如何上好一堂微型課

1、如何上好一堂微型課    隨著縣級及市級培訓(xùn)或活動的需要，考慮到現(xiàn)實的困難，越來越多的公開課改為微型課。那么，什么是微型課，如何上好一節(jié)微型課成為我們關(guān)注和需要學(xué)習(xí)的焦點。筆者找了一些有關(guān)這方面的資料，希望對大家有所幫助！一、微型課的定義    微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。微型課可以作為一種教學(xué)技

2、能的考核。微型課的具體過程其實和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。    由此可以看出，微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動安排是作為假設(shè)來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以1520分鐘是足夠了。    這里

3、，我們切忌不要把把微型課與說課等同起來。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。二、微型課的特點   1、微型課教學(xué)時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間，具體時間由活動組織者確定。   2、微型課一般沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。   3、上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。  

4、; 4、由于沒有學(xué)生，老師的教學(xué)設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下三、上好微型課的基本要求   1.切入課題要迅速由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。   2.講授線索要清晰在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教

5、學(xué)任務(wù)。   3.教師語言要得體在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。   4.課堂板書要簡約板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。   5.課后小結(jié)要快捷在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)

6、科方法的總結(jié)。四、要處理好三對矛盾    1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的

7、學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。    2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。   3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點和關(guān)鍵部分，要慢

8、、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點的部分，可以一代而過。五、整個的教學(xué)過程要精煉    1、切入課題要迅速由于微型課要求時間的短少，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”,必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設(shè)置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我

9、們要把較多的時間分配給內(nèi)容的講授。以上主要是講“切入課題要快速”。    2、講授線索要明亮醒目  盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會引發(fā)新的疑問。    3、收尾要快捷一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點的歸納、指出和強調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進一步突出。好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容

10、起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結(jié)中，因為前面的重點內(nèi)容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時就要求精而簡。六、講授人表現(xiàn)要干練     1、語言要準(zhǔn)確，簡明  語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突出重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中

11、有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實這也是平時的訓(xùn)練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。2、板書要精簡清晰板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會沖淡板書對內(nèi)容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的

12、形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。同時以電教手段呈現(xiàn)為最佳。總而言之，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準(zhǔn)確把握、對教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。      如何設(shè)計好一節(jié)微型課    微型課，顧名思義，就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。這種方式能靈活面對幾百人、甚至一兩千人的眾多場面，屬于“經(jīng)濟實用”型課。突破普通上課形式在場地、學(xué)生、

13、時間、設(shè)施等條件的限定，而較好達到預(yù)定目標(biāo)。   微型課一般沒有學(xué)生，只面對評委授課，但教學(xué)環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評價等要素。當(dāng)然，有時組織者出于特殊培訓(xùn)或考察目的，會選取某一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作為考察重點。執(zhí)教者要根據(jù)主辦方文件，根據(jù)活動意圖、慣例等推測要求，忌“指東打西”“脫軌”。用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一。一般20分鐘（15分鐘上課，5分鐘答辯評委的現(xiàn)場提問）；組織者將根據(jù)具體情況（總時間和總?cè)藬?shù)起決定作用）事先通知時間。有無學(xué)生也不是絕對的，近10年間我縣教研部門組織過活動：   如99年課堂十項技能比賽

14、（導(dǎo)入，講解，演示，板書等20分鐘展示），06年“新課程下全縣中小語文、中學(xué)歷史學(xué)科微格實驗（以5分鐘為限的技能展示課，或1520分鐘的診課等。 從聽過微型課看，許多受測人，對微型課了解少、準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)教學(xué)不知所措，不會教學(xué)。答辯語無倫次，造成遺憾，失去許多良機。因此，要正視四個主要問題。    一是微型課等同于說課。如果只敘說教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是、內(nèi)容、教法是什么，準(zhǔn)備怎樣上課，不是具體而實際地上一節(jié)微型課是失敗的。    二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)。課題有時是具體的一個問題，有時是一篇課文的題目。若不會抓

15、重點，面面俱到去講，實際上又都沒講清楚。如06年市第六屆課堂基本功大賽，指定講富饒的西沙群島規(guī)定30分鐘講第一課時，參賽教師面對的是三年識字、部分課文內(nèi)容的講讀，以考察教師平常的教學(xué)水平。如果單獨講授熟知的第二課時的講讀內(nèi)容了,本末倒置,與常規(guī)教學(xué)相悖.     三是師生互動虛假。不少教師，為體現(xiàn)新理念，不顧沒有學(xué)生的實際，虛擬出一些師生互動活動的場面，如個別教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)假裝巡視，點名字提問回答問題等，造成教學(xué)虛假。    四是答辯抓準(zhǔn)要點。答評委提問時，抓不住問題要害，在問題周圍繞圈子，或所答非所問，加之口

16、語表達不流暢，影響實際水平的發(fā)揮。    那么，如何設(shè)計好微型課？           著名特級教師于永正老師說“不備課，不上課?！鄙虾靡惶谜n的關(guān)鍵是備課，那么怎么實現(xiàn)有效備課？執(zhí)教者要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容、個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。在備課、上課過程中做好六點。     1、上課說課。說課的目的是通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)水平，屬于教學(xué)研究范圍。微型課是課堂教

17、學(xué)的濃縮，雖然時間簡短、課堂容量較小，但是像正常課堂教學(xué)一樣來上課?！皥錾蠠o學(xué)生，心中有學(xué)生”。講臺上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行展示：問題的提出、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生合作解決問題等過程一一呈現(xiàn)，在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動時間均略去。教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、點撥評價是否到位，由現(xiàn)場評委判定。所以，備課時深入研究教材所對應(yīng)學(xué)生群體的狀況。如課堂四種語言的設(shè)計要有預(yù)見。如：課堂教學(xué)語言的確立（導(dǎo)入語、評價語、提問語、過度語、小結(jié)語和總結(jié)語等）。主要靠備課時細(xì)推敲與平時教學(xué)實踐的積累。使評價語具體，有針對性，富正面激勵，要有指導(dǎo)意義。一堂課中最為重要的過渡語，教

18、師要把施教的各種手段、各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法等有機串連起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)步步深入，自然流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)入語要引人入勝，提問語要目的明確；小結(jié)語和總結(jié)語要簡練有概括性。這四語，提議備課時，推敲好，寫下來，背下來   2、課題內(nèi)容做好法。       不是正常課堂的大容量教學(xué)，須精心取舍課題內(nèi)容，要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過多，則重點不突出；過少，則內(nèi)存不豐厚。板書時間要調(diào)控，太多會費時又顯累贅；太少，省時會造成表意不清，難以取

19、得預(yù)期效果。       課題宜很小很具體，如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題是課文題目，如富饒的西沙群島就要對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、主旨、寫法等面面俱到地教學(xué)，時間不允許，教學(xué)效果也不理想。據(jù)學(xué)生實際和個人專長進行有效的教學(xué)。   3、教學(xué)方式的多選。      即選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課只能虛擬師生互動或平鋪直敘一講到底么？答案是否定的。根據(jù)微型課的特點，教法是以講授為主

20、，但講授方式多種：平鋪直敘的，充滿激情的，環(huán)環(huán)相扣，有循循善誘，啟發(fā)思維，創(chuàng)造拓展的何況，除單純講授課題內(nèi)容外，還可以激情朗誦，設(shè)計問題，相互比較，深入探究等。教學(xué)方式正是對個人教學(xué)能力的檢測，它的選擇要與課堂情景和特點相扣。   4、課堂結(jié)構(gòu)畫好。避免只講主要問題，或不分主次全面開花的傾向。力求突出五點:     （1）導(dǎo)語簡捷新穎      三言兩語進入正題,可設(shè)置一個題目或問題引入；或由以前的基本內(nèi)容引入；或從生活現(xiàn)象、實際問題引入；或開門見山。導(dǎo)語與教學(xué)內(nèi)容

21、緊密關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的情境，生發(fā)與之相協(xié)調(diào)的情感。追求新穎獨到。  課例       （2）講授線索清晰     講授要在一條線索上突出重點內(nèi)容，著力進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。      （3）.語言要得體    學(xué)生活動省略后，教師的講解水平倍受關(guān)注。語言要生動、有感染力，做到準(zhǔn)確，邏輯性強，

22、簡單明了。       （4） 板書要簡約       板書不宜太多或太少，起到對內(nèi)容要點的提示作用。部分板書可提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖形式在授課過程中展示，以節(jié)省時間。忌全用圖片或事先寫的內(nèi)容替代。     （5）課后小結(jié)快捷    課的 結(jié)尾一定要用二三分鐘時間對教學(xué)進行歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。小結(jié)不在于長而在于精.注重總結(jié)內(nèi)容的同時,應(yīng)注重學(xué)科

23、方法的總結(jié)。     5、設(shè)計別具特色。      微型課若平鋪直敘勢必沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象。所以，要設(shè)計要有個人獨特的亮點：可以是深入淺出的講授，細(xì)致入微的剖析，激情習(xí)揚的朗誦，精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言等，以提升微型課的水準(zhǔn)。此外，也要講究板書，以體現(xiàn)教師教學(xué)基本功。精練、完整、美觀的好板書，影射出課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，給聽課者一個完整、直觀的效果。     （課例：07年參加省語文教學(xué)觀摩會，聽吉林長春孫世

24、梅老師執(zhí)教秋天的懷念：改變過去，板書從聽課者角度出發(fā)，留給聽課老師看。即使從教學(xué)內(nèi)容入手許多板書，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用也常是微乎其微的。    秋天的懷念（長春版六上）是史鐵生寫的一篇懷念母親的文章。作家用凝重的筆觸回憶了母親在“我”雙腿癱瘓后所做的幾件平常小事，從一件件平凡細(xì)節(jié)中為讀者詮釋了母愛的偉大。執(zhí)教此文的過程中，運用列圖表的方式，引領(lǐng)學(xué)生在文章的癱瘓，憔悴兩字里行間徜徉、咀嚼，回味、思考，教學(xué)過程樸實，扎實，學(xué)生在誦讀感悟中學(xué)文、悟情、明理。最吸引聽課者的是板書的運用。隨著教學(xué)的漸進，板書雛形在黑板上呈現(xiàn)：   &

25、#160;         秋天的懷念  兒子       好好兒活      母親                淡雅 癱瘓      &

26、#160;    高潔         憔悴 砸             熱烈         躲 摔          

27、0;  深沉         撲 捶             爛漫         抓    隨著板書的漸進完整，學(xué)生對文本的把握，對母愛的感悟已經(jīng)豐滿。但是，教學(xué)卻沒有戛然而止，而是將學(xué)生的目光引向板書，說又是秋天，此

28、時，母親的一“躲”不見了（擦去了“躲”），一“撲”不見了（擦去了“撲”），一“抓”也不見了（擦去了“抓”），此時母親在你心目中還只是“憔悴”的形象嗎？（回答：偉大、高大、堅強、無私等等，教師隨即擦去“憔悴”）    接著總結(jié)說，在這個秋天，史鐵生不再“砸”、“摔”、“捶”（隨機擦去了“砸、摔、捶”），現(xiàn)在，在你的心目中，史鐵生還是一個“癱瘓”的人嗎？（學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)感受回答：開始堅強、學(xué)會勇敢地面對等，教師及時擦去板書中的“癱瘓”一詞）。    1、孫老師隨后總結(jié)，史鐵生從母親的“好好兒活”中汲取力量，他開始活得淡雅，活得高潔

29、，活得熱烈、深沉、爛漫至此，板書在教學(xué)行將結(jié)束之際發(fā)生了巨變：                秋天的懷念              l              

30、0;     淡雅              l                    高潔          

31、;   l                    熱烈             l             &

32、#160;      深沉                                 爛漫    6、答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。    

33、;答辯的問題一般是針對教學(xué)重點、存在問題、與本課題有關(guān)的知識進行了提問?；卮饡r，知識內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，抓住要點層次清晰而完整地回答。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，對要害處進行深入闡述。   總之，把握了微型課的特點，弄清與說課的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，運用標(biāo)準(zhǔn)的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準(zhǔn)確把握、對教法的恰當(dāng)選用等，一定上好一節(jié)微型課！ 編輯詞條微型課百科名片微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一

34、個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。目錄隱藏微型課特點微型課的授課環(huán)節(jié)微型課的現(xiàn)存問題如何上好微型課 編輯本段微型課特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些

35、設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以1520分鐘是足夠了。微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。在微

36、型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強，簡單明了。編輯本段微型課的授課環(huán)節(jié)板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教

37、師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。編輯本段微型課的現(xiàn)存問題1把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就

38、是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。2不會取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。3虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。4答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語

39、表達不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。編輯本段如何上好微型課第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行