中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀

1、中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀苗逢春中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群 中小學(xué)信息技術(shù)教師。任何一級領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎(chǔ)；而對于每個受教育個體的價值在于信息技術(shù)教育可幫助每個個體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代的準(zhǔn)備。而承載這一重大歷史的中國中小學(xué)信

2、息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽聞，如果國家和各地政府對中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實施，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問題中的“冰山一角 ”：人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校長那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒有單獨的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢

3、，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，我國最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。淪為學(xué)校的電化保姆 承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計算：由于我國中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)

4、自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購置計算機設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計算機房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計算機的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場幫其他學(xué)科教師調(diào)試機器和課件。工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動保障或補貼：計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強，會長期工作在計算機房的教師的健康可能造成一些不良影響。更多 ,這些問題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績的組成部分。但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們，并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真

5、反思并采取切實的行動，逐步解決上述問題，唯此才可能真正推動中國中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀透視教育信息化已經(jīng)成為教育改革的熱點之一，人們忙著搞“校校通 ”、 “資源庫 ”，以及各種各樣的信息化建設(shè)，越來越多地方也在探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合。在強調(diào)發(fā)揮人的因素的同時，或許有一群人還沒有得到足夠的認(rèn)識和重視，這就是 信息技術(shù)教師。在如火如荼的信息化建設(shè)中，這些信息化教育建設(shè)的主力軍有何等表現(xiàn)，他們的生存狀況又是怎樣的呢？（一）名不正言不順當(dāng)初學(xué)校開設(shè)了計算機課，教這課的老師就叫計算機老師（或電腦老師）。如今計算機課又改成了信息技術(shù)課，電腦老師隨即又變成了信息技術(shù)老師。

6、這名字的變化，就像風(fēng)一樣去得疾來得快，卻讓人百思而不得其解！從人事部門得知，在國家單位正式人員編制中信息技術(shù)教師是沒有正式指標(biāo)的，自然就要占其他指標(biāo)。在許多地方信息技術(shù)教師的職稱評定或是計算機，或只能掛靠物理、數(shù)學(xué)或者電教、實驗員等之列，工作量計算大多是學(xué)校隨意而為（其他如語文、數(shù)學(xué)等每周多少節(jié)課滿工作量，都有文件明文規(guī)定）。可以說，信息技術(shù)教師在學(xué)校里還有待為己“正名立身 ”！在學(xué)校，信息技術(shù)教師來自各個學(xué)科專業(yè)，有物理、數(shù)學(xué)、電教，也有少數(shù)計算機，甚至還有語文、英語、生物等學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的。最近某地為了在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課，老師缺口量很大，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)，于是鼓勵非計算機專業(yè)教師參加培訓(xùn)拿

7、證書，美其名曰：“又為教師們創(chuàng)造多了一個就業(yè)機會”！可以說，信息技術(shù)教師隊伍紛亂繁雜，綜合程度之高無一學(xué)科能與之相比，但良莠并存，如何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，或許也是當(dāng)務(wù)之急、重中之重了！在大力推進(jìn)教育信息化過程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高計算機學(xué)科（信息技術(shù)）教師的地位，但實際上信息技術(shù)教師的身份也相當(dāng)?shù)膶擂?。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在一定程度上挫傷了許多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教

8、育仍然處于舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無法成為一支具有重要意義的群體，在許多人看來真正的力量仍然寄托在其他學(xué)科教師的身上。目前許多地方或政策意欲抬高信息技術(shù)教師的地位，但囿于形勢所迫又不得不放低，信息技術(shù)教師在信息化教育進(jìn)程中仍然難以發(fā)揮其真正作用?。ǘ┣艺f待遇如何？一位中學(xué)信息技術(shù)教師總是埋怨說：太忙了，以至都沒有了思考的時間。平時坐在電腦旁弄網(wǎng)頁、做課件，時間到了抓起課本就往外沖，要去給學(xué)生上課。要不一個電話過來，那個部門的電腦出了問題，急用待修。如此緊張兮兮的日子！在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教

9、人員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜而職責(zé)難明，工作量往往也只是參照其他主科退其次而裁定。信息技術(shù)教師做得多，但據(jù)說貢獻(xiàn)得少，自然報酬就低，這未免不引起廣大信息技術(shù)教師的埋怨和不滿！在學(xué)校期末總結(jié)例會上，領(lǐng)導(dǎo)從這個科組表揚到那個科組，語文、數(shù)學(xué)、英語 , 滿以為到了體育組、藝術(shù)組，就會到了咱們的信息技術(shù)組！可誰知，“本學(xué)期藝術(shù)組搞了幾個特色的活動，很不錯！總的來說，, ”就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒有了熱情，人家早把我們給忘記了！小到領(lǐng)資料、拿備課本，連那些阿姨們都把我們給忘了，每次都很不好意思地跟人家說：“我就是這間學(xué)校的老師?。　弊罨氖侨⒓邮裁醇瘯?、教師培訓(xùn)之類，欲

10、對號入座，遍覓無處，答曰“信息技術(shù)無，已入其他”！慘！早已被人很習(xí)慣地忘卻了的一群人！聽說化生實驗員每月都有健康津貼費，每位上課的化生老師也能每月多拿幾十元補貼，我們曾經(jīng)也向?qū)W校提出給信息技術(shù)教師增加健康補貼費。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“你拿出相關(guān)法規(guī)文件來啊，人家化生實驗可有明文規(guī)定的！”呵，好個法律文件！我們?yōu)榇怂蚜_了好長時間，也托人專門去找，結(jié)果一無所獲，是不是國家那些立法的老爺們都沒有坐在電腦前用過機上過網(wǎng)呢??？此事始終就這樣被擱淺了下來。別的學(xué)科老師說，我們一上課就要從頭講到尾，口水都比你們信息技術(shù)教師流得多，況且你們一無考試二無升學(xué)的壓力，你們憑什么跟我們爭。這似乎也是實情實理！只是這算不算

11、是體制上的一種歧視？對于學(xué)生而言，或許他們覺得學(xué)好信息技術(shù)比其他一些學(xué)科更加管用，或者他們對信息技術(shù)更加感興趣，只不過目前的升學(xué)制度讓大家無從選擇，這又能怪得了誰！？但就此而裁定信息技術(shù)教師應(yīng)得的待遇，也未免太過狹隘了！說實在話，教育信息化叫得滿山價響，但信息技術(shù)教師始終沒有得到應(yīng)有的待遇，這似乎又有些讓人覺得不可思議?。ㄈ┠銈兡茏鍪裁?？也許有人會毫不客氣地質(zhì)問：你們信息技術(shù)教師總是在吵嚷著要地位、要待遇，但在學(xué)校里你們究竟能夠做些什么？是啊，信息技術(shù)教師究竟可以做些什么呢？這些工作又具有什么樣的作用？從社會發(fā)展的角度來看，信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)以及由此而產(chǎn)生的信息經(jīng)濟和信息文化已經(jīng)對人類社會產(chǎn)

12、生了重要的影響，也將對人類社會的發(fā)展進(jìn)程起到根本性的作用。1993年9月美國頒布了 國家信息基礎(chǔ)設(shè)施（NII）行動計 劃，之后又提出了建設(shè) 全球信息基礎(chǔ)設(shè)施（GII）的倡議。到1994年，美國已 完成了從后工業(yè)社會向信息、知識社會的歷史性跨越。這次跨越給美國經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟帶來了好處，但這只是剛剛開始。與此同時，90 年代初美國副總統(tǒng)戈爾提出了信息高速公路的概念和實施方案，要求高速寬帶網(wǎng)絡(luò)要進(jìn)入每所學(xué)校。之后克林頓總統(tǒng)提出了美國12 歲少年都會上網(wǎng)的目標(biāo)。其目的是要確保美國在21 世紀(jì)的科技、教育等方面仍然占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢。英國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家也都把信息產(chǎn)業(yè)和信息科技教育作為重要

13、的發(fā)展戰(zhàn)略。由此我們認(rèn)識到，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個國家的基礎(chǔ)建設(shè)，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是主導(dǎo)當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，信息化教育正是每個國家為了應(yīng)對社會發(fā)展所作出的根本戰(zhàn)略措施。2000 年 6 月我國頒布關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，決定提出“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”，計劃用5-10 年時間實現(xiàn)因特網(wǎng)在中小學(xué)的“校校通 工程 ”，開設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開展信息技術(shù) 教育。顯然，我國已經(jīng)把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改革的突破口，改革傳統(tǒng) 的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教師在學(xué)校直接參與了信息化教育改革的建設(shè)工作，具有相當(dāng)深刻的歷史意義和現(xiàn)實意義。其次，信

14、息技術(shù)教師從事的是對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有支撐作用的基礎(chǔ)工作。目前校園信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)和房舍建筑等一樣成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)活動的必需條件。在許多學(xué)校信息技術(shù)教 師在這些項目建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，他們擔(dān)任項目策劃、工程建設(shè)、 進(jìn)程實施、效益評估等具有全局意義的工作，其工作質(zhì)量的高低對學(xué)校發(fā)展起 到了十分重要的作用。當(dāng)然這些工作在部分學(xué)?？赡苡善渌麑W(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，但 這些學(xué)科老師一般都具有一定的技術(shù)背景或相關(guān)的工作經(jīng)歷，并擁有學(xué)科教學(xué) 的資歷，往往可以從教學(xué)需求的角度而非純技術(shù)路線去看待信息化建設(shè)，在這 點上或許比信息技術(shù)教師具有一定優(yōu)勢。信息技術(shù)教師要想在技術(shù)

15、服務(wù)以及教育教學(xué)改革等諸多方面產(chǎn)生重要影響，除了管理體制等因素的限制之外，應(yīng)該主動提高自己對教育教學(xué)行為的深 刻認(rèn)識和理解，把技術(shù)發(fā)展與教育需求恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的特長 優(yōu)勢，也許會在學(xué)校的各項教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用。另外，學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò) 以及設(shè)備良好的運行使用往往也依賴于信息技術(shù)教師的有效管理以及具體工 作；雖然信息化教學(xué)（包括多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等）有賴于成千上萬 學(xué)科教師的熱情參與和親身實踐，但絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高 和持續(xù)發(fā)展，也在一定程度上需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來完成。信息技術(shù)教師從事的服務(wù)性工作，已經(jīng)直接對學(xué)校的基礎(chǔ)實力以及長期發(fā) 展起到

16、了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。其三，信息技術(shù)課程曠日持久的開展，將促使學(xué)科教學(xué)走上信息化教育的道路，也將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技 術(shù)、掌握技能和培養(yǎng)信息能力的有效途徑，是學(xué)生系統(tǒng)提高技能水平、信息素 養(yǎng)以及更新觀念意識的基礎(chǔ)教育工程。因此，信息技術(shù)教師要從事的既是技術(shù)教育，也是面向?qū)W生的科學(xué)知識普及工作，同時要確保學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活及一生的發(fā)展等方面擁有必要的技術(shù)基礎(chǔ)和知識能力。此外，許多信息技術(shù)教師越來越強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生投入到富有創(chuàng)造性的電腦作品設(shè)計、探究性學(xué)習(xí)以及各種專題學(xué)習(xí)活動，在系統(tǒng)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要學(xué)會如何利用技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，從而培

17、養(yǎng)自己對技能和知識的新型表達(dá)能力，這將拓展人類在信息時代的表達(dá)方式 多元信息表征方式。今后人們或許在現(xiàn)實生活中將更多地采用多樣化、非線性的、數(shù)字化的信息組織和描述方法，使人類在交流、溝通以及表達(dá)意愿等方面更加生動有趣、簡潔有效。由此，信息技術(shù)教師的工作既有助于學(xué)生個體素質(zhì)的提高，又將使得未來社會公民素質(zhì)普遍提高，培養(yǎng)了眾多信息人才（尤其是國際適用的），對社會發(fā)展起到積極的作用。其四，信息技術(shù)教師在信息文化的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建當(dāng)中擔(dān)負(fù)著開拓者、參與者、實踐者和傳播者的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛而深刻的應(yīng)用，計算機、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面

18、，信息文化成為了當(dāng)今社會的重要特征之總而言之，信息技術(shù)教師所從事的是基礎(chǔ)性和開拓創(chuàng)新的教育工作，學(xué)校以及社會有關(guān)方面是否都應(yīng)該重新審視信息技術(shù)教師的角色定位，以及他們本該得到而至今仍沒有得到的應(yīng)有尊重以及其他一切呢？（四）心有千千結(jié)在信息產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)經(jīng)濟潮流的今天，相對閉塞的教育行業(yè)里信息技術(shù)教師又是一種什么樣的生存心態(tài)呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬緒理還亂？在一次會議上，有人列舉了這樣一組數(shù)字：3000多名信息技術(shù)教師有4/5都是非計算機專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的。一位長期在學(xué)校從事信息技術(shù)教學(xué)、軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理的信息技術(shù)教師，在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下，終于還是忍痛離開了已經(jīng)呆得習(xí)慣了的學(xué)校。但

19、如今廣大信息技術(shù)教師的心是否已經(jīng)平靜了許多？在學(xué)?？傆幸恍┬畔⒓夹g(shù)老師憤憤不平地說：“我們是有技術(shù)的主兒，誰怕誰？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒有地位？我編一個程序一無加班費二無版權(quán)費，人家公司的軟件一賣就是幾千上萬，憑什么我們的勞動就如此不值錢！”于是有的信息技術(shù)教師外出兼職撈外塊，有的索性自己開個公司掙錢，有的一心想找個機會到外面下下海，有的干脆利用天時地利跟學(xué)生、家長做起生意，有的把校外的事當(dāng)成是正業(yè)而學(xué)校里的為副業(yè), 真所謂 “身在曹營，心在漢”！相當(dāng)部分信息技術(shù)老師也說：我就這么點本事，到外面去也不就是這個樣！在學(xué)校教書也不見得比外面差，好處還不少（至少寒暑兩個長假），再說也用

20、不著天天奔波顛撲（公司出差跑來跑去），做老師這也算是好事一樁！況且在學(xué)?？梢院瓦@么多學(xué)生一起玩，教他們做做做網(wǎng)頁、搞搞活動，要不就學(xué)學(xué)編程，也算是快事一件！學(xué)校里其他老師也不見得就比我們強！他們可以在學(xué)校里安心做事，我為什么就不行呢？在學(xué)校，我上對得起國家、學(xué)校，下對得起學(xué)生、家長，也算是一名合格的人民教師了吧, 此所謂 “秋月無邊，心如止水”！不過，越來越多信息技術(shù)教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效的？信息技術(shù)教育的本質(zhì)是什么？應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的教育最合適而又最有價值呢？, 他們在認(rèn)真思考的同時，也在實踐著富有開拓性的工作，他們不但關(guān)注信息技術(shù)課程的有效實施，而且在引導(dǎo)著學(xué)生如何把

21、信息技術(shù)滲透到自己的生活、學(xué)習(xí)和研究的方方面面，這些老師始終堅信信息化教育能締造出一個全新的有益于社會發(fā)展的現(xiàn)代教育模式。為此，他們把全部心力都傾注在自己鐘愛的教育事業(yè)。, 這也是 “心有定力，其志愈堅 ”！可有一類信息技術(shù)教師則就顯得相當(dāng)?shù)某林河羞@么一位老師，在未成為教師之前與朋友合伙開了間公司，由于經(jīng)營有方公司規(guī)模由小變大，利潤日漸見得豐厚。正當(dāng)一切都如此順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r候，當(dāng)初合伙的幾位朋友卻發(fā)生了嚴(yán)重的觀念分歧，一位朋友一氣之下撤了股資，不久公司經(jīng)營日見式微。自己只好獨力撐出了一個新的公司，誰知世道不爽，連老本也賠了，頓時間一身彷徨！幸巧當(dāng)初的一個客戶學(xué)校看中他的技術(shù)了得而收留了他，于是

22、便成了一名信息技術(shù)教師。用這位老師的話來說：如此大起大落，人情世故我已熟習(xí)，教師也就平常得很了, 這才叫 “曾經(jīng)滄水難為水 ”！信息技術(shù)教師的心路歷程萬般景象，但如何收攏其心，凝聚其力，專注于信息化教育建設(shè)大業(yè)，則一個合乎發(fā)展、健康存在的環(huán)境亟待締造！（五）細(xì)說榮耀幾許？在一次信息技術(shù)教育研討座談會上，一位女老師動情地向與會的領(lǐng)導(dǎo)、同行說道：“我們信息技術(shù)老師算個啥？語文老師拋出了一個課件腳本，我就得沒天沒夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來一次昏頭黑夜。獎是拿回來了，但獎狀上我的名字連影子都沒有。在全校大會上，校長激動萬分地表揚了那位語文老師如何表現(xiàn)了得，過關(guān)斬將方得殊榮。隨后語文老

23、師在全校老師面前鞠躬領(lǐng)獎，大大地露了回臉。自此至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來不要說獎金有否，連做課件的加班費也被說成是份內(nèi)事算不上加班。大家說，他們這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是為人做嫁衣裳？他們憑的是什么？, ”坐在遠(yuǎn)處的我明顯地看到她的眼角里滿含淚花。話一說完，這位女老師當(dāng)著場上大大小小的“官 ”、老師的面悲聲而泣，令在場的所有人都為之動容。一位主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場拍板：以后所發(fā)獎狀，不論貢獻(xiàn)大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而論，這也算得上是治標(biāo)吧，但算不上是治本！同等相比，也多有屈殺信息技術(shù)教師功勞之處。如同是奧林匹克競賽，數(shù)、理、化仍然獨領(lǐng)風(fēng)騷，成為許多學(xué)校追金逐銀的強勢項

24、目，更成為眾多媒體爭相報道的重大熱點。而信息學(xué)奧賽則顯得相對冷清，參賽人數(shù)自然無法與上述諸項相提并論，而在獎項認(rèn)定方面也在公眾面前自然沉落不少。其他如學(xué)生電腦作品競賽，境況也大多如此，算不得什么驚奇了！信息技術(shù)教師要想在這些方面取得成績，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向東流”了！還有一點更重要的是，升學(xué)考試仍在主導(dǎo)著教育發(fā)展的方向，學(xué)科老師都可以高考、中考及諸多大大小小的考試當(dāng)中建功立業(yè)，唯獨信息技術(shù)教師難得其美。某些地方也在搞信息技術(shù)會考、統(tǒng)考等，但這些非嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試是很難吸引公眾視線的，在一些地方信息技術(shù)課也頂多發(fā)揮一回考試指揮棒的作用，但難以觸動傳統(tǒng)教育實質(zhì)性的變化

25、。目前所謂的“高考狀元現(xiàn)象”也使得應(yīng)試教育愈演愈烈，而信息技術(shù)等諸多學(xué)科再受冷落當(dāng)在必然！有許多老師把希望寄托在信息技術(shù)進(jìn)入高考科目，但一旦列為高考科目之后對學(xué)生來說是否就有如此教育價值了呢？那又將意味著什么？再有就是校園里的“教育科研熱 ”也席卷著整個教育系統(tǒng)，信息化教育也成為了教育科研的重要陣地。各地學(xué)校多半都有上至國家，下至地方但獨獨欠缺實實在在的校本科研項目，姑且不論其科研真?zhèn)危瑔尉驼n題數(shù)量及范圍而言則無所不有。“科研興校 ”的口號也一度走紅了大江南北的中小學(xué)校，其中造就了多少的名校與名師，實在數(shù)不勝數(shù)！但真正因為教育科研而脫胎換骨、具有強大競爭力的學(xué)校能有幾間？而往往在這些課題實驗中

26、，信息技術(shù)教師或許都參與其中，但真正有所影響的項目或個人也不在多數(shù)，信息技術(shù)教師在這些方面仍然處于弱勢。人們感興趣的科研項目大多是“如何利用信息技術(shù)”而非 “如何學(xué)好（或用好）信息技術(shù)”，這仍然偏重于傳統(tǒng)教育觀念的延續(xù)而非改革，信息技術(shù)教師即使感到義憤填膺，但難以改變現(xiàn)實！在傳統(tǒng)教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時，信息技術(shù)教師要經(jīng)受起無情的煎熬，一陣陣的劇痛會隨時襲來，它時刻提醒著廣大信息技術(shù)教師：把榮耀更多地拴牢在心里，與自己同在！（六）發(fā)展是硬道理每位信息技術(shù)教師的成長歷程也許都是一段感人至深的故事，所經(jīng)受的鍛煉和磨難也可能曲折離奇。但就目前情形而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校里的優(yōu)勢先天不足

27、。10 / 18其一學(xué)科性質(zhì)未定，優(yōu)勢明顯弱于各學(xué)科。信息技術(shù)課目前只是綜合實踐課，與研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等同類，并無單獨設(shè)科之背景，這在很大程度上決定了信息技術(shù)教師的客觀地位。其二目今教育體制偏重于考試選拔之類的評估機制，這對毫無大考背景的信息技術(shù)課而言恐怕為一大“硬傷 ”。如此兩點，于信息技術(shù)教師明顯不利，但如何使得信息技術(shù)教師專業(yè)化地發(fā)展，一方面信息技術(shù)教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面有關(guān)方面也要積極創(chuàng)設(shè)一種與之相配套的教育新體系。信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)適時調(diào)整的意識和能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。沒有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及創(chuàng)新精神和能力，是很難推動一項技術(shù)

28、改造、教學(xué)改革或者促進(jìn)學(xué)生獲得知識的有效進(jìn)行。其次，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。信息技術(shù)教師需要有所發(fā)展，必要的教學(xué)技藝和與人溝通的能力是教師從教的根本所在。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，也要求信息技術(shù)教師要對自己作出相應(yīng)的改造，信息技術(shù)教師不能唯技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)課不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，更應(yīng)該是如何融合其他學(xué)科知識來進(jìn)行合科教育的重要陣地。另外，如果沒有合理的教育體制的配套實施，任何教育改革也將是一紙空話，信息技術(shù)教師的狀況改善也自然無從談起。當(dāng)初全國各地都在大力推進(jìn)“3+就高考改革，有人斷言英語、計算機同等重要，建議把“3+雙成“4+X”如果這樣信息技術(shù)教師的地位可能剎那間就會提

29、高不少，這算不算是一種機遇呢？但我總覺得，僅僅靠把信息技術(shù)課加入高考科目陣營來提高信息技術(shù)教師的待遇及地位，恐怕這也將是一個很大的誤區(qū)，或者說是一場災(zāi)難。信息技術(shù)課的學(xué)、教、考、評等等都與其他學(xué)科有著很大程度上的不同，我們不應(yīng)該再套用傳統(tǒng)教育方式束縛信息技術(shù)教師的認(rèn)識與理解，信息技術(shù)課應(yīng)該具有更加科學(xué)合理、鮮活有效的教、學(xué)、考、評方式。如今的“題庫+訓(xùn)練+考試 ”的教育模式，會不會使得現(xiàn)在前途撲朔迷離的信息技術(shù)課程更加如履薄冰？原來尚有無限生命力的信息技術(shù)課程恐怕就此夭折。看來，由信息技術(shù)課而衍生出來的“4+雙概是不大可能出現(xiàn)的了！但有人也指望把信息技術(shù)課加入“湘目中去。其實我覺得每一門課程對

30、于學(xué)生而言都是平等的，不同的只是學(xué)生的自主選擇，而僅僅靠考試或升學(xué)來決定課程的重要與否，未免不是一種極其 “近視 ”的教育行為！目前許多地方條件差，無法進(jìn)行常規(guī)性的信息技術(shù)課程教學(xué)，但有些信息技術(shù)教師卻表現(xiàn)得相當(dāng)突出。一位老師所在學(xué)校的經(jīng)費困難，學(xué)校連個象樣的電腦機房都沒有，他到處搜集資料、圖片，然后制作成一個個專題知識材料，就這樣他慢慢地開設(shè)了電腦知識普及班，推行了一種“無機教學(xué)法 ”，深受鄉(xiāng)村學(xué)生的青睞。這些知難而上、講究教學(xué)策略方法和效率，以及懂得如何把資源創(chuàng)造性地運用的信息技術(shù)教師是值得敬重的。那些條件較好的信息技術(shù)教師也應(yīng)審視度勢，發(fā)揮特長，走上自我發(fā)展的道路?？偠灾?，就信息技術(shù)教

31、師的生存和成長考慮，“發(fā)展才是硬道理 ”！后記隨著一系列政策的制定和落實，以及教育體制的改革，當(dāng)信息技術(shù)教師能充分認(rèn)識自我和追求進(jìn)步，并真正成為推動信息化教育建設(shè)以及教學(xué)改革的主力軍的時候，各種各樣有價值和有益的教育改革實踐必將對教育的本質(zhì)產(chǎn)生重要的影響，從而使得教育信息化早日實現(xiàn)，那時信息技術(shù)教師個人的生命價值也就能實現(xiàn)，其前途也必將一片光明。（陳炯然發(fā)表于2006-12-20 11:19:00）【摘要】在中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展的過程中，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。文章從探究中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因出發(fā)，提出了一系列解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的對策。【關(guān)鍵詞】信息

32、技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；邊緣化自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，全國各地教育部門以及各級學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。但是，在信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)后，卻忽視了信息技術(shù)教育軟件的開發(fā)和管理。中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化就是其中一個很普遍而又很值得重視的問題。一、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)狀（一 ）中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。管理機房、維護(hù) 全校的計算機反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待，又實現(xiàn)不了自己的社

33、會價值。（二 ）工作量大，且兼管學(xué)校的多種事物。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù) 職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。（三 ）信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因為信息技術(shù)被認(rèn)為是副 課，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評定職稱時，還要求必須任課才夠資格參評。中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍邊緣化導(dǎo)致人才嚴(yán)重流失，中小學(xué)信息技術(shù)教育人才缺乏。這個問題如果不解決好將會嚴(yán)重影響中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象探析（一 ）學(xué)校和學(xué)生對信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏 低。

34、按照認(rèn)知、技能與情感課程的分類，中小學(xué)信息技術(shù)課程屬于技能課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為課程的核心目標(biāo)。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會打下很好的基礎(chǔ)。從理論課程與實踐課程的角度來看，信息技術(shù)課程屬于一門實踐性課程。它將現(xiàn)實生活中的很多問題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過處理這些現(xiàn)實問題，最后應(yīng)用于社會實踐。從學(xué)習(xí)的角度來看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點和難點也

35、可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識轉(zhuǎn)化為動畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。而現(xiàn)實教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。學(xué)校和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開可不開的勞技課，因此對于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們在學(xué)校的地位明顯偏低。（二 ）信息技術(shù)教師對自身職責(zé)的定位過于狹窄。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，工作繁雜而職責(zé)難明。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個主要原因。信息技術(shù)

36、教師應(yīng)該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對本校教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其他教師都掌握計算機輔助教學(xué)的知識和技能。這有利于各學(xué)科教師能夠獨立完成信息技術(shù)與其他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時間用于研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，又能使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日

37、常備課工作。（三 ）教育觀念陳舊，升學(xué)壓力導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化?，F(xiàn)在決定教育導(dǎo)向的還是“升學(xué) ”，因此學(xué)生、家長、學(xué)校和教師都在圍繞著能否“升學(xué) ”這個中心在轉(zhuǎn)動。傳統(tǒng)的保守觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來提高，且認(rèn)為能力也會隨之自動提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分?jǐn)?shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績也會隨之上升。而信息技術(shù)教育是否在培養(yǎng)孩子能力方面有所作為呢?在學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力、仂、作能力、動手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程

38、更加明顯的優(yōu)勢。目前這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺得不能實現(xiàn)自我社會價值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量優(yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán)重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過來加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課程及教師的不正確的認(rèn)識。（四 ）部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使

39、得學(xué)校、家長對信息技術(shù)教育的開展有所顧忌。在計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進(jìn)去就辨別不清方向，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會上也引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可能的方式進(jìn)行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會使孩子的逆反心理更加增強，于是越禁越烈。這樣就使得家長對于開設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時，課程被低調(diào)處

40、理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對策在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來越嚴(yán)重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的問題，就要把它放在社會和教育體系這個大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身的提高和調(diào)整，同時也需要社會、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。（一 ）信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解到信息技術(shù)課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的好途徑。它的增設(shè)必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù)等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可行之路。其他科任

41、教師在平時的教學(xué)中遇到較難理解的重點和難點可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動畫等課件，以使解決問題的過程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時也能使學(xué)生原有的對信息技術(shù)課程的錯誤觀念發(fā)生改變，增強對信息技術(shù)課程的興趣。在具體實踐信息技術(shù)與其他課程整合時，教師創(chuàng)新和制作CA,教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。（二）中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信

42、息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長。例如，利用教育信息處理的知識幫助其他課程的教師分析考試測驗中的試題難度、學(xué)生對知識的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信息進(jìn)行分析并且對相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對其他教師進(jìn)行計算機輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識。這樣可以減少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時間考慮如何提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用，做好計算機應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長提出人力資源開發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在全面定位自己的工作職

43、責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷 “充電 ”。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計算機水平不如學(xué)生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會需求等等。（三）學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無論是家長、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo) ”為 “能力目標(biāo) ”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)