第八章課堂管理

1、第八章 課堂管理考點提示1 課堂管理的定義，課堂紀律的定義和類型2 影響課堂管理的因素 群體動力的因素 課堂氣氛的概念和影響因素3 課堂問題的類型 正確對待問題行為的教育對策一 課堂管理概述一、課堂管理及其功能課堂教學效率的高低，取決于教師、學教師、學生和課堂情境生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。二、影響課堂管理的因素二、影響課堂管理的因素（一）教師的領導風格（一）教師的領導風格參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。（二）班級規(guī)模（二）班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員

2、間的情感聯(lián)系其次，班級的學生越多，學生間的個別差異越大，課堂管理遇到的阻力就越大再次，班級的大小會影響交往模式最后，班級越大，越容易形成各種非正式小群體（三）班級的性質（三）班級的性質不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和凝聚力（四）對教師的期望（四）對教師的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法。二、課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響課堂里的每個學生通過相互交往，形成各種群體。群體：人們以一定方式的共同活動為基礎而組合起來的聯(lián)合體，基本特征有：群體由兩個以上的個體組成 根據一定的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動 受共同的社會規(guī)范制約群體對個人活動起促進和阻礙作用學生群體

3、對個體的活動是產生促進還是阻礙作用，取決于四個因素：1 活動的難易2 競賽動機的激發(fā)3 被他人評價的意識4 注意的干擾二 、正式群體和非正式群體正式群體：教育行政部門明文規(guī)定的群體，成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。如：班級，小組，少先隊等正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、聯(lián)合群體、和集體松散群體、聯(lián)合群體、和集體三個階段。三、群體動力的表現(xiàn)影響群體和成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動影響群體和成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力力。最早研究群體動力的心理學家是勒溫最早研究群體動力的心理學家是勒溫。群體動力表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）群體凝聚力：群體對每一個成員的吸引力。

4、它常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。（二）群體規(guī)范：約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是從眾。（三）課堂氣氛（三）課堂氣氛教學過程的軟環(huán)境教學過程的軟環(huán)境，指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂氣可以分成積極的、消極的和對抗的三種類課堂氣可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。型。影響課堂氣氛的主要因素有：1 教師的領導方式教師的領導方式可以分為集權型、民主型和放縱型。民主型的課堂氣氛最佳。2教師對學生的期望教師對學生的期望教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛（1）接受（2）反饋

5、（3）輸入（4）輸出3 教師的情緒狀態(tài)教師的情緒狀態(tài)（四）課堂里的人際關系和人際交往（四）課堂里的人際關系和人際交往課堂里主要的人際關系是1 吸引與排斥2 合作與競爭三、課堂紀律的管理一 課堂紀律的性質概念：對學生課堂行為所施加的準則和控制。課堂紀律的類型1 教師促成的紀律2 集體促成的紀律3 任務促成的紀律4 自我促成的紀律二 課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。，包括課堂情境結構和課堂教學結構三 問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為問題行為的類型：心理學家從不同的角度對問題行為進行了分類1 擾亂性的問題行為：破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為2 心理問題行為：退縮、神經過敏3 品行性問題行為、性格問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。（三）課堂問題行為的處置和矯正1 正確對待學生的課堂行為對于消極的課堂行為，適當的懲罰是必要的，但不可采用諷刺、挖苦、體罰、剝奪學習權利等懲罰手段。2 行為矯正與心理輔導人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏