩子的感受能讓孩子安全的投射自己的感情和想法，豐富孩子的感受l可更深一層了解故事的寓意可更深一層了解故事的寓意二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?“毛毛蟲的哲學(xué)毛毛蟲的哲學(xué)”思考方式思考方式缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：l 孩子經(jīng)驗(yàn)尚少，除非說(shuō)故事者功力很強(qiáng)，否則無(wú)法引導(dǎo)孩子經(jīng)驗(yàn)尚少，除非說(shuō)故事者功力很強(qiáng)，否則無(wú)法引導(dǎo)l 講述繪本者對(duì)于引導(dǎo)討論的技巧不熟悉時(shí)，易流于觀念的傳遞講述繪本者對(duì)于引導(dǎo)討論的技巧不

20、熟悉時(shí)，易流于觀念的傳遞并陷入冷場(chǎng)并陷入冷場(chǎng)l 引導(dǎo)人操控性強(qiáng)，導(dǎo)入不正確觀念的風(fēng)險(xiǎn)大增引導(dǎo)人操控性強(qiáng)，導(dǎo)入不正確觀念的風(fēng)險(xiǎn)大增l 發(fā)散討論，易離題太遠(yuǎn)或抓不出重點(diǎn)發(fā)散討論，易離題太遠(yuǎn)或抓不出重點(diǎn)l 孩子程度不一時(shí)，不易深入討論孩子程度不一時(shí)，不易深入討論l 反客為主，無(wú)法純粹欣賞繪本的美反客為主，無(wú)法純粹欣賞繪本的美l 有要回答問(wèn)題的壓力有要回答問(wèn)題的壓力l 無(wú)法盡情享受繪本帶給的快樂(lè)無(wú)法盡情享受繪本帶給的快樂(lè)( (單純的快樂(lè)單純的快樂(lè)) )l 有些情形只能意會(huì)無(wú)法言傳有些情形只能意會(huì)無(wú)法言傳l 容易流為說(shuō)教，影響孩子對(duì)書本及閱讀的興趣容易流為說(shuō)教，影響孩子對(duì)書本及閱讀的興趣二、如何引導(dǎo)孩子

21、進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?“毛毛蟲的哲學(xué)毛毛蟲的哲學(xué)”思考方式思考方式怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？l 針對(duì)對(duì)象、情境和問(wèn)題下，挑選適合討論的繪本針對(duì)對(duì)象、情境和問(wèn)題下，挑選適合討論的繪本l 引導(dǎo)者需了解孩子及繪本內(nèi)容，給予適時(shí)的引導(dǎo)引導(dǎo)者需了解孩子及繪本內(nèi)容，給予適時(shí)的引導(dǎo)l 適合較大的孩子適合較大的孩子l 一開始由有經(jīng)驗(yàn)的讀書會(huì)帶讀者示范一開始由有經(jīng)驗(yàn)的讀書會(huì)帶讀者示范l 具有成熟人生閱歷、開放世界觀，較強(qiáng)分析能力的帶領(lǐng)者具有成熟人生閱歷、開放世界觀，較強(qiáng)分析能力的帶領(lǐng)者將給孩子繪本以外的世界，并結(jié)合孩子實(shí)際的生命經(jīng)驗(yàn)，開闊將給孩子繪本以外的世界，并結(jié)合孩

22、子實(shí)際的生命經(jīng)驗(yàn)，開闊更大的視野更大的視野l(fā) 可設(shè)計(jì)有趣的延伸活動(dòng)讓孩子自己領(lǐng)悟可設(shè)計(jì)有趣的延伸活動(dòng)讓孩子自己領(lǐng)悟l 提問(wèn)不要太多提問(wèn)不要太多, ,或只問(wèn)主旨或只問(wèn)主旨l 針對(duì)每個(gè)人對(duì)每種情境有不同的想法，而不去評(píng)論分享后針對(duì)每個(gè)人對(duì)每種情境有不同的想法，而不去評(píng)論分享后的優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?總結(jié)總結(jié)三種分享繪法的方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，三種分享繪法的方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為可依孩子的能力和繪本特色來(lái)選擇不同的方法個(gè)人認(rèn)為可依孩子的能力和繪本特色來(lái)選擇不同的方法、依孩子個(gè)人能力、依孩子個(gè)人能力0-30-3歲以加油添醋法為主，歲以加油添醋法為主

23、，3-73-7歲采忠于原著法，歲采忠于原著法，8 8歲以上歲以上則漸可實(shí)行則漸可實(shí)行“毛毛蟲的哲學(xué)毛毛蟲的哲學(xué)”思考方式。另可因時(shí)制宜，思考方式。另可因時(shí)制宜，例如孩子情緒不佳、專注力不夠時(shí)采加油添醋法，如親人例如孩子情緒不佳、專注力不夠時(shí)采加油添醋法，如親人過(guò)逝等經(jīng)驗(yàn)形成時(shí)因孩子有深刻體驗(yàn)，此時(shí)便可采毛毛蟲過(guò)逝等經(jīng)驗(yàn)形成時(shí)因孩子有深刻體驗(yàn)，此時(shí)便可采毛毛蟲的哲學(xué)思考方式。的哲學(xué)思考方式。二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀?、依繪本的內(nèi)容特點(diǎn)依繪本的內(nèi)容特點(diǎn)忠于原著法忠于原著法加油添醋法加油添醋法毛毛蟲式的毛毛蟲式的思考方式思考方式二、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀二、如何引導(dǎo)

24、孩子進(jìn)行繪本閱讀?三、三、“快樂(lè)繪本閱讀快樂(lè)繪本閱讀”的意的意義義 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)作用，對(duì)教師的帶動(dòng)作用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的推動(dòng)作用，對(duì)教師的帶動(dòng)作用; ; 以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力; ; 引發(fā)兒童閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的全面提升引發(fā)兒童閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的全面提升; ; 通過(guò)閱讀改變家庭和社區(qū)的文化生態(tài)，用低成本的方式幫通過(guò)閱讀改變家庭和社區(qū)的文化生態(tài)，用低成本的方式幫 助學(xué)生成才助學(xué)生成才; ; 通過(guò)閱讀促進(jìn)教育公平，縮小教育差距，有利于和諧社會(huì)通過(guò)閱讀促進(jìn)教育公平，縮小教育差距，有利于和諧社會(huì) 的建立。的建立。 四、選擇好繪本的四、選擇好繪本的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)” 插畫內(nèi)容是否能與故事內(nèi)容互相呼應(yīng)？插畫內(nèi)容是否能與故事內(nèi)容互相呼應(yīng)？ 插畫能否補(bǔ)充故事內(nèi)容中對(duì)時(shí)空背景、情節(jié)和氣氛敘述的不足？插畫能否補(bǔ)充故事內(nèi)容中對(duì)時(shí)空背景、情節(jié)和氣氛敘述的不足？ 插畫是否能增加讀者對(duì)角色的認(rèn)識(shí)？插畫是否能增加讀者對(duì)角色的認(rèn)識(shí)？ 繪本是否一開始就能吸引小朋友？繪本是否一開始就能吸引小朋友？ 當(dāng)我們想把這個(gè)故事與別人分