寫作教學快與慢中找到平衡

1、第4頁 共4頁寫作教學快與慢中找到平衡在寫作教學的快與慢中找到平衡 常州市田家炳實驗中學分校黃瑛 每次接觸學生的作文，我們教師總會感嘆：為什么學生選擇的素材都那么相似？為什么他們總是關(guān)注情節(jié)的敘述而忽略了細節(jié)的描繪？為什么孩子們的情感都那么匱乏？不一而足。在我們抱怨的同時，我們是否要捫心自問，我們給了學生充分醞釀的時間與空間了嗎？ 余永剛老師在中學作文教學研究中說：“寫作應該是一種詩意的、審美的精神生活?！敝挥性娨獾厣睿拍懿蹲降缴畹募毠?jié)，才能與自己的心靈產(chǎn)生契合，也才能又靈感的閃現(xiàn)，又精神內(nèi)在的觸發(fā)，從而形諸文字。所以他覺得寫作應該是一種“慢教育”。只有學生將閱讀滲透進自己的生活，將閱讀

2、體驗滲透進自己的生活體驗，作文才能出彩。拋開余老師的觀點，反觀我們學生的生活?？觳褪降纳罟?jié)奏已經(jīng)嚴重影響了我們的學校生活，影響了孩子的成長。他們每天奔波在各門學科間，既想取得各門科目的平衡，又想爭取優(yōu)勢科目，每天理智地思考自己在哪些科目上還需作出哪些努力，沉靜于自己的心靈世界，傾聽自己的聲音的機會似乎微乎其微；我們教師想到的也許首先不是讓孩子拓寬自己的閱讀面，而是如何將手中的課文交完，如何在作文課上讓孩子學會運用一些技巧使自己的作文能顯得更精致，理智地分析p 很多，感性的體會也許欠缺了些。所以“快”的現(xiàn)實與“慢”的必要我們?nèi)绾握{(diào)節(jié)？我們只有改進自己的課堂教學。一、拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的興

3、趣 王爾楷在記敘文寫作教學的新思路中探討如何將寫作變得更新鮮，使學生感覺愿寫可寫，可以做三種嘗試：新鮮的素材與生活同步；從教材借一雙慧眼；行萬里路，賞萬種景。他認為只有拓寬學生的眼界，豐富學生的人生體驗，學生才會覺得“有東西可寫”。而不是每次聽到要寫作就愁眉苦臉。這與余永剛老師所說的在廣泛的閱讀中學會“審美”是有異曲同工之處的。我們語文教師除了鼓勵孩子增加課外閱讀之外，在課堂中可以充分利用教材，增加想像能力的訓練，同時引入相關(guān)作品，多做比較分析p ，既能拓寬學生更多閱讀面，又能感受相同題材不同作家的作品魅力，從而激發(fā)學生運用自己的語言去實現(xiàn)自己思想的興趣。作家的人格魅力明顯了，語感強了，學生自

4、然而然就會產(chǎn)生模仿心理。模仿是創(chuàng)新的第一步，當然也是寫作深入的第一步。這種方法與傳統(tǒng)作文教學的區(qū)別之處就在于是以興趣引導，而不是單用技巧來訓練。二、用多種手段豐富作文課堂 傳統(tǒng)作文課堂比較單一，文字對文字，相比較音樂、美術(shù)，學生肯定覺得作文非?？菰?。再加上學生覺得沒有素材可寫，他們更是反感寫作。既然這些是學生喜歡接觸的，我們不妨也在課堂中豐富自己的手段，讓學生在美的享受中達成體驗的豐富與深入，從而讓學生喜歡將內(nèi)在感觸用文字表達出來。有老師就在課堂上將音樂與寫作結(jié)合起來，既讓學生感受音樂中的情緒，又知道學生將這種情緒適當表達出來。因為藝術(shù)又共同性，都注重內(nèi)在情緒體驗，所以這種方式完全可以借鑒。有

5、老師將教科書中的插圖作為作文素材，也是很好的嘗試，既激發(fā)了學生的興趣，又是將學生的觀察能力、分析p 能力、語言能力進行統(tǒng)一訓練。包括畢淑敏的“游戲?qū)懽鳌迸c韓軍的“文言與寫作”都是值得我們借鑒的。三、從文字到文字的訓練 寫作畢竟是要將自己內(nèi)在的生活體驗形于文字，而閱讀則是將文字內(nèi)化為體驗，不管閱讀還是寫作都離不開對文字的解讀。解讀可以有很多層次，閱讀與寫作需要的則是最深層次的解讀，是對文字的豐富想象但又緊密結(jié)合文字。所以提高學生對文字的敏感度非常重要，也就是語感。這當然與學生大量閱讀緊密相關(guān)，只有在閱讀中才能積累對文字的感知能力，但是課堂上教師有意識的訓練也是非常重要的。所以文本解讀和作文評改中都可以強化這方面能力的訓練，在不同字詞運用效果的比較中，學生不僅能體會文字不同的魅力所在，久而久之，也會內(nèi)化為自己的一種意識，作文中自覺轉(zhuǎn)化為一種技巧。作文教學確實需要教師更多去嘗試多種方法，但關(guān)鍵是允許留給學生相對充分的時間與空間，這樣才能在技巧訓練的“快”與內(nèi)在體驗的“慢”之間尋找到平衡，從而改