五年級(jí)語文上冊(cè)教案12.伊索寓言蘇教版

1、.12.伊索寓言教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的4個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、知道這三那么寓言的故事，能從寓意中獲得教益。教學(xué)重難點(diǎn)：能結(jié)合生活中的例子體會(huì)寓意。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生閱讀?伊索寓言? 多媒體課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：前置性學(xué)習(xí)：1、讀 ：讀熟三那么寓言故事。2、劃： 劃出易讀、易寫錯(cuò)的字詞，并想方法記住它們。3、查：借助工具書理解詞語：無能為力 驚慌失措 圈套 一貫4、講： 用自己的話把最喜歡的一兩個(gè)寓言故事講下來。5、思： 課后第3、第4題。6、搜： 課下搜集寓言故事并閱讀?伊索寓言?，準(zhǔn)備參加講寓言故事比賽。

2、第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入 ：同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過的寓言故事嗎？寓言故事有什么特點(diǎn)呢？生說，師補(bǔ)充：寓言，是通過一個(gè)小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，往往帶有挖苦和勸誡的性質(zhì)。今天老師要和大家一起來學(xué)習(xí)三個(gè)寓言故事，這三個(gè)故事都是出自?伊索寓言?。板書：12 伊索寓言簡介?伊索寓言?及其作者。伊索是公元前6世紀(jì)的希臘寓言家，曾經(jīng)是一個(gè)奴隸。他機(jī)智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個(gè)故事大王的角色。?伊索寓言集?是人類文明史上的一座豐碑。它的內(nèi)容非常在一定歷史條件下，題材相當(dāng)廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和風(fēng)土人情，尤其集中反映了下層社會(huì)里奴隸的思想感情。?

3、伊索寓言集?里的角色大都由動(dòng)物擔(dān)任。這些動(dòng)物和人一樣，會(huì)考慮，能說話，從本質(zhì)上說仍是人的化身，代表著當(dāng)時(shí)社會(huì)上的各色人物。二、檢查前置性學(xué)習(xí)中的1-3項(xiàng)合作交流過渡：課文中講了哪三那么寓言故事呢?生說1、下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)互相檢查讀課文，要求：把三那么寓言故事正確、流利地朗讀下來。2、小組內(nèi)交流易讀、易寫錯(cuò)的字，并講解自己的識(shí)記方法。饞 慌 謊3、交流要求查解的詞意。三、匯報(bào)展示朗讀課文及學(xué)習(xí)生字。老師有意識(shí)給每組3、4號(hào)同學(xué)鍛煉的時(shí)機(jī)。尤其在學(xué)習(xí)生字時(shí)。四、質(zhì)疑把課文中存在疑問的地方指出來，小組內(nèi)交流。解決不了的問題，小組長提出，準(zhǔn)備全班交流。五、布置作業(yè)1、用鋼筆描紅、臨寫生字。2、抄寫生

4、字詞語。 第二課時(shí)一、小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)寓言故事。1、老師出示合作要求學(xué)習(xí)方法：朗讀課文，概括內(nèi)容。想想這那么寓言講了什么故事？結(jié)合詞句談體會(huì)。感情朗讀。說說寓意并結(jié)合實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。從文章構(gòu)造和寓言寓意等方面談收獲。2、小組合作學(xué)習(xí)。二、全班交流學(xué)習(xí)成果。請(qǐng)三個(gè)小組分別和大家交流學(xué)習(xí)三個(gè)寓言故事。在學(xué)生交流中，老師可相機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充：?狐貍和葡萄?1、從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？抓住“饞得直流口水、“想盡了各種方法來體會(huì)。2、狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？讓學(xué)生展開想象、各抒己見。?牧童和狼?1、村民們對(duì)牧童大叫“狼來了前后態(tài)度有什么不同？為什么？抓住“聞聲趕來、“驚慌失措等體會(huì)村民們聽到

5、牧童的叫聲毫不遲疑趕來打狼的緊張神態(tài)。2、你以前說過謊話嗎？學(xué)了這篇課文后你還說謊嗎？?蟬和狐貍?1、為什么?狐貍和烏鴉?里的烏鴉會(huì)受騙，而?蟬和狐貍?里的蟬卻沒有受騙？抓住“覺察有詐、“摘下扔下來、“懷有戒心體會(huì)蟬在狐貍的贊嘆面前，頭腦很清醒，保持警覺。2、你想對(duì)寓言中的蟬說些什么？對(duì)那些中了“圈套的“蟬說 些什么？三、朗讀三個(gè)寓言故事。四、布置作業(yè)。1、選一兩個(gè)你喜歡的寓言故事，講給別人聽。2、完成?練習(xí)冊(cè)?。3、繼續(xù)讀?伊索寓言?。板書設(shè)計(jì) 12伊索寓言 ?狐貍和葡萄?狐貍：虛榮，表里不一要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中

6、，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章

7、,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 ?牧童和狼?牧童：經(jīng)常說謊、自食其果“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不