最近發(fā)展區(qū)課件

1、最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論u “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的來源的來源“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的簡介的簡介u “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的含義的含義u “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的運(yùn)用的運(yùn)用u “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的啟發(fā)的啟發(fā)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的來源的來源 維果茨基（維果茨基（Lev VygotskyLev Vygotsky，1896-19341896-1934）是前蘇聯(lián)建國時(shí)期的卓越的心理學(xué)家，他主是前蘇聯(lián)建國時(shí)期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。 在教學(xué)與

2、發(fā)展的關(guān)系問題上維果茨基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題上維果茨基(Vygotskv)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭。并強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭。并提出了提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想。的思想。 “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”又譯為又譯為“潛在發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)”，是指是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！薄白罱l(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的含義的含義維果茨維果茨基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：一、一、現(xiàn)有的發(fā)展水平，即個(gè)體獨(dú)立活

3、動(dòng)所能達(dá)現(xiàn)有的發(fā)展水平，即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平到的水平；二、二、潛在的發(fā)展水平潛在的發(fā)展水平，是指個(gè)體在成人或比是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的這兩種水平之間的差距差距即即“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。ABC 維果茨基認(rèn)為維果茨基認(rèn)為“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)候，這才是好的教學(xué)”。教學(xué)就是要由學(xué)生潛。教學(xué)就是要由學(xué)生潛在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷地在的水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷地創(chuàng)造新創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基關(guān)于維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)

4、展區(qū)”理論理論 學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域不是一維的，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域不是一維的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。 課堂教學(xué)追求的是課堂教學(xué)追求的是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的最大化。學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的最大化。u連接連接“生活生活”，利用，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境熟悉的生活情境“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的運(yùn)用的運(yùn)用u提供提供“墊腳石墊腳石”，利用，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，糾，糾正錯(cuò)誤的前概念正錯(cuò)誤的前概念u做好鋪墊，利用做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化理論，優(yōu)化課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)01連接連接“生活生活”，利用，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生

5、活情境熟悉的生活情境 維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)合維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教教”給某個(gè)人的。給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我它適于學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)有發(fā)展區(qū)區(qū)”為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩麨槠瘘c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩煤糜煤谩白罱l(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。如在一節(jié)課如在一節(jié)課污水和污水處理污水和污水處理中，一位中，一位老師是老師是這樣引入的：這樣引入的：師：同學(xué)們這個(gè)月是師：同學(xué)們這個(gè)月是3月份，

6、有許多重要的日子，你知道嗎？月份，有許多重要的日子，你知道嗎？生生1：3.8 婦女節(jié)婦女節(jié)生生2：3.12植樹節(jié)植樹節(jié)生生3：3.15 消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日生生4：3.22世界水日世界水日師師: 很好，老師手中有一杯干凈的水，像這樣的水，你平時(shí)能很好，老師手中有一杯干凈的水，像這樣的水，你平時(shí)能做什么？做什么？生：洗衣服，洗手生：洗衣服，洗手師：老師這里有一支蘸了墨的毛筆，看我在做什么？師：老師這里有一支蘸了墨的毛筆，看我在做什么？生：洗毛筆生：洗毛筆師：此時(shí)這杯清水變成了？師：此時(shí)這杯清水變成了？生：污水（齊聲回答），教師板書：水生：污水（齊聲回答），教師板書：水 污水污水師：是

7、什么污染了這杯水？師：是什么污染了這杯水？生：墨汁生：墨汁01分析分析：教學(xué)中，該老師以教學(xué)中，該老師以3月份重要的幾個(gè)月份重要的幾個(gè)日子引出水，然后通過一個(gè)簡單的洗毛筆日子引出水，然后通過一個(gè)簡單的洗毛筆動(dòng)作，來創(chuàng)設(shè)生活中常見情境，讓學(xué)生清動(dòng)作，來創(chuàng)設(shè)生活中常見情境，讓學(xué)生清楚看到水被墨汁楚看到水被墨汁“污染污染”的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，鋪設(shè)好污染源的概念，再出示五幅生活中鋪設(shè)好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的圖片，讓學(xué)生討論污染源在哪里。水污染的圖片，讓學(xué)生討論污染源在哪里。這樣學(xué)生能夠更好地從這樣學(xué)生能夠更好地從“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平水平”向向“可能達(dá)到的發(fā)展水

8、平可能達(dá)到的發(fā)展水平”遷移發(fā)遷移發(fā)展，這對新知識的學(xué)習(xí)是有益的。展，這對新知識的學(xué)習(xí)是有益的。02提供提供“墊腳石墊腳石”，利用，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”， 糾正糾正錯(cuò)誤的前概念錯(cuò)誤的前概念 劉默耕先生有一個(gè)劉默耕先生有一個(gè)“過河過河”理論，他說理論，他說“前面雖前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來，盡管孩子們上一塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標(biāo)都是過河。目標(biāo)都是過河。”從理論中發(fā)現(xiàn)，實(shí)

9、際上河的這一邊從理論中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上河的這一邊就是學(xué)生就是學(xué)生“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，對岸就是學(xué)生，對岸就是學(xué)生“可能達(dá)到的發(fā)展水平可能達(dá)到的發(fā)展水平”，河寬就是，河寬就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生要過河，教師就要在河中放幾塊學(xué)生要過河，教師就要在河中放幾塊“墊腳石墊腳石”。這。這樣，學(xué)生才能順利通過。樣，學(xué)生才能順利通過。02 如在一次課中，一位老師上了為什么一年有四季這一課。有這樣一如在一次課中，一位老師上了為什么一年有四季這一課。有這樣一個(gè)片段：師：為什么一年當(dāng)中溫度會(huì)有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺得可能與個(gè)片段：師：為什么一年當(dāng)中溫度會(huì)有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺得可能與哪些因素

10、有關(guān)？哪些因素有關(guān)？生：與地球離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)。生：與地球離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：說說你的理由。師：說說你的理由。生：太陽離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽離地球遠(yuǎn)時(shí)，到地生：太陽離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽離地球遠(yuǎn)時(shí)，到地球的熱量少，是冬天。球的熱量少，是冬天。師：這是個(gè)很有意義的猜測。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球師：這是個(gè)很有意義的猜測。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候有時(shí)離太陽近一點(diǎn)，有時(shí)離太陽遠(yuǎn)一點(diǎn)，我這里有一些數(shù)在公轉(zhuǎn)的時(shí)候有時(shí)離太陽近一點(diǎn)，有時(shí)離太陽遠(yuǎn)一點(diǎn)，我這里有一些數(shù)據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測。據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測。然后這位老師

11、在然后這位老師在PPT上出示了如下的一張圖：上出示了如下的一張圖： 師：從圖中你獲得了哪些信息，你認(rèn)為師：從圖中你獲得了哪些信息，你認(rèn)為 你的猜測正確嗎你的猜測正確嗎？ 生：地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候，生：地球在公轉(zhuǎn)的時(shí)候， 溫度最高的夏天離太陽的距離溫度最高的夏天離太陽的距離 比冬天還要遠(yuǎn)。說明距離并不比冬天還要遠(yuǎn)。說明距離并不 是影響四季溫度有規(guī)律變化的是影響四季溫度有規(guī)律變化的 原原 因。因。02分析分析:在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽離地球在這里，不少學(xué)生的原有認(rèn)知是太陽離地球近時(shí)是夏天，太陽離地球遠(yuǎn)時(shí)，是冬天。這種錯(cuò)近時(shí)是夏天，太陽離地球遠(yuǎn)時(shí)，是冬天。這種錯(cuò)誤的前概念一直處在同學(xué)們的腦子中，

12、那么他是誤的前概念一直處在同學(xué)們的腦子中，那么他是如何糾正呢？第一步，展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并如何糾正呢？第一步，展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并暴露學(xué)生的思維過程。第二步，提供證據(jù)（圖畫暴露學(xué)生的思維過程。第二步，提供證據(jù)（圖畫數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念的證據(jù)幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。的證據(jù)幫助學(xué)生建構(gòu)新概念。 03做好鋪墊，利用做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂理論，優(yōu)化課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 好的情境引入，可以說是教學(xué)成功的一半，而好的情境引入，可以說是教學(xué)成功的一半，而巧妙地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為課堂增色添彩。我們的探究巧妙地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更

13、為課堂增色添彩。我們的探究需要一環(huán)套一環(huán)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，即第一需要一環(huán)套一環(huán)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，即第一個(gè)問題的解決能夠成為第二個(gè)問題產(chǎn)生的情境。個(gè)問題的解決能夠成為第二個(gè)問題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就串在了一起，使得學(xué)生在這樣，整個(gè)教學(xué)過程就串在了一起，使得學(xué)生在探究活動(dòng)中能興趣盎然，動(dòng)力十足。探究活動(dòng)中能興趣盎然，動(dòng)力十足。03 如在如在擺的研究擺的研究中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量中，當(dāng)探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，老師讓三組學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，同學(xué)們都能得出正確的有關(guān)后，老師讓三組學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)，同學(xué)們都能得出正確的結(jié)論。但同時(shí)，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)每組擺在結(jié)論。但同時(shí)，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)

14、每組擺在15秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，以一個(gè)螺帽為例，測量三次的的結(jié)果為：第一組，以一個(gè)螺帽為例，測量三次的的結(jié)果為：第一組，13次，次，14次，次，14次，第二組，次，第二組，16次，次，17次，次，17次，第三組，次，第三組，21次，次，21次，次，21次。老師問：次。老師問：“為什么這三組擺的快慢會(huì)不一為什么這三組擺的快慢會(huì)不一樣？樣？” 同學(xué)們內(nèi)心也充滿了疑問。同學(xué)們內(nèi)心也充滿了疑問?！翱赡軘[繩的長度不一可能擺繩的長度不一樣。樣?！币粋€(gè)學(xué)生回答說。一個(gè)學(xué)生回答說。當(dāng)測完每個(gè)組擺的長度時(shí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩當(dāng)測完每個(gè)組擺的長度時(shí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩長度長度2

15、4厘米，第二組擺繩長度厘米，第二組擺繩長度14厘米，第三組擺繩長度厘米，第三組擺繩長度8厘厘米。米。03分析：分析：在探究完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了在探究完第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。要讓學(xué)生更好地明白擺繩的長度也會(huì)影展水平。要讓學(xué)生更好地明白擺繩的長度也會(huì)影響擺的快慢，該老師特意在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了響擺的快慢，該老師特意在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了不同長度的擺繩，為學(xué)生的思維力，想象力提供不同長度的擺繩，為學(xué)生的思維力，想象力提供“墊腳石墊腳石”，很巧妙地將兩個(gè)探究，很巧妙地將兩個(gè)探究“套套”在了一在了一起，充分利用了起，充分利用了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”原理，使整個(gè)探原理，使整個(gè)探究顯得很連貫。究顯得很連貫?！白罱l(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)啟發(fā)教學(xué)啟發(fā) 更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀 建立新型的因材施教觀建立新型的因材施教觀 鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)