3—6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

1、幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略在幼兒園語言活動中故事創(chuàng)編是一種基本的活動形式，通常稱為“編構(gòu)故事活動”。編構(gòu)故事活動建立在幼兒理解故事并積累大量知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。不同年齡階段的幼兒由于其身心發(fā)展水平的不同，表現(xiàn)出不同的創(chuàng)編特點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對其進(jìn)行指導(dǎo)，使創(chuàng)編活動更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。一、幼兒故事創(chuàng)編的年齡特點(diǎn)（一）小班幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)小班幼兒無論是認(rèn)知發(fā)展水平還是生活自理能力都處于較低的水平。大部分幼兒剛?cè)雸@不久，對幼兒園生活還不適應(yīng)，所以組織他們開展創(chuàng)編活動，有相當(dāng)?shù)碾y度。隨著對幼兒園各方面環(huán)境的熟悉，她們逐漸在心理上

2、融入幼兒園生活，開始投入幼兒園的各項(xiàng)活動。1、受言語發(fā)展水平的限制，創(chuàng)編的積極性不高。小班幼兒尚處于感知理解的語言發(fā)展階段。在這一階段，幼兒說話的積極性很高，但是受表達(dá)能力的限制有話說不出，所以對創(chuàng)編活動不是很感興趣，表現(xiàn)出各種游離于活動之外的行為：對教師的提問不能理解或不予理睬，自由回答；拒絕參加活動并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒；缺乏獨(dú)立思考的意識，人云亦云，或者游離故事之外，說些不著邊際的話?？傮w上，小班幼兒表現(xiàn)為不在意說的內(nèi)容，只注重說的過程。對于以上情況，教師不能強(qiáng)迫幼兒，也不能批評責(zé)罵他們，而應(yīng)該想辦法調(diào)動他們的興趣。2、受識記能力的限制，創(chuàng)編初期復(fù)述故事較困難。小班幼兒無意識記憶為主，有

3、意識記憶開始發(fā)展，所以故事聽了幾遍，都很難記住故事情節(jié)，不能完整復(fù)述故事，往往只記住感興趣的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以通過分解提問的方式幫助幼兒復(fù)述故事，掌握原故事主要情節(jié)。教師還可以將故事編成兒歌，利用兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、讀起來瑯瑯上口這一特點(diǎn)幫助幼兒記憶故事內(nèi)容。幼兒能很快記住兒歌，同時(shí)對整個(gè)故事情節(jié)也基本了解了。還有的教師將故事打印給家長，請家長協(xié)助在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，也不失為一種有效的幫助幼兒熟悉故事的方法。3、創(chuàng)編借助大量的肢體語言，集中在角色的增加、對白的豐富上。小班幼兒在創(chuàng)編中通常邊說邊模仿，借助大量的肢體語言來表達(dá)自己的想法。教師一般把創(chuàng)編過程寓于故事表演中，在表演中進(jìn)行

4、創(chuàng)編，更具形象直觀性，也更有利于吸引幼兒投入到故事情境中。小班幼兒在教師的引導(dǎo)下，能說出故事中的人物，及簡單的言語動作表現(xiàn)，創(chuàng)編主要集中在對原故事的復(fù)述、角色增加、人物動作表現(xiàn)等方面。4、容易將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)混淆。小班幼兒容易把現(xiàn)實(shí)生活變成想象活動，也會把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)。他們聽故事時(shí)，想象隨著故事的進(jìn)程而活躍起來。他們會對故事中的人物產(chǎn)生同情心，也會對故事中可怕的事物產(chǎn)生恐懼感?？傮w來說，小班幼兒的創(chuàng)編活動主要集中在故事復(fù)述、人物增加、動作表演上。通過這些活動，幼兒開始敢于表達(dá)，雖然只是簡單地說出某個(gè)小動物的名稱，或者用稚幼的動作學(xué)學(xué)小貓、小狗；通過這些活動，幼兒從最初的不感興趣到后來的喜歡參與

5、、積極表現(xiàn)。雖然在這些環(huán)節(jié)中幼兒沒有多少創(chuàng)造性的想法，但這些幼稚的表達(dá)正是他們創(chuàng)造性的萌芽，對他們自身有著積極的意義。（二）中班幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)1、更多地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編。較之小班幼兒，中班幼兒有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，言語表達(dá)能力有所提高，在創(chuàng)編中，往往把自己的生活或日常行為移用到故事里。他們?yōu)樽髌吩黾拥慕巧?，通常是生活中的爺爺奶奶、父母兄弟，或者是他們喜歡的動物，或者是動畫片里的角色。對角色語言的創(chuàng)編就更富生活化。2、圍繞故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)造性想法增多。對于教師設(shè)定的一個(gè)問題情景，中班幼兒大部分能積極參與創(chuàng)編，表述自己的想法。創(chuàng)編不再是簡單的增加角色及角色間簡單的對白，而是側(cè)重于故事情

6、節(jié)的創(chuàng)編。在教師的引導(dǎo)下幼兒集體創(chuàng)編出了許多富有想象力和創(chuàng)造性的故事情節(jié)。從一些創(chuàng)編活動可見，中班幼兒的問題解決策略在不斷發(fā)展，創(chuàng)編能力較之小班幼兒有了很大的提高，不僅能創(chuàng)編出富有想象力的情節(jié)，而且還能創(chuàng)編出歌曲等，這無疑是一次創(chuàng)造性的飛躍。3、個(gè)體差異性明顯。中班幼兒的發(fā)展存在很大的差異性，在故事創(chuàng)編中表現(xiàn)得尤為明顯。有的幼兒語言理解和表達(dá)能力很強(qiáng)，想象力豐富，在創(chuàng)編過程中處于核心地位；有的幼兒仍疏于表達(dá)，創(chuàng)編往往受高水平幼兒的影響，模仿他們的發(fā)言，缺乏主動性和創(chuàng)造性。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨練，中班幼兒都在原有水平上有所進(jìn)步，但是，進(jìn)步的程度也存在差異。針對中班幼兒的創(chuàng)編特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)

7、編時(shí)要分層次設(shè)置問題，讓每個(gè)幼兒都能發(fā)言，都能在原有水平上有所發(fā)展。對于能力強(qiáng)的幼兒，給他們設(shè)置更多的開放性問題，鼓勵他們充分發(fā)揮想象力；對于能力較弱的幼兒，盡量為他們設(shè)置一些理解性的問題，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)。通過不同層次的問題設(shè)置，確保不同水平的幼兒都能參與創(chuàng)編活動。（三）大班幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)1、幼兒不僅積極表達(dá)自己的想法，并且對別人的想法進(jìn)行評論。由于年齡的增長，大班幼兒有了較復(fù)雜的思維方式，能夠大膽表達(dá)自己的想法和愿望，并愿意與其他幼兒進(jìn)行討論、共享、交流。2、創(chuàng)編處處體現(xiàn)幼兒生活的痕跡。大班幼兒的創(chuàng)編更多的與其生活相聯(lián)系，其自身的影子在創(chuàng)編的情節(jié)中處處可見。如有個(gè)小朋友平時(shí)早上見到老師

8、都會給老師行個(gè)禮，很有禮貌。在創(chuàng)編小熊回家后怎樣請求媽媽為它做蛋糕，她先說，“爸爸媽媽我回來了”，然后再提出要蛋糕的要求。而那些平時(shí)任性的幼兒上來就說：“媽媽我要大蛋糕?！庇變簞?chuàng)編的很多情節(jié)就是他們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)。3、創(chuàng)編的內(nèi)容更豐富，更富有想象力。這一年齡段的幼兒無論是語言表達(dá)能力還是邏輯思維能力及想象力都有了飛速的發(fā)展。在創(chuàng)編中他們應(yīng)對自如，不再是簡單的角色增加，對于增加的角色會賦予合適的對白、行為?？傊@一階段的幼兒的創(chuàng)編更富有邏輯性，創(chuàng)編的想法也更富有想象力。二、幼兒園故事創(chuàng)編活動的指導(dǎo)策略根據(jù)以上對不同年齡幼兒創(chuàng)編故事特點(diǎn)的分析，教師可以嘗試采用以下指導(dǎo)策略，使創(chuàng)編活動更好地促進(jìn)幼

9、兒創(chuàng)造潛能發(fā)展。（一）追隨幼兒的興趣進(jìn)行故事的選擇和導(dǎo)入不同年齡幼兒有不同的故事愛好傾向，所以在選擇故事時(shí)就要投其所好。如在組織小班幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編活動時(shí)，應(yīng)以擬人化的動物題材故事為主。這類故事運(yùn)用了大膽的夸張，能激起幼兒無限的想象。故事中大量運(yùn)用反復(fù)的語句，不僅有助于幼兒理解故事的情節(jié)，還能給幼兒留下深刻的印象，激發(fā)他們的興趣。在創(chuàng)編的導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量遵循不同年齡幼兒的興趣，選擇合適他們的導(dǎo)入方式，會收到事半功倍的效果。（二）根據(jù)幼兒的不同水平引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)編對待不會創(chuàng)編的幼兒，教師不要過于著急。幼兒回答不出問題的原因多種多樣，教師要根據(jù)具體情況調(diào)整引導(dǎo)的方法。如有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓

10、勵的方法；有的幼兒雖然站了起來，但說話吃力，教師可降低問題的難度；有的幼兒忘了教師提出的問題，或根本沒聽教師講話，教師可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說”“沒想好就別說”等消極的語言，會大大挫傷幼兒參與創(chuàng)編的積極性。對待不肯說、不愛說的幼兒不忽視。不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因性格內(nèi)向、膽小、緊張或口齒等原因，不愛表達(dá)。對這類幼兒，教師應(yīng)該在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)編環(huán)境首先，教師可以通過布置故事表演的背景，準(zhǔn)備有關(guān)故事人物的頭飾、繪畫書等，給幼兒提供刺激豐富的物質(zhì)環(huán)境

11、。在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用簡單的道具布置一個(gè)情景，讓幼兒戴上頭飾扮演故事中的各種角色進(jìn)行對話練習(xí)。通過這種物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒時(shí)時(shí)感覺自己處在故事情境中，更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)編想法。其次，集體創(chuàng)編、分組創(chuàng)編及個(gè)別創(chuàng)編多種創(chuàng)編形式靈活運(yùn)用，為幼兒創(chuàng)造自由的創(chuàng)編環(huán)境。人數(shù)較少的班級，教師照顧到所有幼兒，適合采用集體創(chuàng)編的形式，幼兒你一句我一句，能夠互相啟發(fā)創(chuàng)編；人數(shù)較多的班級，通過分組創(chuàng)編的形式，教師能夠照顧到更多的幼兒，無論是語言的身體的交流都增加很多；對于個(gè)別幼兒，他們不愿意當(dāng)眾表達(dá)自己的想法，教師可以在活動之后和他單獨(dú)談話，引導(dǎo)他說出自己的想法。最后，還可以采用教師參與角色，錄音、錄像回放等有趣的形式，為幼兒創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。教師以故事中角色的身份出現(xiàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，改變了教師與幼兒之間傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，拉近了教師與幼兒的心理距離。（四）調(diào)動家長資源輔助創(chuàng)編在創(chuàng)編活動中，有時(shí)無論怎樣啟發(fā)，幼兒都沒有思路，活動很難再繼續(xù)開