最后一課課件

1、最最 后后 一一 課課（法）（法） 都德都德情節(jié)情節(jié)： 環(huán)境環(huán)境： 人物人物： 小說(shuō)的中心，反映文章主題小說(shuō)的中心，反映文章主題(小說(shuō)的小說(shuō)的人物描寫(xiě)包括：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、人物描寫(xiě)包括：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）故事的（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、故事的（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）結(jié)局、（尾聲）自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境小說(shuō)的三要素小說(shuō)的三要素第一課時(shí)第一課時(shí) 都德都德(18401897) (18401897) 十九十九世紀(jì)下半葉世紀(jì)下半葉法法國(guó)國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家現(xiàn)實(shí)主義作家。1866年，發(fā)表了短篇小說(shuō)集年，發(fā)表了短篇

2、小說(shuō)集磨坊文札磨坊文札，才引起人們注，才引起人們注意。意。1868年，年，長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)小小東西東西出版，獲得巨大成功，出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了都德因此贏得了“著名小說(shuō)家著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)的聲譽(yù).其中其中最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍更由于具有深刻更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。世界短篇小說(shuō)中的杰作。1、作者簡(jiǎn)、作者簡(jiǎn)介：介：一、交流感知一、交流感知2、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作背景 18701870年年7 7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三

3、世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款定，賠款5050億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部?jī)|法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于18731873年，以剛剛年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯

4、結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 文中哪些內(nèi)容暗示了這一背景？文中哪些內(nèi)容暗示了這一背景？gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su3、掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：、掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：-這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。的一堂法語(yǔ)課。 -小弗郎士和韓麥爾先生小弗郎士和韓麥爾先生 4、為什么叫、為什么叫“最后一課最后一課”？從文中找出依據(jù)。？從文中找出依據(jù)。5、這篇小說(shuō)、

5、這篇小說(shuō)主要塑造了哪幾個(gè)人物形象主要塑造了哪幾個(gè)人物形象？ 6、憑感覺(jué)，你認(rèn)為本文要表現(xiàn)什么主題？、憑感覺(jué)，你認(rèn)為本文要表現(xiàn)什么主題？法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)感情法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)感情。二、研讀共品二、研讀共品 文章以什么為線索？據(jù)此將文章以什么為線索？據(jù)此將文章分為哪幾個(gè)階段？文章分為哪幾個(gè)階段？二、研讀共品二、研讀共品 1、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（第一個(gè)階段（16）序幕序幕。寫(xiě)小弗郎士在。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上學(xué)路上上對(duì)周圍事

6、物的觀察和感受。對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（第二個(gè)階段（710）開(kāi)端開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。課前課前 第三個(gè)階段（第三個(gè)階段（1123）發(fā)展發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。的主體。課上課上 第四個(gè)階段（第四個(gè)階段（2429）高潮和結(jié)局高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課下課 三、互助釋疑三、互助釋疑四、鞏固提高四、鞏固提高 這節(jié)課我學(xué)會(huì)了 我懂得了作作 業(yè)業(yè)完成課后練習(xí)一、

7、二完成課后練習(xí)一、二 分析人物形象分析人物形象第二課時(shí)第二課時(shí)一、交流復(fù)習(xí)一、交流復(fù)習(xí)1、師友合作，檢查字詞、師友合作，檢查字詞一、上學(xué)路上一、上學(xué)路上二、最后一課二、最后一課三、宣布下課三、宣布下課(1-6)(1-6) (7-23) (7-23) (24-29)(24-29) 1 1、上課之前、上課之前2 2、上課之中、上課之中序幕序幕開(kāi)端、發(fā)展開(kāi)端、發(fā)展高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局2、復(fù)習(xí)故事情節(jié)：、復(fù)習(xí)故事情節(jié)：二、研讀共品二、研讀共品 在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 二、研讀共品二、研讀共品小說(shuō)運(yùn)用第一人稱的

8、作用小說(shuō)運(yùn)用第一人稱的作用作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異疑惑、詫異難受、懊悔難受、懊悔悲憤、悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。文章更真切感人。五、鞏固提高五、鞏固提高 這節(jié)課我學(xué)會(huì)了 我懂得了第三課時(shí)第三課時(shí)分析人物形象分析人物形象本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象本文著重塑造了哪

9、兩個(gè)人物形象? 課文正是通過(guò)課文正是通過(guò)_在最后一在最后一課中的見(jiàn)聞和感受課中的見(jiàn)聞和感受,以及以及_高高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情愛(ài)國(guó)熱情.小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？認(rèn)識(shí)小弗郎士認(rèn)識(shí)小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧 這些這些 景象，比分詞用法有趣多了景象，比分詞用法有趣多

10、了 怕老師、幼稚、怕老師、幼稚、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 有自制力有自制力 我們的一切我們的一切 壞消息都是從那里傳壞消息都是從那里傳出來(lái)的、又出了什么事啦？出來(lái)的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛(ài)國(guó)心朦朧的愛(ài)國(guó)心說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。 認(rèn)識(shí)小弗郎士認(rèn)識(shí)小弗郎士想一想小弗郎士在想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)上課前后心情、態(tài)度有什么度有什么變化變化？（找出文中具體語(yǔ)（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）句加以揣摩）“我看見(jiàn)

11、我看見(jiàn)這些情景這些情景，正在，正在詫異詫異”上課之前上課之前上課之中上課之中1、“我聽(tīng)了我聽(tīng)了這幾句話這幾句話，心里萬(wàn)分，心里萬(wàn)分難過(guò)難過(guò)?！?、“想起想起這些這些，我多么，我多么懊悔懊悔！”3、“想起想起這些這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人可憐的人！”4、“心里挺心里挺難受難受的，頭也不敢抬起來(lái)。的，頭也不敢抬起來(lái)。”5、“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都聽(tīng)懂了聽(tīng)懂了?！?“??！這最后一課，我真??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了永遠(yuǎn)忘不了！”貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí) 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 熱愛(ài)法語(yǔ)；熱愛(ài)法語(yǔ)；

12、理解同情并敬愛(ài)老師；理解同情并敬愛(ài)老師；熱愛(ài)祖國(guó)。熱愛(ài)祖國(guó)?？偨Y(jié)：總結(jié)：小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 他原本就他原本就不是不是一個(gè)一個(gè)壞孩子壞孩子。 受到受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的沉痛心情的感染感染。亡國(guó)亡國(guó)慘痛的慘痛的震撼震撼，激發(fā)了他心靈深處，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感。愛(ài)國(guó)情感。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ? 貫穿貫穿故事故事情節(jié)情節(jié)的作用的作用 深化深化小說(shuō)小說(shuō)主題主題的重要作用的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥

13、爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)段并分析該人物。標(biāo)出有關(guān)描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)段并分析該人物。分析人分析人物形象物形象1、（、（7）動(dòng)作描寫(xiě)）動(dòng)作描寫(xiě)嚴(yán)厲的老師嚴(yán)厲的老師2、（、（9）語(yǔ)言描寫(xiě)）語(yǔ)言描寫(xiě)溫和的老師溫和的老師3、（、（10）外貌描寫(xiě)）外貌描寫(xiě)內(nèi)心的悲痛和崇高的愛(ài)國(guó)感情內(nèi)心的悲痛和崇高的愛(ài)國(guó)感情4、（、（18、19）語(yǔ)言描寫(xiě)）語(yǔ)言描寫(xiě)恪盡職守、道德高尚的老師恪盡職守、道德高尚的老師5、（、（22）神態(tài)描寫(xiě)）神態(tài)描寫(xiě)留戀祖國(guó)、為國(guó)傷懷留戀祖國(guó)、為國(guó)傷懷6、（、（24-29）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作十分悲痛的心情；堅(jiān)信祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝十分悲痛的心情；堅(jiān)信祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必

14、勝韓麥爾先生就是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神韓麥爾先生就是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。和不屈意志的集中體現(xiàn)。 環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě) 找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它的找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它的作用。作用。1、自然環(huán)境：、自然環(huán)境：表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時(shí)又有反襯故事悲劇氣氛表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時(shí)又有反襯故事悲劇氣氛2、社會(huì)環(huán)境：、社會(huì)環(huán)境：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景交代故事發(fā)生的時(shí)代背景 1、“可憐的人！可憐的人！” 他身為法國(guó)人，卻不能講法語(yǔ)；他身為法國(guó)人，卻不能講法語(yǔ)；辛勤工作了四十年，卻要被趕走，辛勤工作了四十年，卻要被趕走，他內(nèi)心悲痛，令人同情。他內(nèi)心悲痛，令人同情。 2、“法國(guó)語(yǔ)

15、言是世界上法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美最美的語(yǔ)言的語(yǔ)言最明白，最精確最明白，最精確” 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。的愛(ài)國(guó)熱情。 3、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門 的鑰匙。的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？這一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句有什么含義？全句有什么含義？比

16、比喻喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙鑰匙。把普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治、使法把普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治、使法國(guó)人民失去自由比作國(guó)人民失去自由比作監(jiān)獄監(jiān)獄。只要牢記自己的祖國(guó)，保持強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，只要牢記自己的祖國(guó)，保持強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，就一定能趕走侵略者。就一定能趕走侵略者。反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，表明祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。表明祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。 4、“法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法蘭法蘭西西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在我。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在

17、教室里飄揚(yáng)。在教室里飄揚(yáng)。比喻，表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)文字、祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。比喻，表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)文字、祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。5、他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！、他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！ 表達(dá)出小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)表達(dá)出小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的言的悲憤悲憤。 對(duì)侵略者的對(duì)侵略者的仇恨仇恨，“對(duì)自由對(duì)自由的的渴望渴望。 這篇小說(shuō)告訴我們：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。 今日之責(zé)任，不在他人，而全在我今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球少年雄于地球，則國(guó)雄于地球美美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中哉我