心理學(xué)考研之心理測量學(xué)筆記

1、心理測量學(xué)第一章 心理測量的歷史要了解當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域不可不了解心理測驗，因為測驗是在當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域從事理論研究和實際應(yīng)用的重要手段。要研究心理測驗，不可不考察它的發(fā)生發(fā)展的歷史。第一節(jié) 心理測量在我國有著悠久的歷史測驗的歷史根源雖然無從考究，但中國人最早使用測驗，也最重視測驗，這一點是舉世公認(rèn)的。一、我國古代的心理測驗早在2500多年前，我國古代教育家孔子就曾根據(jù)自己的觀察評定學(xué)生的個別差異，把人分為中人、中人以上和中人以下，這實際上相當(dāng)于測量學(xué)中的命名量表和次序量表。所謂“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，就是說智力比普通人高的可以給他高等教育，智力比普遍人低的不能給他

2、高等教育。比孔子稍晚的孟子也說過：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知短長。物皆然，心為甚”這就明確指出了心理現(xiàn)象進(jìn)行測量的必要和可能。 三國時劉劭著的人物志一書，提出了心理觀察的一條基本原理，即“觀其感變，以審常度。”意思是霉根據(jù)一個人的行為變化便可推測他的一般心理特點。并提出通過詞，以回答法(“應(yīng)贊”)為手段來觀察人的智力。這是一部論述能力問題的古代專著。1937年美國人把它譯成英文，書名為人類能力的研究。6世紀(jì)初，南朝人劉勰在新論專學(xué)篇甲提到，“使左手畫方，右手畫圓，無一時俱成”，“由心不兩用則手不并運也”。這是世界上最早的心理測驗，比西方分心測驗的出現(xiàn)要早1300多年。世界上最早的嬰兒發(fā)展測驗

3、也出自中國民間，自6世紀(jì)中葉以來，“周歲試兒”在我國江南就已經(jīng)成為風(fēng)俗。顏氏家訓(xùn)作者顏之推在風(fēng)操篇中對此做了詳細(xì)記載：“江南風(fēng)俗，兒生一期(一周歲)，為制新衣，盥浴裝飾。男則用弓矢紙筆，女則刀尺針縷，并加飲食之物及珍寶服玩，置之兒前，觀其發(fā)意所取以驗貪廉、智愚，名之為試兒?！泵绹纳w塞爾(AGese11)到本世紀(jì)20年代才用類似方法在實驗室條件下記錄幼兒的動作和順應(yīng)行為等方面的發(fā)展。顏之推還根據(jù)心理與行為的密切關(guān)系強調(diào)客觀了解心理的可能，在名實篇中寫道，“人之虛實真假在于心，無不見乎跡?！弊詮乃鍩蹌?chuàng)行開科取仕，科舉制度在我國通行了1300多。年。目前西方言語測驗中常見的填字和類比，相當(dāng)于我國

4、科舉考試中的貼經(jīng)和對偶，早在7世紀(jì)的唐代就有了。歐美各國通過考試選拔官吏的方法是18世紀(jì)末、19世紀(jì)初從我國學(xué)去的。 清朝后期出現(xiàn)的益智圖（通稱七巧板），形狀大小不同的七塊小板能夠組成近百種的生物和實物圖樣，這可以看作是創(chuàng)造力測驗的最早方案之一。七巧板的操作屬于典型的發(fā)散式思維活動，操作的成果是形象轉(zhuǎn)化(見圖11)，值得高度重視。我國民間流行的九連環(huán)，其設(shè)計之巧妙，也可以和現(xiàn)代的魔方、魔棍相媲美見圖12。西方直到1914年才有五巧板。后來劉湛恩先生用英文寫了中國人用的非文字智力測驗一書，把七巧板、九連環(huán)介紹到國外，武德沃斯(Woodworth)對九連環(huán)極為贊賞，把它稱作“中阻式的述津”。最近，

5、五巧板、七巧板已經(jīng)發(fā)展成為紙筆測驗，可應(yīng)用于團(tuán)體，測試方便，計分準(zhǔn)確，已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化程度。二、民主革命時期測驗運動的發(fā)展清朝末年，心理學(xué)由西方傳人我國。1914年有人在廣東測驗了500名兒童的記憶和比喻理解。1920年，北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校建立了我國最早的兩所心理實驗室。廖世承和陳鶴琴在南京高師開設(shè)測驗課，并用心理測驗試測投考該校的學(xué)生。這便是我國正式開始的科學(xué)心理測驗。1921年他倆正式出版智力測驗法一書。1922年，比奈量表由費培杰譯成中文，并在江、浙二省的一些小學(xué)生中進(jìn)行過測驗。同年美國測驗專家麥柯爾(WAMocall)博士應(yīng)中華教育改進(jìn)社聘請來華講學(xué)，在他的指導(dǎo)下，北京師范

6、大學(xué)、北京大學(xué)、燕京大學(xué)、北京女子高等師范、東南大學(xué)等校的教授和學(xué)生開始編制測驗。據(jù)麥?zhǔn)险f：當(dāng)時中國心理學(xué)家所編造的各種測驗“至少都與美國的水平相等，有許多竟比美國的為優(yōu)?！?923年，在教育改進(jìn)社的主持下，進(jìn)行了全國小學(xué)教育調(diào)查，調(diào)查地區(qū)包括22個城市和11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，測驗了92000個兒童。這個大規(guī)模的調(diào)查，引起了當(dāng)時教育界對測驗的注意。1924年，陸志韋先生發(fā)表了訂正比奈西蒙智力測驗說明書，30年代又與吳天敏再次做了修訂；1931年中國測驗學(xué)會成立。1932年測驗雜志創(chuàng)刊。根據(jù)不完全的資料統(tǒng)計，到抗日戰(zhàn)爭前夕，我國心理學(xué)工作者制訂或改編出合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50多種

7、。如廖世承團(tuán)體智力測驗，陳鶴琴圖形智力測驗，劉湛恩非文字智力測驗，以及肖孝嶸修訂的墨跋量表和畫人測驗(原編制者美FLGoode-nongh)、艾偉修訂的賓特納智慧測驗等。在這一時期，測量工作者能比較正確地估計測驗的效用和價值，并不滿足于已有的方法和技術(shù)，因而力圖改進(jìn)和提高。但是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，絕大多數(shù)人不得不中斷或推遲當(dāng)時所進(jìn)行的工作。解放前共出版心理的研究、王征葵的態(tài)度濺量法、沈有乾的心理與測驗、王書林的心理與教育測量、陳選善的教育測驗、艾偉的小學(xué)兒童能力測驗、孫幫正的心理與教育測驗等。林傳鼎先生指出：“民主革命時期我國心理學(xué)家在測驗領(lǐng)域至少做了兩方面有益的工作：一是為當(dāng)時的語文教學(xué)改革提供

8、科學(xué)根據(jù)。二是為探索我國青少年兒童心理特點積累一些客觀材料?！比⑿睦頊y驗在科學(xué)的春天中復(fù)蘇解放后的近30年，由于多方面原因，心理測驗一直成為禁區(qū)。粉碎“四人幫”后，心理測驗才在科學(xué)的春天中復(fù)蘇。1979年，林傳鼎，張厚粲等參考國外材料編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗同年，中國心理學(xué)會在天津開會時，醫(yī)學(xué)心理專業(yè)委員會成立了心理測驗協(xié)作組，建議由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持修訂韋氏成人智力量表。1980年初，北京師大心理學(xué)系首次開設(shè)心理測量課。同年5月，中國心理學(xué)會實驗心理學(xué)專業(yè)委員會在武漢召開了全國心理測驗研究協(xié)作會議，決定由林傳鼎，張厚粲主持修訂韋氏兒童智力量表，吳天敏主持修訂比奈量表。經(jīng)過三年的努力，這

9、些測驗已基本修訂完成。在這期間中國科學(xué)院心理研究所和北。京安定醫(yī)院等單位協(xié)作修訂了明尼蘇達(dá)多相個性調(diào)查表，北京大學(xué)心理系陳仲庚先生等修訂了艾森克人格問卷，北京師大心理系編制了鑲嵌圖形測驗，還有其它許多單位也編制或修訂了一些心理測驗，如注意測驗、記憶測驗、氣質(zhì)測驗、嬰幼兒發(fā)展測驗等，并在編制創(chuàng)造思維能力測驗方面做了一些有益的嘗試。隨著心理測量教學(xué)和研究工作的開展，心理測驗開始在實際部門應(yīng)用，如飛行員的選拔，運動員的選材、精神病的診斷、兒童多動癥以及超常與智力落后兒童的檢查等都用到心理測驗。1983年初，在昆明召開的普通心理，實驗心理專業(yè)年會上，就測驗問題進(jìn)行了討論?？偨Y(jié)了近幾年測驗工作中的經(jīng)驗，

10、找出了問題，明確了方向。1984年末，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了測驗工作委員會，加強了對測驗工作的指導(dǎo)。第二節(jié) 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展一心理測驗的產(chǎn)生是社會的需要在西方一些國家，工業(yè)革命成功后，對勞動力的需要急劇增加，工廠大量采用童工，許多地方官與工廠主訂約，每雇20個童工，必需帶一個低能者。第個用科學(xué)方法研究低能者的是法國醫(yī)生意太(Itard)。他的學(xué)生沈干（Seguin）繼承其師半途而廢的事業(yè)，用生理訓(xùn)練法進(jìn)行了多年試驗，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校。后來，其他一些歐美國家也陸續(xù)設(shè)立低能學(xué)校或在普通學(xué)校設(shè)特別班。在這種情況下，單靠長期觀察和社會公認(rèn)

11、來鑒別智力落后兒童就很不夠了。1864年，沈干出版了白癡：用生理學(xué)方法來診斷與治療一書，介紹了在感覺辨別力和運動控制力方面訓(xùn)練落后兒童的方法，其中的一些方法如形式板被后來的非言語智力測驗所采用。19世紀(jì)，由于社會上對智力落后和精神失常者實行人道主義在歐洲和美洲開設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類方法，首先必須區(qū)分精神錯亂者與智力落后者。法國醫(yī)生伊斯奎洛爾(Esquirol)經(jīng)過種種嘗試最后斷定：一個人駕駛語言的能力，是他智力水平的最可靠的標(biāo)志。另外，隨著工業(yè)的發(fā)展，社會分工日益精細(xì)，因而有了專才訓(xùn)練與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這也是促使測驗發(fā)展的重要因素。特別是后來各種特

12、殊能力傾向測驗更是直接應(yīng)實踐的需要而產(chǎn)生的。二、心理測驗起源于個別差異的研究世界上的事物千差萬別，既是同一種事物，也有個別差異，沒有任何兩個物體是完全相同的。身有胖瘦，面有俊丑，而人心之不同，更是勝過其面。有個別差異，才有測量的必要。科學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)人的心理的個體差異的重要性是起因于天文學(xué)上的一個事件。1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學(xué)家N馬斯基林因為助手金內(nèi)布魯克觀察量體通過的晚間比自己遲02秒，認(rèn)為他“師心自用，不依法行事”而將他辭退。此事在20年后受到另一天文學(xué)家貝塞爾的注意，他通過研究認(rèn)為，這是一種不可避免的個人觀察的誤差。于是引起了學(xué)者們對個別差異的研究。但是，當(dāng)時的心理學(xué)家們

13、并不關(guān)心個別差異的測量。直到19世紀(jì)末時，心理物理學(xué)的發(fā)展才促進(jìn)了對心理現(xiàn)象的量的測定。1879年，馮特(WWundt）在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一所心理實驗室。這一時期的實驗心理學(xué)家長于生理學(xué)和物理學(xué)，主要目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)人類行為的一般趨勢，注意的焦點是行為的共同性而不是它的差異性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，對于同一刺激；各人的反應(yīng)常常不同。起初以為這是由于實驗手續(xù)上的錯誤。經(jīng)過長時間的實驗才認(rèn)識到，此種差異并非由于偶然的錯誤，而是由于個人間能力上的真正差別。于是，引起了個別差異的研究。要研究個別差異必須有測量工具，由此便引起了測量運動。另一方面，早期的心理實驗提出了嚴(yán)格控制觀察條件的要求。例如，在一個測量反應(yīng)

14、時的實驗中，給予被試者的指導(dǎo)語可能明顯地提高或降低被試者的反應(yīng)速度。再如，周圍環(huán)境的照度和色調(diào)可能明顯地改變視覺刺激物的形象。這表明，只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下被試者所作的觀察報告才是有價值的。這種程序的控制為測驗的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)。三、心理測驗的早期嘗試 首先倡導(dǎo)測驗運動的是優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人、英國生物學(xué)家和心理學(xué)家弗蘭西斯，高爾頓爵士(Francis Gdllon)。1869年， 他出版了遺傳的天才一書，提出人的能力是由遺傳而來，并設(shè)想人的能力的分布是常態(tài)的，其差異是可以測量的。他在調(diào)查遺傳問題的過程中，認(rèn)識到有必要測量那些有親緣關(guān)系和沒有親緣關(guān)系的人們的特性，以確定其相似程度。為此，高爾頓促使一些學(xué)校保

15、存了對學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)測量記錄。他還在1884年國際博覽會上設(shè)立了一個人類測量實驗室，參觀者付三個便士就可以測量到自己的某些身體素質(zhì)和視聽覺的敏銳性：肌肉力量、反應(yīng)時以及其他一些簡單的感覺一運動功能，博覽會閉幕后，這個實驗室遷到倫敦的南圣頓博物院，在這里繼續(xù)開辦了六年之久。用這種方法系統(tǒng)積累了關(guān)于簡單心理過程方面的個別差異的大量資料。高爾頓設(shè)計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重。等。他受17世紀(jì)英國教育家洛克“一切知識來之感官”的觀點的影響，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果以推估個人智力的高低。他在1883年出版的人的能力研究一書中說：“外部世界”的信息是通過我們的感覺到達(dá)我們大腦的。我

16、們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多，獲得的信息越多，我們的判斷與思維便越有用武之地”。高爾頓還注意到，白癡對于熱、冷，痛鑒別能力較低。這一觀察結(jié)果使他進(jìn)一步確信，感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。高爾頓還是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。他的另一個很重要的貢獻(xiàn)是把統(tǒng)計方法應(yīng)用于對個別差異資料的分析。他將以前數(shù)學(xué)家們所研究出來的統(tǒng)計技術(shù)改造為簡單形式，使那些未經(jīng)專門訓(xùn)練的調(diào)查者也能使用。他不但擴充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創(chuàng)造了一種粗淺的計算相關(guān)系數(shù)的方法。他的學(xué)生卡爾皮爾遜(KarlPearson)推進(jìn)其事業(yè)，創(chuàng)立積差相關(guān)法，成為測驗學(xué)者寸步不能離的工具

17、。在心理測驗的發(fā)展史上，美國心理學(xué)家JM卡特爾(JMCattell)占據(jù)了一個特別突出的位置。卡特爾早年留學(xué)于德國，從師馮特。他將新興的實驗心理學(xué)與剛剛興起的測驗運動結(jié)合起來，不顧先生的反對，完成了題為反應(yīng)時的個別差異的博士論文。1888年，在劍橋大學(xué)任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響，在差異測量方面的興趣得到加強?；孛篮螅瑘?zhí)賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)之教鞭，合馮、高二氏之學(xué)，以各種心理測驗來研究個別差異。他在自己的實驗室內(nèi)編制測驗五十個，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度，重量辨別力、反應(yīng)時、記憶力以及類似的一些項目。他于1890年發(fā)表的心理測驗與測量一文，描述了這些測驗。這篇論文

18、首創(chuàng)了“心理測驗”這個術(shù)語，還由高爾頓加上了一篇附錄表示支持。在此文中，卡特爾說：“心理學(xué)若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確?！庇终f：“心理測驗若有一普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實際的價值一定可增加不少。”他當(dāng)時就極力主張測驗手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學(xué)上的重要觀念。但他的測驗皆脫胎于馮特的實驗室，測量的大多是感知和運動過程。對同一個人來說；幾項測驗的結(jié)果往往很不一致，而且測驗得分與老師評定的智力；等級或?qū)W習(xí)成績相關(guān)極低。因此在教育上缺乏實用價值。這啟發(fā)后來的研究者探索其他途徑來研究智力的差異。 早在1889年，厄恩(Oehro)曾編制十組測驗，

19、測量知覺、記憶、聯(lián)想和運動機能。1892年波爾頓(Bolton)用數(shù)字：測量兒童的記憶力。1895年包爾登(Bourdon)發(fā)明勾消測驗，其結(jié)果雖與智力關(guān)系不大，但此法現(xiàn)在依然通行。1897年艾賓浩斯Ebbinghaus)用算術(shù)運算，記憶廣度、句子填充測驗施測于小學(xué)生，最復(fù)雜的要數(shù)句子填充，其結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符，這大有別于卡特爾的低級心理過程的測驗。1903年，克來(Kelly)已有以智齡為常模的思想，可惜此后來深深加研究。列舉這些人的貢獻(xiàn)是為了說明，科學(xué)的心理測驗不是哪一個人獨立造的，而是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。 四、比奈的貢獻(xiàn)著名美國學(xué)者波林(EGBoring)指出；在測驗領(lǐng)域中“19世紀(jì)

20、80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀(jì)頭10年則是比奈的10年。比奈(ABinet)，1857年生于法國尼斯市，其父為醫(yī)生，其母為藝術(shù)家。比奈在青年時學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，卻對心理學(xué)更有興趣，1886年發(fā)表第一部著作推理心理學(xué)，1889年同享利博尼 (HBeaunis)在索那建立第一所法國心理實驗室，后任實驗室主任，1891年發(fā)表個性的變化一書，后來他還對一些著名的計算家、棋手和盲棋手的思維活動做了研究，1895年他創(chuàng)辦第一份法國心理學(xué)雜志心理學(xué)年報，同年他與享利聯(lián)名發(fā)表文章，批評當(dāng)時流行的測驗太偏重于感覺，過于集中在測量簡單的、特定的能力方面。他們認(rèn)為，測量比較復(fù)雜的功能，不必苛求

21、精確度，因為這些功能的個別差異是較大的。1898年比奈在哲學(xué)雜志上發(fā)表個性心理學(xué)中的測量一文，提到許多測驗，如畫方形，比較線的長短，記憶數(shù)目，詞句重組，回答含有道德判斷的問題，了解抽象文章的意義，折紙等等，后來有許多采用在他的量表中。在這篇文章中，他還提出心理測量的根本原理在于將個人的行為與他人比較以歸類，這是近代測驗理論的基本思想。1903年，他的另一本著作智辦的實驗研究問世，在此書中他所講的智力是廣義的，包含一切高等心理過程，并且表現(xiàn)在推理，判斷以及運用舊經(jīng)驗解決新問題的行為上，他以自己的兩個女兒作為被試者，所用的測驗有填字、圖片解釋等。有些后來亦用于他的量表中。1904年法國教育部委派許

22、多醫(yī)學(xué)家、教育家與科學(xué)家組織一個委員會，專門研究公立學(xué)校中低能班之管理法。比奈亦是委員之一。他決心將測驗的理論研究變?yōu)閷嶋H的應(yīng)用，不顧眾人的反對，極力主張用測驗法去辨別有心理缺陷的兒童。經(jīng)過細(xì)心研究，次年與其助手西蒙（TSimon）在心理學(xué)年報上發(fā)表一篇論文，題為診斷異常兒童智力的新方法，在這篇文章中介紹的就是第一個智力量表比西量表。1905年的量表有30個由易到難排列的項目，可用來測量各種各樣的能力，特別側(cè)重于判斷，理解，推理，亦即比奈所謂智力的基本組成部分。雖然這些測驗也包括了感、知覺的內(nèi)容，但其中言語部分所占的比例遠(yuǎn)較同時代的其他測驗為大。不過該量表比較粗糙。1908年做了修訂，采用智力

23、年齡的方法計算成績，并建立了常模，這是心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1911年做了第二次修訂，就在這一年比奈不幸謝世，終年54歲。比奈的成功不是偶然的，他曾經(jīng)測量過人的頭蓋骨，研究過面相、手相和字相，他是費了許多工夫，試了許多方法，走了許多歧路，才得到成功的。目前世界上的智力測驗為數(shù)眾多，其基本原理和主要方法都是由比奈奠定的，在心理測量的發(fā)展史上，比奈的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。因此，美國心理學(xué)家賓特納(RPintner)說：“在心理學(xué)史上，假使我們稱馮特為實驗心理學(xué)的鼻祖，我們不得不稱比奈為心理智力測量的鼻祖?！蔽濉⑿睦頊y驗的發(fā)展 比西量表問世后，迅即傳至世界各地。各種語言的版本紛紛出現(xiàn)，其中最著名的是美

24、國斯坦福大學(xué)推孟(LM，Terman)教授1916修訂的斯比量表，其最大的改變是采用了智商的觀念。早在1911年，德國漢堡大學(xué)心理學(xué)家斯騰(Stern)就曾提出用兒童的心理年齡除以實足年齡所得的“心理商數(shù)”來表示聰明程度。推孟在修訂比西量表時將其改稱為“智商”，從此智商一詞便為全世界所熟悉。心理測驗運動自本世紀(jì)初興起，20年代進(jìn)入狂熱，40年代達(dá)到頂峰，50年低轉(zhuǎn)向穩(wěn)步發(fā)展。在此期間測驗主要有以下幾方面的發(fā)展：(一)編制出一批操作測驗，既可彌補語言文字量表在理論上的缺陷，又可以用于文盲和有言語障礙的人，非文字量表以賓特納所編的最好。（二）編制出團(tuán)體智力測驗，擴大了測驗的應(yīng)用范圍。促進(jìn)團(tuán) 體智力

25、測驗發(fā)展的原因，是第一次世界大戰(zhàn)時美國軍隊對官兵選拔和分派兵種的需要，在推孟的研究生奧蒂斯(ASOtis)所編團(tuán)體測驗的基礎(chǔ)上發(fā)展出軍用甲，乙兩種測驗，對200多萬官兵進(jìn)行了智力檢查。戰(zhàn)后此種測驗經(jīng)改造廣泛用于民間，為教育與工商各界普遍采用。(三)多重能力傾向測驗逐漸受到重視。早在一次世界大戰(zhàn)前，一些特殊能力(如音樂，美術(shù)、機械等廠傾向測驗已經(jīng)在實際應(yīng)用中得到發(fā)展。30年代后，隨著因素分析理論的發(fā)展，多項能力傾向測驗在二次大戰(zhàn)后編制出來，這種成套測驗為分析個人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供了適用的工具。普通能力傾向(智力)測驗也向多元分析形式發(fā)展。主要代表是美國學(xué)者韋科斯勒(DWechsler) 所編

26、制的兒童智力量表(1949)，成人智力量表 (1955)和學(xué)前智力量表(1967)。其特點一是用離差智商代替比率智商，二是由各個分測驗結(jié)果可以得到言語，操作和全量表三個分?jǐn)?shù)，即可以區(qū)分個別間差異，也可以評定個別內(nèi)差異。對人的智力的描述，從籠統(tǒng)地談聰明。不聰明，轉(zhuǎn)向區(qū)分智力的不同側(cè)面。說明人人皆有所長和所短。(四)正當(dāng)心理學(xué)家們忙于發(fā)展智力測驗的時候，傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囈舱谶M(jìn)行一場改革，卡特爾的學(xué)生桑代克(ELThorndike)等人，利用心理測驗原理，編造了第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗。因此后人尊稱他為教育測驗之鼻祖。一些專門的教育測驗機構(gòu)也在一些國家陸續(xù)成立起來，美國教育測驗中心成立于1947年，是

27、目前世界上最大的測驗編制和研究機構(gòu)。它有心理學(xué)家，教育學(xué)家和各方面的學(xué)科專家2000余人，并配有現(xiàn)代化的計算設(shè)備。 (五)心理測驗的另一領(lǐng)域涉及情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動機、興趣、態(tài)度、性格等人格特點。人格測驗的先驅(qū)是克瑞普林(EKraepelin)，他最早用自由聯(lián)想測驗來診斷精神病人。人格問卷或自陳量表的原型是1917年武德沃斯設(shè)計用于士兵的個人資料調(diào)查表，以后一直被奉為情緒適應(yīng)調(diào)查表的范本。而1921年問世的羅夏克(RorschacA)墨跡測驗則是投射測驗的發(fā)端。人格測驗后來也發(fā)展到要求數(shù)量化，如明尼蘇達(dá)多相個性調(diào)查表等。(六)60年代后，由于認(rèn)知心理學(xué)的崛起，將實驗法與測驗法結(jié)合，產(chǎn)生了信息

28、加工測驗，為了解心理能力提供了一些補充方法，使心理測驗出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。 縱觀心理測驗的發(fā)展歷史，可看出以下幾點：（一）先是以解剖生理特征為根據(jù)，而后轉(zhuǎn)向?qū)π闹腔顒拥臏y量。（二）由測量簡單的感知能力，發(fā)展到測量復(fù)雜的認(rèn)知能力。（三）由籠統(tǒng)的單一量數(shù)以評定個別間差異的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远鄠€量數(shù)兼顧個別差異與個別內(nèi)差異的觀念。(四)心理測量學(xué)是隨著實驗心理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，二者在發(fā)展過程中由合到分，最后又走到一起來了。 目前的心理測驗雖然看起來很簡單，卻是經(jīng)過幾代心理學(xué)家用了近一個世紀(jì)的時間反復(fù)探索才找到的，其發(fā)展主要受了兩方面因素的影響。一是心理學(xué)理論的發(fā)展。1904年英國心理學(xué)家斯皮爾曼(CSp

29、earman)提出智力的二因論，認(rèn)為人類智力可分為普通因素和特殊因素二部分，比奈測驗所測得的只是普通因素。后來人們又對特殊因素發(fā)生興趣，而編出各種特殊能力測驗。30年代智力的多因論興起，瑟斯頓(LLThurstone)由因素分析求得七種基本的心理能力，隨之發(fā)展出一批多重能力側(cè)向測驗。60年代美國南加州大學(xué)教授吉爾福特(JPGuilord)的智力結(jié)構(gòu)理論代之而起，提出發(fā)散思維為智力的因素之一，從而開拓測量創(chuàng)造力的新領(lǐng)域。二是統(tǒng)計學(xué)方法的進(jìn)步。早期的心理測驗主要應(yīng)用相關(guān)法進(jìn)行研究。30年代后，因素分析法盛行，不但推進(jìn)了能力測驗的發(fā)展，還促進(jìn)了人格理論與人格測驗的發(fā)展，卡特爾16種人格因素測驗就是采

30、用因素分析法編制的。當(dāng)代信息加工測驗的發(fā)展與一系列新的數(shù)學(xué)模式的提出是同計算機的應(yīng)用分不開的。 第二章 心理測量的性質(zhì)與功能第一節(jié) 心理測量的性質(zhì)美國心理學(xué)家桑代克和教育測量學(xué)家麥柯爾在幾十年前曾先后提出“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”，“凡有數(shù)量的東西都可以測量”。對物理現(xiàn)象的測量由來已久，其可能性已為世人所公認(rèn)。對心理現(xiàn)象測量的可能性，直到現(xiàn)在尚受到一些人的懷疑。隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們不但對物體的長度，重量，溫度以及時間，空間，運動等物理特性做出了越來越精確的測量，而且不斷地嘗試著對人的感知，記憶，思維、想象、注意、情緒以及能力，氣質(zhì)、性格等心理特性進(jìn)行測量，并摸索出了一些方法，加

31、深了對人類心理現(xiàn)象的了解，促進(jìn)了心理學(xué)理論的發(fā)展。唯心主義者把人的心理歸結(jié)為靈魂的活動。靈魂，自然是神秘不可測的。辯證唯物主義認(rèn)為，心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。人的心里既是主觀的，又是客觀的。其客觀性不但表現(xiàn)在心理的產(chǎn)生具有客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)(外界刺激和腦的生理過程)，還表現(xiàn)在心理要通過各種活動或行為表現(xiàn)出來。心理的客觀性，存在性決定了心理的可知性、可測性。譬如我們平時說的“怕” 這種心理現(xiàn)象，雖不是物質(zhì)實體，但也是種客觀存在，伴隨有一系列生理變化，并能用儀器測量出來。從脈博，呼吸、心跳，血壓，皮膚電及外顯行為的改變，便可以推測其“怕”的程度。當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身十分復(fù)雜，目前的測量方法尚

32、未完善，心理測量無論就其可靠性和準(zhǔn)確性都遠(yuǎn)不如物理測量。但測得不準(zhǔn)不等于不能測，現(xiàn)在不能測不等于將來不能測。不承認(rèn)心理現(xiàn)象的可測性，是唯心主義的不可知論。一、什么是測量(一)測量的定義 簡單地說，測量就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。所謂“一定的法則”，指的是在測量時所采用的規(guī)則或方法。例如，用秤測物體的重量，依據(jù)的是杠桿原理，用溫度計測物體的溫度，依據(jù)的是熱脹冷縮規(guī)律，用尺子測物體的長度，是把尺子的零點對準(zhǔn)物體的一端，看物體的另一端所對著的刻度，測量人的智力，是根據(jù)智力理論編制測驗，看被試者在測驗上的得分，如此等等。使用好的法則，可以得到準(zhǔn)確的測量效果，使用壞的法則，則會得到不準(zhǔn)確的測

33、量效果。許多事物易于測量，因其使用的法則易于確立和遵守，心理現(xiàn)象難以測量，是因為我們很難設(shè)計清晰而良好的法則。隨著人類認(rèn)識的發(fā)展，測量法則不斷完善，測量也就越來越真確。所謂“事物”，指的是我們所感興趣的東西，說得更明確些，是引起我們興趣的事物的屬性或特征。測量就是確定這些屬性或特征的差異。人與人的差別不只表現(xiàn)在有高有矮，有強有弱，有人跑得快、有人跳得高等身體外貌和體力特點上，也表現(xiàn)在較為抽象的心理能力和人格特點方面。例如有人活潑好動，有人沉靜安詳，有人勇敢豪放，有人謙遜細(xì)心，有人過目不忘，有人思維敏捷，有人精于數(shù)理工程，有人擅長文學(xué)藝術(shù)等等。所有這些特性都是心理測量的對象。所謂“數(shù)字”，是個比

34、數(shù)值意義更廣泛的概念，可以表示數(shù)量，也可以不表示數(shù)量。一般說來，用數(shù)字對事物加以確定，就是確定出一個事物或事物的某一屬性的量。但有時也可把數(shù)字當(dāng)作一種事物的符號，而不反映事物的量，如“1班、2班、3班”等。通常人們說的測量，指的是前一種情況， 即根據(jù)特定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價值。（二）測量的要素1參照點要確定事物的量，必須有一個計算的起點，這個起點叫參照點。參照點不同，測量的結(jié)果便無法相互比較。參照點有兩種：一種是絕對的零點，如測量輕重、長短，都以零點為參照點，即以“恰恰沒有一點重量”、“恰恰沒有一點長度”為計算的起點。另一種人定的參照點，如以海平面為測量陸地高

35、度的起點，以冰點為測量溫度的起點，這些都是人定的參照點。理想的參照點是絕對零點。心理測量中所用的參照點都是人定的，此種參照點有一個極大的限制，就是從該點起計算的數(shù)值不能以“倍數(shù)”的方式解釋。如甲的智商為100，乙的智商為50，不能說甲的智力是乙的二倍，因為沒有零智力。這個道理雖然簡單，但往往為人們所忽略，因而常常對測驗分?jǐn)?shù)做出不恰當(dāng)?shù)慕忉尅?測量長度以米、厘米等為單位，測量重量以公斤、克等為單位，測量時間以分、秒等為單位。沒有單位，數(shù)量的多少、大小便無法表示。好的單位須符合兩個條件，一為有確定意義，即同一單位在大家看來意義相同，不允許有不同的解釋。二為有相等的價值，即第一單位與第二單位間的距離

36、等于第二單位與第三單位間的距離。上述測量長度、重量與時間所的單位符合這兩個條件，而心理和教育測量所用的單位則不等值。如智齡是年齡作為智力的單位，因為智力發(fā)展的速度先快后，4歲與5歲之間的差別，明顯大于14歲與15歲之間的差別。(三)測量的量表 要測量某個事物，必須先有一個定有單位和參照點的連續(xù)體，將要測的每個事物放在這個連續(xù)體的適當(dāng)位置上，看他們距參照點的遠(yuǎn)近，便會得到一個測量值這種連續(xù)體就叫量表。由于制定量表的單位和參照點的種類不同，量表的種類也不同，根據(jù)測量的精確程度，其蒂文斯(S。SSfepens)將測量從低級到高級有分成四種水平，高級量表除包括低級量表的條件假設(shè)和功能外，還有本身的特點

37、。1命名量表這是測量水平最低的一種，只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類。因為這里的數(shù)字沒有數(shù)量化的關(guān)系，所以也有人認(rèn)為它不能算是測量。這種量表又可分為兩種，(1)代號用數(shù)字來代表個別事物，如學(xué)生和運動員的編號等。(2)類別用數(shù)字來代表具有某一屬性的事物的全體，即把某些事物確定到不同性質(zhì)的類別里，如用1代表男，用2代表女，或用不同數(shù)字代表不同職業(yè)等。在命名量表中，數(shù)字只用來作標(biāo)記和分類，而不能作數(shù)量化分析，既不能說A>B>C，也不能做加，減，乘，除的運算。它所適用的統(tǒng)計有次數(shù)、眾數(shù)、百分比、偶發(fā)事物相關(guān)(如四分相關(guān)，相關(guān))以及x2考驗等。2二次序量表 它比命名量表水平高，不但指明類別的

38、大小或含有某種屬性的多少，如學(xué)生的考試名次、工資級別、能力等級、對某事物時喜愛程度等等。這里的數(shù)字包含有數(shù)量關(guān)系，代表符號是“>”， 如A>B>C等，主要用于分等（當(dāng)然也包含了分類）。在次序量表中，既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級。并不表示某種屬性的真正量或絕對值。它所適用的統(tǒng)計有中位數(shù)，百分位數(shù)、斯皮爾蔓等級相關(guān)系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)等，但不能做加、減、乘、除運算。3等距量表它比次序量表又進(jìn)一步，不但有大小關(guān)系，而且一定數(shù)量的差異在整個量表的所有部分都是相等的，也就是具有相等的單位，其數(shù)值可相互做加、減運算，但沒有絕對的零點，因此不能做乘除運算。典型例子是溫度計，1

39、0與15的差別，同15與20的差別是一樣的，我們可以說某物溫度比另一物高多少，但不能說某物溫度是另一物的多少倍，因為它的零點是人定的，0并不意味著沒有溫度。等距量表的數(shù)值加或減一個常數(shù)或用一個常數(shù)乘或除，不會破壞原來數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，因此一個量表上的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換為另一個具有不同單位的量表上的數(shù)值，而且?guī)讉€不同單位的測值可以轉(zhuǎn)換到一個通用量表上以便于比較。如攝氏10度可以轉(zhuǎn)換華氏50度。用此種量表獲得的數(shù)值可計算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、階層相關(guān)，并作T和F檢驗。4比率量表 是最高水平的量表，既有相等單位又有絕對零點。此種量表在物理測量中容易見到，長度、重量、時間等都是。所得的數(shù)值可做加，減，乘、

40、除運算。如體重：甲80公斤，乙40公斤，我們既可以說甲的體重比乙多40公斤，也可以說甲的體重是乙的2倍。比率量表所適用的統(tǒng)計除上述幾種外，還可以計算幾何均數(shù)及變異系數(shù)等。由于大多數(shù)心理特征難以找到有意義的零點，所以本書不討論用比率量表進(jìn)行的測量。 二、什么是心理測量 所謂心理測量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。本書中所討論的心理數(shù)量，是以測驗作為工具的測量，而不是用實驗，觀察等方法對心理現(xiàn)象的測量。(一) 測驗的定義 “測驗”一詞雖為大家所熟悉，但要給測驗下一個嚴(yán)格的定義卻并不容易。目前，關(guān)于測驗有許多

41、定義，筆者較為贊成美國心理與教育測量學(xué)家布朗(FGBrown)的說法：測驗是 “測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序”。通俗地說，心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析一種科學(xué)手段。 首先，測驗測量的是人的行為，嚴(yán)格地講，只是測量了做測驗的行為，也就是一個人對測驗題目所進(jìn)行的反應(yīng)。在這個意義上可以說，測驗即引起某種行為的工具。 其次，一個測驗不可能包含所要測量的行為領(lǐng)域的所有可能的題目，它所包含的只是全部可能題目的一個樣本。當(dāng)然，也有例外的情況；例如對幼兒施測一個10以內(nèi)數(shù)字的加法測驗，就可以包括兩個一位數(shù)字加法的全部各種組合。但這種情況是

42、極少的，由于測驗只是測量一個行為樣本，因此測驗題目的取樣必須有代表性，而且在用同一領(lǐng)域的另一個等值的樣本時，應(yīng)該得到同樣的分?jǐn)?shù)。 第三，在編制、施測、評分和解釋方面依據(jù)一套系統(tǒng)的程序。這種按照嚴(yán)格的科學(xué)程序去編制和使用的測驗稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗。標(biāo)準(zhǔn)化有三點好處，一是可以減少無關(guān)因素測驗?zāi)康牡挠绊懀箿y量準(zhǔn)確、客觀。二是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于對不同人的測驗成績進(jìn)行比較和交流。三是同一份測驗可用于許多人并可反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)。我們平時說的考試也是用來測量人的某種行為，藉以判定個別差異的工具，它們與測驗的主要差別在于沒有標(biāo)準(zhǔn)化，或標(biāo)準(zhǔn)化程度較低。通常只憑教師各自經(jīng)驗出題施測和評分，對分?jǐn)?shù)的解釋也帶有主觀隨意

43、性。而測驗不但要通過統(tǒng)計分析等科學(xué)程序編制出符合測驗?zāi)康牡念}目，并有嚴(yán)格的實施程序與計分方法，而且要有關(guān)于測驗的信度、效度以及如何解釋分?jǐn)?shù)的說明。(二)心理測量屬于哪一種水平的測量一個標(biāo)準(zhǔn)化測驗除了有一系列測題外，還有一個或幾個標(biāo)定得很好的量表，每個量表是一組符號或一組數(shù)量，用來描寫所測量的特性的擁有程度。這些量表是屬于哪一級水平呢？一般說來，心理測量是在次序量表上進(jìn)行的。因為對于人的智力、性格、興趣、態(tài)度等來說，絕對零點是難以確定的。有人從智力發(fā)展曲線推定出智力的、絕對零點是在出生前三個月，亦即受孕后六個月，這個時期恰恰相當(dāng)于胎兒開始活動，中樞神經(jīng)系統(tǒng)開始控制肌肉運動這樣一個成熟的時期。但此

44、說尚未得到普遍承認(rèn)。即便在某一學(xué)科的考試中得了零分，也不能認(rèn)為被試在此學(xué)科方面的知識和能力為零。而且，在心理測量中，相等單位是很難獲得的，例如，假定一個測驗包含50個個難度不同的題目，每題1分，我們能否說10分和15分的差別與45分和50分的差別相等?表面看來，都是5分之差，似乎是相等的，但仔細(xì)考慮一下就會發(fā)現(xiàn)，4550之差比1015之差要大些，因為從45分提高到50分，要求再答對5個較難的題目，而從10分提高到15分卻只要求再做對5個相對容易的題目。所以此量表實際上并沒有相等間隔或單位。雖然心理現(xiàn)象適合在次序量表上進(jìn)行測量，但大多數(shù)心理學(xué)家喜歡把測驗成績表現(xiàn)在等距量表上。盡管目前在心理測驗中

45、還無法直接制定出等距量表，但可以采用統(tǒng)計方法把測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上，最通常的轉(zhuǎn)換方法是轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。即把次序量表轉(zhuǎn)變成以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。(三)心理測量的性質(zhì)把心理測量同物理測量等量齊觀，是導(dǎo)致人們對心理測驗產(chǎn)生種種誤解的原因。心理測量與物理測量有同也有異，總的看來，心理現(xiàn)象比物理現(xiàn)象更復(fù)雜，更難以測量。1心理測量的間接性 科學(xué)發(fā)展到今天，我們還無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。所謂特質(zhì)是描述一組內(nèi)部相關(guān)或內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語，是在遺傳與環(huán)境影響下，個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向。例如，

46、一個人喜歡閱讀機械雜志，喜歡觀看各種機器運轉(zhuǎn)，熱心為別人修理鐘表、自行車，由此我們便可推論此人具有機械興趣的特質(zhì)?？梢姡刭|(zhì)乃是個體特有的(與他人不同)、穩(wěn)定的(表現(xiàn)于多種情況)、可辨別的(可與其他特征分開)特征。但它又是一個抽象的產(chǎn)物，一個構(gòu)想，而不是一個被直接測量到的有實體的個人特點。由于特質(zhì)是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠(yuǎn)是間接的。對這種間接測量有人持懷疑態(tài)度，認(rèn)為所測量的不是所要要測的東西。實際上，這種間接測量的方法不僅在心理測量中采用，在生理學(xué)上，巴甫洛夫用狗的唾夜分泌推測大腦的高級神經(jīng)活動，也是一種間接的測量。人的心理活動與行為具有因果關(guān)系，由“果”推測“因”，這是科學(xué)研

47、究的基本方法之一。 2心理測量的相對性在對人的行為做比較時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，亦即沒有絕對零點，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列；所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上，由此測得一個人智力的高低興趣的大小等，都是與所在團(tuán)體的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。3心理測量的客觀性客觀性是對一切測量的基本要求。在心理測量中要控制的變量比物理測量多得多，要做到客觀頗不容易。測驗的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題；量具必須標(biāo)準(zhǔn)化，這是對一切測量的共同要求。經(jīng)過長期的努力探索，測驗的標(biāo)準(zhǔn)化即客觀性已經(jīng)有了很大改進(jìn)。 首先，測驗用的題目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，

48、均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的刺激是客觀的。特別是對測驗項目的選擇不是隨意的，而是在預(yù)測基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計分析(難度、區(qū)分度等)確定的。其次，評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的。評分方面的客觀性測驗種類和題目類型而異。一般說來，投射測驗的客觀性差些，而選擇題的客觀性較好，因此后者有時又叫客觀測驗。最后，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。測驗常模是通過對總體的代表性樣本的預(yù)測確定的，測驗的信度和效度也在一定程度上經(jīng)過實踐的檢驗，依據(jù)這些資料所做出的推論，自然較為可靠和客觀。心理測驗的客觀性雖然尚需進(jìn)一步提高，但它畢竟是測量人的心理特性的較為客觀、較為科學(xué)的方法，目前，還

49、沒有更有效、更實用的方法能夠取代它。 第二節(jié) 心理測驗的種類及功能心理測驗是判定個別差異的工具，個別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗具有了不同的類別和功用。一、心理測驗的種類心理測驗的分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同。(一)按測驗的功能分類1能力測驗?zāi)芰σ辉~，其含義頗為籠統(tǒng)。從心理測驗的觀點看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是指個人當(dāng)前“所能為者”，即代表個人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是正式與非正式學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的結(jié)果。潛在能力指個人將來，嚴(yán)可能為者”，是在給予一定的學(xué)習(xí)機會時，某種行為可能達(dá)到的水平。有人只把測量實際能力的測驗稱作能力測驗，而把測量潛在能力的

50、測驗稱作能力傾向測驗。實際上二者很難分清。能力測驗又可進(jìn)一步分為普通能力測驗與特殊能力測驗。前者即通常說的智力測驗，后者多用于測量個人在音樂、美術(shù)、體育、機械、飛行等方面的特殊才能。2學(xué)績測驗主要用于測量個人（或團(tuán)體）經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學(xué)習(xí)成績，所以稱作學(xué)績測驗。最常見的是學(xué)校中的學(xué)科測驗。無論學(xué)績測驗還是能力測驗（包括能力傾向測驗），所測得的都是個人在其先天條件下經(jīng)由后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。不過學(xué)習(xí)成績測驗多是測量有計劃的或比較確知的情境(如學(xué)校)下學(xué)習(xí)的結(jié)果，而能力測驗，特別是能力傾向測驗則是測量較少控制的或不大確知的情境中學(xué)得的結(jié)果，也就是在個人

51、生活中經(jīng)驗累積的結(jié)果。3人格測驗人格測驗主要用于測量性可知、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等方面的個性心理特征，亦即個性中除能力以外的部分。(二)按測驗的對象分類1個別測驗個別測驗每次僅以一位受測者為對象，通常是由一位主測者與一位受測者在面對面的情形下舉行。此類測驗的優(yōu)點在于主測者對受測者的行為反應(yīng)有較多的觀察與控制機會尤其對某些人(如幼兒及文盲)不能使用文字而只能由主試者記錄其反應(yīng)時，就非采用面對面的個別測驗不可。個別測驗的主要缺點是時間不經(jīng)濟(jì)，不能在短時間內(nèi)經(jīng)由測驗收集到大量的資料，而且個別測驗手續(xù)復(fù)雜，主持者需要較高的訓(xùn)練與素養(yǎng)，一般人不易掌握。2團(tuán)體測驗團(tuán)體測驗是在同一時間內(nèi)

52、由一位主測者（必要時可配幾名助手）短時間內(nèi)收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團(tuán)體測驗的缺點是是受測者的行為不易控制，容易產(chǎn)生測量誤差。(三)按測驗材料分類1文字測驗文字測驗所用的是文字材料，受測者用文字作答，所以也稱其缺點是容易受被測者文化的影響，因而對不同教育背景下的人使用時，其有效性將降低，甚至無法使用。2非文字測驗非文字測驗也稱操作測驗。測驗題目屬于對圖形、實物、工具、摸型的辨認(rèn)和操作，無需使用文字作答，所以不受文化因素的限制，可用于學(xué)前兒童和不識字的成人。此種測驗的缺點是大多不宜團(tuán)體實施，在時間上不經(jīng)濟(jì)。 (四)，按測驗的目的分類1描述性測驗 測驗的目的在于對個人或團(tuán)體的能力、性

53、格、興趣、知識水平等進(jìn)行描述。 2診斷性測驗?zāi)康脑谟趯€人或團(tuán)體的某種行為問題進(jìn)行診斷。3預(yù)示性測驗?zāi)康脑谟趶臏y驗分?jǐn)?shù)預(yù)示一個人將來的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平。 (五）按測驗的難度和時限分類1速度測驗 題目數(shù)量多，并嚴(yán)格限制時間，主要測量反應(yīng)速度。此種測驗題目較為容易，一般都沒有超出被試的能力水平，但因時限較短，幾乎每個被試都不能做完所有題目。在純粹的速度測驗中，分?jǐn)?shù)完全依賴于工作的速度。 2難度測驗 包含各種不同難度的題目，由易到難排列，其中有一些極難的題目，幾乎所有被試都解答不了。但作答時間較為充裕，使每個受測者都有機會做所有的題目，并在規(guī)定時間內(nèi)做完會做的題目，因此測量的是解答難題的最高能力

54、。(六)按測驗的要求分類1最高行為測驗 此種測驗要求受測者盡可能做出最好的回答，主要與認(rèn)知過程有關(guān)，有正確答案。能力測驗、學(xué)績測驗均屬最高行為測驗。2典型行為測驗 此種測驗要求受測者按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。一般說來，人格測驗測量的均屬典型行為。(七)按測驗的性質(zhì)分類1構(gòu)造性測在此種測驗中，所呈現(xiàn)的刺激和受測者的任務(wù)是明確的。2投射性測驗在此種測驗中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對被試的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定。(八)按測驗的應(yīng)用分類 1教育測驗教育部門是測驗應(yīng)用最廣的領(lǐng)域，許多能力和人格測都可在學(xué)校中應(yīng)用，但用得最多的的是學(xué)績測驗，平時說的教育測驗，主要指后者。2職業(yè)測驗主要用于人員

55、選拔和安置，可以是能力和學(xué)績測驗，也可以用人格測驗3臨床測驗主要用于醫(yī)務(wù)部門。許多能力和人格測驗可用來檢查智力障礙或精神疾病，為臨床診斷和心理咨詢工作服務(wù)。以上幾種分類都是相對的，同一個測驗采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，可能歸為不同的類別。二、心理測驗的功能心理測驗的基本功能是測量個體差異或同一個體在不同場合下的反應(yīng)。測驗在實際工作和理論研究中有著廣泛的應(yīng)用。(一)測驗在實際工作中的應(yīng)用1選材在教育、工業(yè)、軍事、藝術(shù)、體育等部門，人們經(jīng)常面臨著選材問題，也就是要辨認(rèn)那些具有最大成功可能性的人。世人常常感嘆伯樂之不常有，實際上僅僅依靠個人經(jīng)驗來識別人才，是學(xué)生，也可用于評價教師和教學(xué)方法，既可用于評價個人，也

56、可用于評價集體。測驗還有助于人們的自我了解和自我評價一種原始方式，不能滿足當(dāng)代社會對各種各樣不同人才的大量需要。根據(jù)對各種活動的分析，找出各種活動所要求的心理模式，然后根據(jù)這些特征設(shè)計出各種能力、人格和學(xué)績測驗，預(yù)測人們從事各種活動的適宜性，可以提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。例如，美國1942年制定全套方案對飛行員進(jìn)行選拔，結(jié)果淘汰率由65下降到36。我國近年來制定的學(xué)習(xí)飛行能力預(yù)測方法，從注意廣度，視覺鑒別，運算能力、地標(biāo)識別，圖形記憶等幾方面進(jìn)行測驗，大大減少了人力，物力的浪費。 2安置 在學(xué)校對學(xué)生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工廠和部隊如何根據(jù)每個人的特長分配工作和兵種，以

57、做到人盡其才，提高勞動生產(chǎn)率和部隊?wèi)?zhàn)斗力。借助于心理測驗，可以使我們在人和工作之間做出較好的匹配，避免亂點鴛鴦譜。3診斷對于智力落后者的鑒別是促進(jìn)心理測驗發(fā)展的原動力之一，直到今天,在臨床上對各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙的診斷仍是某些心理測驗的主要用途。 測驗的診斷功能不只限于臨床，在教育工作中還可以用測驗來發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)不良的原因和學(xué)習(xí)困難之所在，搞清是缺乏某種特殊能力，還是某方面的知識沒有掌握，亦或是性格不良，從而采取適當(dāng)?shù)膸椭脱a救措施。專門為某一學(xué)科編制的診斷測驗還可以確定學(xué)生所犯錯誤的類型，找出每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點，以決定采用什么方法彌補。4評價 測驗可以評價人們在學(xué)習(xí)和能力上的差異，人格的特點以及相對長處和弱點，評價兒童已達(dá)到的發(fā)展階段等。既可用于評價5咨詢各種學(xué)業(yè)，能力，興趣、性格測驗可以服務(wù)于升學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)，還可探察人的情緒困擾和人格障礙，為當(dāng)事人的自我決策和行為矯正提供參考意見。用測驗來解決實際問題時，要注意測驗資料只是作決定時要考慮的一個因素，而不是充分的條件，要作出一個好的決策還必須考慮其它方面的信息。 (二)測驗在理論研究中的應(yīng)用 1搜集資料 幾乎所有的心理學(xué)領(lǐng)域都涉及到個別差異問題，而測驗是用來搜集有關(guān)資料的一個簡便易行而又較為可靠的方法。譬如對智力的發(fā)