訓(xùn)練技能- 轉(zhuǎn)變觀念訓(xùn)練技能反思行為切實(shí)提高備課的有效性

1、無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校 汪文華汪文華20082008年年6 6月月我的郵箱：我的郵箱：我的主博：我的主博：http:/http:/l匯報(bào)我的思考匯報(bào)我的思考備課務(wù)實(shí)與新技能備課務(wù)實(shí)與新技能備課問(wèn)題診斷與解決備課問(wèn)題診斷與解決教案反思與研究教案反思與研究l分享您的智慧分享您的智慧l目標(biāo)：目標(biāo)：1、掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技能，能夠有效地、掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技能，能夠有效地分析學(xué)分析學(xué)習(xí)需要習(xí)需要、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序程序和和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2、明確小學(xué)語(yǔ)文、明確小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)課程

2、資源開(kāi)發(fā)的重要性和主要途徑，的重要性和主要途徑，掌握教材資源、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源開(kāi)掌握教材資源、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源和其他資源開(kāi)發(fā)和利用的基本方法；發(fā)和利用的基本方法；3、明確小學(xué)語(yǔ)文備課的、明確小學(xué)語(yǔ)文備課的主要依據(jù)主要依據(jù)和和基本要求基本要求，掌握，掌握備課重點(diǎn)備課重點(diǎn)，掌握，掌握教案編寫教案編寫要求。要求。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能1、分析學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)習(xí)需要開(kāi)端開(kāi)端2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心核心3、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)關(guān)鍵關(guān)鍵4、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)重點(diǎn)5、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)調(diào)適調(diào)適 1、分析學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)習(xí)需要開(kāi)端開(kāi)端學(xué)習(xí)

3、需要學(xué)習(xí)需要 = = 期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài) - -目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)l學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的其他工作步學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的其他工作步驟提供了可靠的依據(jù)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要驟提供了可靠的依據(jù)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要開(kāi)端開(kāi)端l學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，確定需要學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，確定需要解決的問(wèn)題，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)解決的問(wèn)題，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)然實(shí)然應(yīng)然應(yīng)然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容載體載體備學(xué)生備學(xué)生備教材備教材備目標(biāo)備目標(biāo)l問(wèn)題問(wèn)題1：學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 期望狀態(tài)期望狀態(tài)課程目標(biāo)課程目標(biāo)

4、學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo) 學(xué)年目標(biāo)學(xué)年目標(biāo) 學(xué)學(xué)期目標(biāo)期目標(biāo) 單元目標(biāo)單元目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo) 目前狀態(tài)目前狀態(tài)師生談話，查閱師生談話，查閱“成長(zhǎng)記錄成長(zhǎng)記錄”，測(cè)，測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷，調(diào)查表，觀察表等；與班級(jí)其他老師交流驗(yàn)，問(wèn)卷，調(diào)查表，觀察表等；與班級(jí)其他老師交流l學(xué)生學(xué)生的需要，非教師的需要的需要，非教師的需要l學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需要，非其他方面的需要的需要，非其他方面的需要l真實(shí)、可靠真實(shí)、可靠，非教師的臆斷，非教師的臆斷l(xiāng)問(wèn)題問(wèn)題2：學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)風(fēng)格準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)風(fēng)格主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 認(rèn)知發(fā)展特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

5、學(xué)習(xí)興認(rèn)知發(fā)展特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等趣等 智力因素：知識(shí)基礎(chǔ)智力因素：知識(shí)基礎(chǔ) 認(rèn)知能力認(rèn)知能力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 非智力因素：興趣非智力因素：興趣 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 情感情感 意志意志 性格性格起點(diǎn)水平分析起點(diǎn)水平分析預(yù)備技能預(yù)備技能：學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知：學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能識(shí)與技能 目標(biāo)技能目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)：學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是否存在偏見(jiàn)和誤解，有沒(méi)有畏難情緒等科是否存

6、在偏見(jiàn)和誤解，有沒(méi)有畏難情緒等學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式特征的學(xué)習(xí)方式的的傾向性傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等等l問(wèn)題問(wèn)題3：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析在學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能夠從者分析的基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能夠從“實(shí)然實(shí)然”向向“應(yīng)然應(yīng)然”轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化主要步驟主要步驟1 1、分解教學(xué)

7、總目標(biāo)為具體目標(biāo)、分解教學(xué)總目標(biāo)為具體目標(biāo) 單元單元課時(shí)課時(shí)2 2、確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型、確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型 三維目標(biāo)三維目標(biāo) 3 3、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 按照學(xué)生的思維過(guò)程（步驟），選擇相關(guān)按照學(xué)生的思維過(guò)程（步驟），選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；分析能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；分析能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備知識(shí)或技能，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容4 4、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序 并列型并列型 順序型順序型 綜合型綜合型5 5、初步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容、初步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容 對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性增，刪增，刪 符合學(xué)科特點(diǎn)（邏輯結(jié)構(gòu)、

8、知識(shí)結(jié)構(gòu)）和學(xué)生特點(diǎn)（認(rèn)知結(jié)符合學(xué)科特點(diǎn)（邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)）和學(xué)生特點(diǎn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）調(diào)，換調(diào)，換小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的建議小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的建議1 1、理解和掌握、理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，在通規(guī)定的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，在通覽全套教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)覽全套教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)2 2、閱讀全冊(cè)教材，熟悉單元教材，明確單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)、閱讀全冊(cè)教材，熟悉單元教材，明確單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)3 3、研讀單篇教材、研讀單篇教材第一步，第一步，走進(jìn)去走進(jìn)去熟悉內(nèi)容熟悉內(nèi)容：反復(fù)地讀，與文本對(duì)話、與作：反復(fù)地讀，與文本對(duì)話、與

9、作者（人物）對(duì)話，明確文章的內(nèi)容和作者（人物）的思想情者（人物）對(duì)話，明確文章的內(nèi)容和作者（人物）的思想情感等感等第二步，第二步，跳出來(lái)跳出來(lái)選擇內(nèi)容選擇內(nèi)容：細(xì)致地讀，與編者對(duì)話、與單：細(xì)致地讀，與編者對(duì)話、與單元對(duì)話，明確課例編寫意圖和其在單元中的地位、作用等，元對(duì)話，明確課例編寫意圖和其在單元中的地位、作用等，先獨(dú)立思考，后閱讀先獨(dú)立思考，后閱讀參考用書(shū)參考用書(shū)等，初步選定教學(xué)的內(nèi)容，等，初步選定教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容順序（含語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能等）設(shè)計(jì)內(nèi)容順序（含語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能等）第三步，第三步，融進(jìn)去融進(jìn)去決定內(nèi)容決定內(nèi)容：批評(píng)地讀，與：批評(píng)地讀，與“教師教師”對(duì)話、對(duì)話、與與“學(xué)生

10、學(xué)生”對(duì)話，從教與學(xué)的雙方修訂選定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)對(duì)話，從教與學(xué)的雙方修訂選定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容的增刪調(diào)換，決定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等行內(nèi)容的增刪調(diào)換，決定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心核心 地位地位：出發(fā)點(diǎn)、歸宿：出發(fā)點(diǎn)、歸宿 作用作用： 導(dǎo)向?qū)蛑甘痉较?、引?dǎo)執(zhí)行、預(yù)定結(jié)果指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行、預(yù)定結(jié)果 測(cè)度測(cè)度檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn) 控制控制有效的調(diào)控教有效的調(diào)控教/學(xué)學(xué) 交流交流教師、學(xué)生和家長(zhǎng)觀察、交流教師、學(xué)生和家長(zhǎng)觀察、交流 激勵(lì)激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)力和興趣激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)力和興趣 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者方法

11、選擇方法選擇媒體選擇媒體選擇分類分類：1、布盧姆的目標(biāo)分類、布盧姆的目標(biāo)分類l認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)l情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域l動(dòng)作技能動(dòng)作技能2、新課程的目標(biāo)分類、新課程的目標(biāo)分類l知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀要求要求：l全面（三維）；適度（適當(dāng)、重點(diǎn)）；具體（明確、全面（三維）；適度（適當(dāng)、重點(diǎn)）；具體（明確、可測(cè)）可測(cè)）l舉例：舉例： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生喚醒

12、并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)。體驗(yàn)合作的快樂(lè)。 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。并養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議l首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目的，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專家是由政府制定的教育目的，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目制定的課程標(biāo)準(zhǔn)

13、，三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級(jí)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級(jí)目標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。理性。l其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技知識(shí)與技能能”、“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課

14、的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述。l第三，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明第三，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評(píng)價(jià)。確、能評(píng)價(jià)。一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。二是使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，二是使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)也是課后評(píng)價(jià)的依據(jù)。三是學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化。三是學(xué)生行

15、為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化。l第四，教師既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善第四，教師既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線（預(yù)設(shè)目標(biāo)）。于把握教學(xué)效益的底線（預(yù)設(shè)目標(biāo)）。 中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲張梅玲第五，第五，用用“雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表”表述教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)3、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)關(guān)鍵關(guān)鍵 教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。簡(jiǎn)言之，就是指教學(xué)過(guò)學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。簡(jiǎn)言之，就是指教學(xué)過(guò)程中的方法、手段，或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。程中的方

16、法、手段，或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。作用作用：為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)：為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)“教什么教什么”“”“學(xué)什么學(xué)什么” 教學(xué)策略教學(xué)策略教師教師“如何教如何教” 學(xué)生學(xué)生“如何學(xué)如何學(xué)” 依據(jù)依據(jù)：l教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容l教學(xué)理念教學(xué)理念l學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者l施教者施教者l教學(xué)條件教學(xué)條件小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)策略選擇注意的幾個(gè)問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)策略選擇注意的幾個(gè)問(wèn)題1 1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足學(xué)生的期待心理激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足學(xué)生的期待心理設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙

17、，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂(lè)設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂(lè)促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 2、有效指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展、有效指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展3 3、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量4 4、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)5 5、運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的需要、運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的需要小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)理念1 1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、漢語(yǔ)拼音教學(xué)l借助情境、語(yǔ)境學(xué)習(xí)聲母、韻母借助情境、語(yǔ)境學(xué)習(xí)聲母、韻母l根據(jù)兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣根據(jù)兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式

18、富有童趣2 2、識(shí)字寫字教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)l遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)l根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)3 3、閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)l感受閱讀樂(lè)趣感受閱讀樂(lè)趣l豐富閱讀活動(dòng)豐富閱讀活動(dòng)l注重閱讀體驗(yàn)注重閱讀體驗(yàn)l學(xué)會(huì)多種讀法學(xué)會(huì)多種讀法l提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀4 4、寫話與習(xí)作教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)l感受寫作樂(lè)趣感受寫作樂(lè)趣l淡化技巧訓(xùn)練淡化技巧訓(xùn)練l注重寫作過(guò)程注重寫作過(guò)程l突出寫作主體突出寫作主體5 5、口語(yǔ)交際教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)l在具體的交際情境中進(jìn)行在具體的交際情境中進(jìn)行l(wèi)內(nèi)容選擇針對(duì)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際內(nèi)

19、容選擇針對(duì)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際6 6、綜合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)l因材施教，因地制宜因材施教，因地制宜l形式多樣，互動(dòng)共享形式多樣，互動(dòng)共享l小組合作，自主探究小組合作，自主探究4、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)重點(diǎn) 教學(xué)程序即教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)流程。教學(xué)程序即教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)流程。一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等，經(jīng)歷主題的呈講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等，經(jīng)歷主題的呈現(xiàn)現(xiàn)主題的展開(kāi)主題的展開(kāi)主題的完成過(guò)程。主題的完成過(guò)程。作用：作用：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)主要依據(jù)：主要依據(jù)：l內(nèi)容的不同：內(nèi)容

20、的不同：漢語(yǔ)拼音，識(shí)字寫字，閱讀，作文，口語(yǔ)交漢語(yǔ)拼音，識(shí)字寫字，閱讀，作文，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)際，綜合性學(xué)習(xí)l類型的不同：類型的不同：如，精讀、略讀，集中識(shí)字、分散識(shí)字如，精讀、略讀，集中識(shí)字、分散識(shí)字l學(xué)段的不同：學(xué)段的不同：低年級(jí)，中年級(jí)，高年級(jí)低年級(jí)，中年級(jí)，高年級(jí)關(guān)注點(diǎn)及其建議關(guān)注點(diǎn)及其建議（一）因素（一）因素l學(xué)生：學(xué)生：是否注意了學(xué)生的實(shí)際（給足時(shí)間，提供空間）是否注意了學(xué)生的實(shí)際（給足時(shí)間，提供空間）l教師：教師：教學(xué)節(jié)奏是否適切（重點(diǎn)突出，易點(diǎn)簡(jiǎn)化）教學(xué)節(jié)奏是否適切（重點(diǎn)突出，易點(diǎn)簡(jiǎn)化）l策略：策略：授導(dǎo)型，探究型授導(dǎo)型，探究型l條件：條件：教學(xué)媒體與資源等教學(xué)媒體與資源等

21、（二）流程（二）流程l漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字 漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音 創(chuàng)設(shè)情境，引入聲母創(chuàng)設(shè)情境，引入聲母聯(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音聯(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音想象練說(shuō)，想象練說(shuō)，記憶字形記憶字形看清位置，指導(dǎo)書(shū)寫看清位置，指導(dǎo)書(shū)寫游戲演練，拼讀音節(jié)游戲演練，拼讀音節(jié)圖文結(jié)合，帶調(diào)拼讀圖文結(jié)合，帶調(diào)拼讀設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固音節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固音節(jié)集中識(shí)字（識(shí)字課文）教學(xué)集中識(shí)字（識(shí)字課文）教學(xué) 復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí)檢查教學(xué)生字教學(xué)生字【看情境圖、聽(tīng)說(shuō)、拼音、識(shí)字、看情境圖、聽(tīng)說(shuō)、拼音、識(shí)字、誦讀誦讀】鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)布置作業(yè)布置作業(yè)隨課文識(shí)字教學(xué)隨課文識(shí)字教學(xué)“三步走三步走” （出示生字（出示生字）音、形、義教學(xué)：

22、字音）音、形、義教學(xué)：字音字義字義字形字形寫字教學(xué)寫字教學(xué) 看字形看字形析結(jié)構(gòu)析結(jié)構(gòu)記位置記位置練字體練字體比好壞比好壞l閱讀閱讀 初讀初讀精讀精讀熟讀熟讀語(yǔ)感教學(xué)模式的教學(xué)程序語(yǔ)感教學(xué)模式的教學(xué)程序p感知階段感知階段讀通課文（激發(fā)興趣，引起需求讀通課文（激發(fā)興趣，引起需求初讀引思，初讀引思，了解意脈）了解意脈）p領(lǐng)悟階段領(lǐng)悟階段讀懂課文（品讀領(lǐng)悟，精講點(diǎn)撥）讀懂課文（品讀領(lǐng)悟，精講點(diǎn)撥）p積累階段積累階段讀熟課文（熟讀成誦，積累語(yǔ)言）讀熟課文（熟讀成誦，積累語(yǔ)言）p運(yùn)用階段運(yùn)用階段讀好課文（引申拓展，遷移運(yùn)用）讀好課文（引申拓展，遷移運(yùn)用）“質(zhì)疑質(zhì)疑導(dǎo)讀導(dǎo)讀”教學(xué)模式的教學(xué)程序教學(xué)模式的教學(xué)

23、程序 檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí) 梳理梳理 揭示揭示 思、讀、練、評(píng)思、讀、練、評(píng) 歸納歸納（質(zhì)疑問(wèn)難）（質(zhì)疑問(wèn)難） 問(wèn)題問(wèn)題 目標(biāo)目標(biāo) 討論、交流、匯報(bào)討論、交流、匯報(bào) 總結(jié)總結(jié) | | / | | / | | / | | / 教師鼓勵(lì)教師鼓勵(lì) 師生議評(píng)師生議評(píng) 教師點(diǎn)撥教師點(diǎn)撥 多項(xiàng)互動(dòng)多項(xiàng)互動(dòng)l作文（寫話、習(xí)作）作文（寫話、習(xí)作）習(xí)作習(xí)作（動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)）素材）素材（方法（方法）起草）起草修改修改評(píng)賞評(píng)賞開(kāi)放作文模式開(kāi)放作文模式p營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情p放膽表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間放膽表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新思維的空間p交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花p評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)

24、新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)l口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備導(dǎo)入情境導(dǎo)入情境模擬交際模擬交際課外延伸課外延伸l綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主題探究的研究性學(xué)習(xí)主題探究的研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的應(yīng)用性學(xué)習(xí)考察、參觀、訪問(wèn)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)考察、參觀、訪問(wèn)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí) 主題探究活動(dòng)階段主題探究活動(dòng)階段 確定探究主題確定探究主題制定學(xué)習(xí)方案制定學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)交流與分交流與分享探究的成果享探究的成果5、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)調(diào)適調(diào)適 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的，制定科學(xué)的標(biāo)

25、準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。類型類型l診斷性評(píng)價(jià)（之前）診斷性評(píng)價(jià)（之前）評(píng)估學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條評(píng)估學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件件l形成性評(píng)價(jià)（之中），也稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)（之中），也稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，并據(jù)此及時(shí)在問(wèn)題，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作l終結(jié)性評(píng)價(jià)（之后），也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)（之后），也稱“事后評(píng)價(jià)事后評(píng)

26、價(jià)”檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議 1 1、關(guān)注點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn) l學(xué)生的課堂參與程度（特別是在學(xué)生操作、小組活動(dòng)、學(xué)生的課堂參與程度（特別是在學(xué)生操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中）；討論等環(huán)節(jié)中）；l學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、情感、自信心；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、情感、自信心；l課堂的交流情況（回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題）；課堂的交流情況（回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題）；2 2、采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種、采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)方式； l教師評(píng)價(jià)應(yīng)起到導(dǎo)引（點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充）

27、和激勵(lì)作教師評(píng)價(jià)應(yīng)起到導(dǎo)引（點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充）和激勵(lì)作用用l學(xué)生評(píng)價(jià)可與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，由組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)可與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，由組內(nèi)全班；全班；l課堂評(píng)價(jià)與階段小結(jié)與課堂總結(jié)結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)課堂評(píng)價(jià)與階段小結(jié)與課堂總結(jié)結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位價(jià)中的主體地位3 3、重視非語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)言）評(píng)價(jià)在課堂師、重視非語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)言）評(píng)價(jià)在課堂師生溝通中的作用；生溝通中的作用； 4 4、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià); ; 即時(shí)分析即時(shí)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的判斷：評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的判斷：l對(duì)正確的進(jìn)行肯定，以起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)作用對(duì)正確的進(jìn)行肯定，以起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)作

28、用 l對(duì)出色的或有創(chuàng)造性的要大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)對(duì)出色的或有創(chuàng)造性的要大力進(jìn)行表?yè)P(yáng) l對(duì)錯(cuò)的要進(jìn)行糾正，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在哪對(duì)錯(cuò)的要進(jìn)行糾正，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在哪里，并自覺(jué)地加以糾正，不宜簡(jiǎn)單地加以否定里，并自覺(jué)地加以糾正，不宜簡(jiǎn)單地加以否定 l對(duì)不完整的要加以補(bǔ)充對(duì)不完整的要加以補(bǔ)充 5 5、 根據(jù)評(píng)價(jià)所獲得的教與學(xué)的反饋信息，根據(jù)評(píng)價(jià)所獲得的教與學(xué)的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)行為，作出改進(jìn)措施。不斷調(diào)整教學(xué)行為，作出改進(jìn)措施。二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用技能二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用技能1、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用2、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用3、網(wǎng)絡(luò)資源的

29、開(kāi)發(fā)與利用、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用4、其他資源的開(kāi)發(fā)與利用、其他資源的開(kāi)發(fā)與利用 課程資源是指所有用來(lái)幫助教、學(xué)的一課程資源是指所有用來(lái)幫助教、學(xué)的一切有形和無(wú)形資源的總和。切有形和無(wú)形資源的總和。l實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“課本是唯一的課程資源課本是唯一的課程資源”向向“世界是課程資世界是課程資源源”的根本性轉(zhuǎn)變的根本性轉(zhuǎn)變 “語(yǔ)文課程資源包括語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源課堂教學(xué)資源和和課外學(xué)習(xí)資源課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討

30、會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。 “自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。資源?！眑學(xué)生是一種重要的學(xué)習(xí)資源學(xué)生是一種重要的學(xué)習(xí)資源策略策略1 1、篩選策略、篩選策略l是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展；l是否有利于學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；是否有利于

31、學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；l是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系；是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系；l是否與教師的現(xiàn)實(shí)水平、教學(xué)能力相適應(yīng)。是否與教師的現(xiàn)實(shí)水平、教學(xué)能力相適應(yīng)。2 2、問(wèn)題策略、問(wèn)題策略l豐富課本知識(shí)，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)，解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題豐富課本知識(shí)，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)，解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題3 3、專題策略、專題策略l以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題、傳統(tǒng)節(jié)日等為中心以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題、傳統(tǒng)節(jié)日等為中心4 4、動(dòng)態(tài)生成策略、動(dòng)態(tài)生成策略l把課堂生成的內(nèi)容作為重要的學(xué)習(xí)資源把課堂生成的內(nèi)容作為重要的學(xué)習(xí)資源1、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用l“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”

32、“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。是國(guó)文教本?！?“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 葉圣陶葉圣陶 教教材教教材 用教材教用教材教:憑借教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)（練）憑借教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)（練）l充分利用教材資源（主要憑借）充分利用教材資源（主要憑借）吃透教科書(shū)信息：每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際吃透教科書(shū)信息：每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧習(xí)作和回顧拓展，精拓展，精讀課文的思考練習(xí)

33、題，略讀課文前的連接語(yǔ)，讀課文的思考練習(xí)題，略讀課文前的連接語(yǔ)，“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”，插圖，注釋等插圖，注釋等合理使用輔助教材：教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、同步閱讀、生合理使用輔助教材：教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、同步閱讀、生字生詞卡片及教師教學(xué)用書(shū)等字生詞卡片及教師教學(xué)用書(shū)等l創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性地使用教材取舍與調(diào)整取舍與調(diào)整突出重點(diǎn)突出重點(diǎn)轉(zhuǎn)換與補(bǔ)充轉(zhuǎn)換與補(bǔ)充解決難點(diǎn)解決難點(diǎn)拓展與延伸拓展與延伸培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力2、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用l學(xué)生是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的主人學(xué)生是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的主人教給學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)收集、處理相

34、關(guān)信息資源教給學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)收集、處理相關(guān)信息資源給學(xué)生課上利用課前獲取的資源運(yùn)用到課堂的機(jī)會(huì)，為學(xué)生給學(xué)生課上利用課前獲取的資源運(yùn)用到課堂的機(jī)會(huì)，為學(xué)生交流資源，生成課堂教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境交流資源，生成課堂教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境l課堂教學(xué)生成是重要的學(xué)生資源課堂教學(xué)生成是重要的學(xué)生資源學(xué)生提出的疑難問(wèn)題學(xué)生提出的疑難問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答課堂偶發(fā)事件課堂偶發(fā)事件學(xué)生的反常表現(xiàn)學(xué)生的反常表現(xiàn)學(xué)生之間的差異學(xué)生之間的差異3、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用 網(wǎng)絡(luò)資源主要是指以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為基本載體網(wǎng)絡(luò)資源主要是指以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為基本載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的光盤、多媒

35、體軟件、網(wǎng)站或?qū)ｉT的教的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的光盤、多媒體軟件、網(wǎng)站或?qū)ｉT的教學(xué)軟件、課件等。學(xué)軟件、課件等。l充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜索各種需要的教學(xué)素材和課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜索各種需要的教學(xué)素材和課件；l學(xué)會(huì)使用學(xué)會(huì)使用PowerPoint制作教學(xué)用幻燈片；制作教學(xué)用幻燈片；l獲取同行（同伴）的幫助；獲取同行（同伴）的幫助；l利用網(wǎng)絡(luò)資源遵循的原則和方法利用網(wǎng)絡(luò)資源遵循的原則和方法要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要有明確的目的性要有明確的目的性要注意使用的綜合性要注意使用的綜合性常用方法：情境法；模擬法；課前預(yù)習(xí)法；技能指導(dǎo)法等常用方法：情境法；模擬法

36、；課前預(yù)習(xí)法；技能指導(dǎo)法等4、其他資源的開(kāi)發(fā)與利用、其他資源的開(kāi)發(fā)與利用l自然資源；社區(qū)資源；學(xué)校資源；家庭資源自然資源；社區(qū)資源；學(xué)校資源；家庭資源引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中觀察、體驗(yàn)，收集有關(guān)識(shí)字寫字、閱讀、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中觀察、體驗(yàn)，收集有關(guān)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)素材寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)素材引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社區(qū)，充分利用社區(qū)語(yǔ)文教育資引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社區(qū)，充分利用社區(qū)語(yǔ)文教育資源，增加學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)源，增加學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地用好學(xué)校的物化課開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地用好學(xué)校的

37、物化課程資源，如校園文化環(huán)境與設(shè)施、圖書(shū)館（室）等程資源，如校園文化環(huán)境與設(shè)施、圖書(shū)館（室）等引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭文化環(huán)境，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，豐富孩引導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭文化環(huán)境，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，豐富孩子的知識(shí)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的家庭文化活動(dòng)子的知識(shí)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的家庭文化活動(dòng)l影視媒體資源；鄉(xiāng)土資源；實(shí)踐資源；時(shí)事資源影視媒體資源；鄉(xiāng)土資源；實(shí)踐資源；時(shí)事資源 “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，的意識(shí)，多方面多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力提

38、高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！眑三、小學(xué)語(yǔ)文備課的幾個(gè)重三、小學(xué)語(yǔ)文備課的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)問(wèn)題1、小學(xué)語(yǔ)文備課的主要依據(jù)、小學(xué)語(yǔ)文備課的主要依據(jù)2、小學(xué)語(yǔ)文備課的基本要求、小學(xué)語(yǔ)文備課的基本要求3、小學(xué)語(yǔ)文備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、小學(xué)語(yǔ)文備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)4、小學(xué)語(yǔ)文教案的編寫要求、小學(xué)語(yǔ)文教案的編寫要求1、小學(xué)語(yǔ)文備課的主要依據(jù)、小學(xué)語(yǔ)文備課的主要依據(jù) “備課備課”通常是指教師在上課前以編寫教案為通常是指教師在上課前以編寫教案為主的準(zhǔn)備工作。為編寫教案，教師一般要經(jīng)歷以下主的準(zhǔn)備工作。為編寫教案，教師一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：熟悉環(huán)節(jié)：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，分析學(xué)，研究教材內(nèi)容，分析學(xué)情，分析教學(xué)條件等。情

39、，分析教學(xué)條件等。熟悉熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)l學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)；，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)；l研讀研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解語(yǔ)文課程的，深刻理解語(yǔ)文課程的“性質(zhì)與地性質(zhì)與地位位”“”“基本理念基本理念”，全面掌握小學(xué)語(yǔ)文的，全面掌握小學(xué)語(yǔ)文的“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”和和“實(shí)施建議實(shí)施建議”；l明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及其與前后學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系，明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及其與前后學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系，做到了然于心。做到了然于心。建議建議l以考促學(xué)以考促學(xué)l抄寫在抄寫在“教案本教案本”（備課筆記）上（備課筆記）上研究教材內(nèi)容研究教材內(nèi)容l通覽全套教材，了解所

40、教版本教材的編寫體系和特點(diǎn)；通覽全套教材，了解所教版本教材的編寫體系和特點(diǎn)；l通讀某冊(cè)教材，明確所教冊(cè)教材在全套教材中的地位；通讀某冊(cè)教材，明確所教冊(cè)教材在全套教材中的地位；l分析單元教材，掌握單元教材的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確每篇教材在分析單元教材，掌握單元教材的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確每篇教材在單元中的主要任務(wù)及其目標(biāo)、重點(diǎn)；單元中的主要任務(wù)及其目標(biāo)、重點(diǎn)；l研讀單篇教材，從內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、教學(xué)重點(diǎn)難等方面研讀單篇教材，從內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、教學(xué)重點(diǎn)難等方面全面把握。全面把握。建議建議l在讀教材、作分析的基礎(chǔ)上，讀在讀教材、作分析的基礎(chǔ)上，讀教師教學(xué)用書(shū)教師教學(xué)用書(shū)的有關(guān)內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容和介紹文章容和介紹文章

41、全套、全冊(cè)、單元全套、全冊(cè)、單元l在熟讀的基礎(chǔ)上，有的課文做到能夠背誦；在熟讀的基礎(chǔ)上，有的課文做到能夠背誦；“做一做做一做”課后課后練習(xí)、單元訓(xùn)練、寫練習(xí)、單元訓(xùn)練、寫“下水文下水文”等等單篇單篇l再再“讀一讀讀一讀”教師教學(xué)用書(shū)教師教學(xué)用書(shū)和其他備課參考資料和其他備課參考資料分析學(xué)情分析學(xué)情l從語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的角度考慮，教材主要給學(xué)生從語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的角度考慮，教材主要給學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)的積淀、哪些人文素養(yǎng)的提升、哪些思想認(rèn)識(shí)哪些語(yǔ)文知識(shí)的積淀、哪些人文素養(yǎng)的提升、哪些思想認(rèn)識(shí)水平的提高。水平的提高。l學(xué)生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必須在這堂學(xué)生已知的有哪些

42、，未知的有哪些，哪些未知的必須在這堂課上（或這一單元中）學(xué)會(huì)，哪些未知的可以放在以后的教課上（或這一單元中）學(xué)會(huì)，哪些未知的可以放在以后的教學(xué)中處理。學(xué)中處理。l如何引發(fā)學(xué)生的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何引導(dǎo)學(xué)如何引發(fā)學(xué)生的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。性。建議建議l分析學(xué)情與分析學(xué)習(xí)需要相結(jié)合分析學(xué)情與分析學(xué)習(xí)需要相結(jié)合緊扣目標(biāo)緊扣目標(biāo)l分析學(xué)情與分析教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合分析學(xué)情與分析教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合憑借教材憑借教材l分析學(xué)情要研究學(xué)生的特征分析學(xué)情要研究學(xué)生的特征尊重差異（學(xué)段、

43、個(gè)性）尊重差異（學(xué)段、個(gè)性）分析教學(xué)條件分析教學(xué)條件l辦學(xué)條件辦學(xué)條件能否選用某種媒體能否選用某種媒體看當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學(xué)看當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學(xué)校的設(shè)備設(shè)施、電力供應(yīng)狀況、教具學(xué)具等校的設(shè)備設(shè)施、電力供應(yīng)狀況、教具學(xué)具等l教師自身?xiàng)l件：能力與經(jīng)驗(yàn)教師自身?xiàng)l件：能力與經(jīng)驗(yàn)建議建議l因地制宜因地制宜l因人而異因人而異2、小學(xué)語(yǔ)文備課的基本要求、小學(xué)語(yǔ)文備課的基本要求系統(tǒng)化和整體性系統(tǒng)化和整體性學(xué)期備課學(xué)期備課單元備課單元備課課時(shí)備課課時(shí)備課概括概括 具體具體 概括概括 具體具體學(xué)期備課學(xué)期備課l要目：教材分析；學(xué)生分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)措施；

44、要目：教材分析；學(xué)生分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)措施；教學(xué)安排教學(xué)安排l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:學(xué)期教學(xué)計(jì)劃學(xué)期教學(xué)計(jì)劃l要求：要求：P237238單元備課單元備課l要目：教材分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教要目：教材分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)方法手段；教學(xué)安排學(xué)方法手段；教學(xué)安排l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:單元教學(xué)計(jì)劃單元教學(xué)計(jì)劃l要求要求:P240 課時(shí)備課課時(shí)備課l要目：教學(xué)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)者分析；教學(xué)目標(biāo)（總、要目：教學(xué)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)者分析；教學(xué)目標(biāo)（總、分）；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施；教學(xué)設(shè)計(jì)思路；分）；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施；教學(xué)設(shè)計(jì)思路；設(shè)計(jì)

45、依據(jù)；教學(xué)流程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)；教學(xué)流程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等）和教學(xué)時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等）和教學(xué)反思反思l形式：敘述式；表格式形式：敘述式；表格式:課時(shí)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)教學(xué)計(jì)劃；卡片式；卡片式l要求：要求：P2432453、小學(xué)語(yǔ)文備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、小學(xué)語(yǔ)文備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)研究教材研究教材教材是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教材是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要憑借重要憑借l通覽教材，一般是在教師接受教學(xué)任務(wù)后，瀏覽教材，了解通覽教材，一般是在教師接受教學(xué)任務(wù)后，瀏覽教材，了解其結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖；其結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，

46、領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖；l精讀教材，是在授課前，對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀和鉆研，要求精讀教材，是在授課前，對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀和鉆研，要求教師：教師：認(rèn)真研讀，反復(fù)推敲，以求融會(huì)貫通認(rèn)真研讀，反復(fù)推敲，以求融會(huì)貫通盡量廣泛地查閱資料，進(jìn)行多方比較，以便擇優(yōu)而用盡量廣泛地查閱資料，進(jìn)行多方比較，以便擇優(yōu)而用設(shè)疑自答，調(diào)整充實(shí)，以求找準(zhǔn)重點(diǎn)設(shè)疑自答，調(diào)整充實(shí)，以求找準(zhǔn)重點(diǎn)教師精讀教材后應(yīng)能說(shuō)明：本節(jié)課在單元（學(xué)期等）教學(xué)教師精讀教材后應(yīng)能說(shuō)明：本節(jié)課在單元（學(xué)期等）教學(xué)中的中的地位和作用地位和作用；教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的；教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度深度和廣度；本節(jié)課對(duì)學(xué)；本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的有利因素。生

47、進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的有利因素。突出重點(diǎn)突出重點(diǎn) 重點(diǎn)，指教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)，指教學(xué)內(nèi)容中最基本最基本、最主要最主要的知識(shí)技的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位。能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位。 重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文上。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文、語(yǔ)文基本技能基本技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本方法基本方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本習(xí)慣基本習(xí)慣等等l研究學(xué)段、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)等研究學(xué)段、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)等l分析學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)、技能、態(tài)度等分析學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)、技能、態(tài)度等

48、l分析單元訓(xùn)練重點(diǎn)、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練等分析單元訓(xùn)練重點(diǎn)、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練等l分析課文說(shuō)明（預(yù)習(xí)提示）、課后練習(xí)、讀讀寫寫等分析課文說(shuō)明（預(yù)習(xí)提示）、課后練習(xí)、讀讀寫寫等減少頭緒，突出重點(diǎn)，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線減少頭緒，突出重點(diǎn)，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線減少淺層次的活動(dòng)環(huán)節(jié)，壓縮教師講的環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)減少淺層次的活動(dòng)環(huán)節(jié)，壓縮教師講的環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生間留給學(xué)生解決難點(diǎn)解決難點(diǎn) 難點(diǎn)，指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部難點(diǎn)，指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方，分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方，有學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平方面的，有教材

49、內(nèi)容本有學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平方面的，有教材內(nèi)容本身的。身的。l研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)l研究學(xué)習(xí)對(duì)象，預(yù)想難點(diǎn)研究學(xué)習(xí)對(duì)象，預(yù)想難點(diǎn) “教師教學(xué)要堅(jiān)持唯物主義態(tài)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)教師教學(xué)要堅(jiān)持唯物主義態(tài)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！庇阡粲阡鬺學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。課內(nèi)組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，梳理所提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，課內(nèi)組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，梳理所提問(wèn)題，

50、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考分析問(wèn)題，聽(tīng)講、討論、交流引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考分析問(wèn)題，聽(tīng)講、討論、交流等解決問(wèn)題等解決問(wèn)題恰當(dāng)選用教學(xué)方法和教學(xué)媒體恰當(dāng)選用教學(xué)方法和教學(xué)媒體l常用教學(xué)方法及任務(wù)常用教學(xué)方法及任務(wù)教學(xué)方法教學(xué)方法優(yōu)優(yōu) 勢(shì)勢(shì)講解講解教學(xué)效率高教學(xué)效率高 知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化 知識(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化演示演示便于理解知識(shí)應(yīng)用情境和了解技能運(yùn)用過(guò)程便于理解知識(shí)應(yīng)用情境和了解技能運(yùn)用過(guò)程個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要操練與練習(xí)操練與練習(xí)適合掌握概念與技能適合掌握概念與技能自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)靈活靈活小組討論小組討論激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自

51、主意識(shí)合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)問(wèn)題化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主支配，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神學(xué)習(xí)者自主支配，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神l結(jié)合教學(xué)方法選擇常用媒體結(jié)合教學(xué)方法選擇常用媒體教學(xué)方法教學(xué)方法典型媒體典型媒體講解講解印刷材料，黑板，錄像、錄音，實(shí)物展示臺(tái)，書(shū)印刷材料，黑板，錄像、錄音，實(shí)物展示臺(tái)，書(shū)寫白板，幻燈、投影寫白板，幻燈、投影演示演示錄音，錄像，幻燈、投影，實(shí)物展示臺(tái)錄音，錄像，幻燈、投影，實(shí)物展示臺(tái)個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)印刷材料，面談，電話（課外）印刷材料，面談，電話（課外）操練與練習(xí)操練與練習(xí) 印刷材料，錄像，錄音印刷材料，錄像，錄音自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)印刷材料，錄像，錄音，印刷材料，錄像，錄音，E-mail小組討

52、論小組討論記事本，記事本，E-mail，錄音，錄音全班交流全班交流黑板、墻報(bào)，問(wèn)答，口頭匯報(bào)，幻燈、投影黑板、墻報(bào)，問(wèn)答，口頭匯報(bào)，幻燈、投影合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)印刷材料，印刷材料， E-mail，電話，電話4、小學(xué)語(yǔ)文教案的編寫要求、小學(xué)語(yǔ)文教案的編寫要求格式要求：格式要求：P262263內(nèi)容要求：內(nèi)容要求：P265266態(tài)度要求：態(tài)度要求：（一）端正思想，高度重視（一）端正思想，高度重視（二）反復(fù)修改教案（二）反復(fù)修改教案反復(fù)檢查，并把事先估計(jì)不足的地方，或者在教學(xué)內(nèi)容方反復(fù)檢查，并把事先估計(jì)不足的地方，或者在教學(xué)內(nèi)容方面的不當(dāng)之處，加以修訂，以求符合教學(xué)實(shí)際的需要面的不當(dāng)之處，加以修訂，以求

53、符合教學(xué)實(shí)際的需要課堂教學(xué)不能完全拘泥于教案，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才課堂教學(xué)不能完全拘泥于教案，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，在必要時(shí)對(duì)教案加以伸縮變通，使教學(xué)圓滿成功能，在必要時(shí)對(duì)教案加以伸縮變通，使教學(xué)圓滿成功教學(xué)結(jié)束之后，教師要分析本節(jié)課的成功與失敗，提出改教學(xué)結(jié)束之后，教師要分析本節(jié)課的成功與失敗，提出改進(jìn)意見(jiàn)，寫在進(jìn)意見(jiàn)，寫在“教學(xué)反思教學(xué)反思”欄內(nèi)欄內(nèi)小結(jié)：小結(jié)：于永正：我這樣備課于永正：我這樣備課四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能1、關(guān)于教學(xué)情境、關(guān)于教學(xué)情境2、教學(xué)情境的類型及其創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情境的類型及其創(chuàng)設(shè)1、關(guān)于教學(xué)情境、關(guān)于教學(xué)情境l情境有兩個(gè)維度：一是情

54、境有兩個(gè)維度：一是“境境”，它是學(xué)生進(jìn)行，它是學(xué)生進(jìn)行有意有意義學(xué)習(xí)義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；另一個(gè)維度是的認(rèn)知背景；另一個(gè)維度是“情情”：用情感：用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的情感前提的情感前提。以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的

55、情情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。l創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。 2、教學(xué)情境的類型及其創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情境的類型及其創(chuàng)設(shè)（一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（一）借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境l實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。實(shí)物

56、主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。 l圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫圖、掛圖、幻燈、錄圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。（二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（二）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境l操作：抽象變得形象直觀。操作：抽象變得形象直觀。l表演：展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。表演：展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。l活動(dòng)活動(dòng)l演示演示（三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（三）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境l朗讀朗讀聲情并茂聲情并茂l描述描述繪聲繪色繪聲繪色l比喻比喻貼切精彩貼切精彩（四）借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)（四）借助新舊知

57、識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境情境 （五）借助（五）借助“背景背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境l作者介紹作者介紹l時(shí)代背景時(shí)代背景l(fā)歷史典故歷史典故（六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（六）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境 特別要重視問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)特別要重視問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí) 新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)

58、問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程。l目標(biāo)：目標(biāo)：1、理解和掌握支持備課的、理解和掌握支持備課的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論、理論、教學(xué)教學(xué)理論理論和和系統(tǒng)系統(tǒng)理論，轉(zhuǎn)變備課觀念；理論，轉(zhuǎn)變備課觀念；2、理解和掌握、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原則，樹(shù)立正的概念和原則，樹(shù)立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念；確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念；3、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向基本價(jià)值取向，并，并以其為指導(dǎo)，診斷和解決小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音與以其為指導(dǎo)，診斷和解決小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音與識(shí)字寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜識(shí)字寫字、閱讀、寫話與

59、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等備課問(wèn)題。合性學(xué)習(xí)等備課問(wèn)題。 一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持1、備課的學(xué)習(xí)理論支持、備課的學(xué)習(xí)理論支持2、備課的教學(xué)理論支持、備課的教學(xué)理論支持3、備課的系統(tǒng)理論支持、備課的系統(tǒng)理論支持1、備課的學(xué)習(xí)理論支持、備課的學(xué)習(xí)理論支持p行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論l人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺刺激激反應(yīng)反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。刺激（刺激（提問(wèn)提問(wèn)）反應(yīng)（反應(yīng)（回答回答）強(qiáng)化（強(qiáng)化（確認(rèn)確認(rèn)）l基本原則：基本原則：小步子：小步子：學(xué)習(xí)內(nèi)容分成細(xì)小的單元學(xué)

60、習(xí)內(nèi)容分成細(xì)小的單元積極反應(yīng)積極反應(yīng)：使學(xué)生通過(guò)不同的方式積極反應(yīng)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生通過(guò)不同的方式積極反應(yīng)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化：學(xué)生及時(shí)知道反應(yīng)是否正確學(xué)生及時(shí)知道反應(yīng)是否正確自定步調(diào)：自定步調(diào)：根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度 低錯(cuò)誤：低錯(cuò)誤：由淺入深、由已知到未知，盡可能反應(yīng)正確由淺入深、由已知到未知，盡可能反應(yīng)正確p人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論l倡導(dǎo)以學(xué)生倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為中心的為中心的有意義有意義的的自由自由學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。l在教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)自我的需要，是促使人發(fā)展的：實(shí)現(xiàn)自我的需要