中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象透析

1、 中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象透析【摘 要】課外輔導(dǎo)班成“風(fēng)”在城市教育中已是一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其深層原因，是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與不正確的教育質(zhì)量觀。為改變這種現(xiàn)象，必須樹立正確的教育質(zhì)量觀，合理配置教師資源，理性選擇輔導(dǎo)班等措施，使課外輔導(dǎo)班真正成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué) 課外輔導(dǎo) 教育公平 素質(zhì)教育【中圖分類號(hào)】g521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】10069682（2011）09009602課外補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，1北京大學(xué)教育學(xué)院”中國教育和人力資源研究”課題組認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)是與“擇?！辈⒘械慕逃x擇的基本表現(xiàn)形式之一，并名其曰“擇教”

2、。2近年來，國內(nèi)課外補(bǔ)習(xí)研究逐漸興起，研究成果頗豐。而我國對(duì)這方面的研究還存在不足之處，甚至忽視大量課外輔導(dǎo)班的存在帶來的不良影響。鑒于中小學(xué)階段的重要性，我們必須對(duì)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象加以認(rèn)真對(duì)待。國外有研究者認(rèn)為非學(xué)術(shù)性課程（音樂、美術(shù)、體育等）的補(bǔ)習(xí)不能被納入課外補(bǔ)習(xí)的范疇，原因是“非學(xué)術(shù)性課程不是通過考試方式進(jìn)行評(píng)定的”，1但國內(nèi)研究者對(duì)此持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為“我國中學(xué)生的藝術(shù)課培訓(xùn)很多帶有應(yīng)試目的，也應(yīng)屬于補(bǔ)習(xí)的范疇”，3這可以看作是中國課外補(bǔ)習(xí)的一大特色。一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因1中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的主要表現(xiàn)2001年開始實(shí)施的義務(wù)教育課程改革提倡“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”，嚴(yán)禁在小學(xué)低年級(jí)

3、階段留課外作業(yè)，并對(duì)放學(xué)時(shí)間做了規(guī)定。然而孩子放學(xué)早去哪里，空余時(shí)間做什么，這是讓雙職工父母一直棘手的問題。很多小學(xué)生都不能得到完全的雙休，暑假、寒假以及國慶、春節(jié)等節(jié)假日也都在忙個(gè)不停，“星期六上午上奧數(shù)，下午練英語口語，星期天上午去練琴”學(xué)生們?cè)诓煌呐嘤?xùn)地點(diǎn)奔波趕場(chǎng)，陷入了“校內(nèi)寬松，校外奔波”的怪現(xiàn)象。根據(jù)北京市發(fā)布的2006年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)每周參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生均超過七成，初二年級(jí)每周參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生比例為57.9%。4一個(gè)中型城市的“減負(fù)”調(diào)研顯示，問到一個(gè)班數(shù)十名小學(xué)生關(guān)于“周末怎么過”的問題時(shí)，多數(shù)孩子回答要參加24個(gè)輔導(dǎo)班，最多的參加了7個(gè)輔導(dǎo)班，

4、只有1個(gè)孩子沒有參加任何輔導(dǎo)班。52中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的主要成因課外輔導(dǎo)班成“風(fēng)”在城市教育中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其深層原因，是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與不正確的教育質(zhì)量觀。（1）文化方面。從文化原因來看，主要是指儒家文化的重教傳統(tǒng)。課外輔導(dǎo)在日本、韓國、新加坡等深受儒家文化影響的國家的興起，也能充分說明這一點(diǎn)。（2）教育方面。一是重選拔的考試升學(xué)制度。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)開展了十年，但是升學(xué)的依據(jù)仍然沒有改變。在被動(dòng)與趕場(chǎng)般的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)中，孩子們失去了童真的快樂，家長們則背上了沉重的經(jīng)濟(jì)與心理負(fù)擔(dān)。二是對(duì)以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求。精英教育與惟升學(xué)惟分?jǐn)?shù)的片面政績觀，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源集聚到少

5、數(shù)學(xué)校，導(dǎo)致?lián)裥５拇嬖诤瓦x拔的產(chǎn)生。（3）經(jīng)濟(jì)方面。從經(jīng)濟(jì)原因來看，主要是伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而來的家庭教育投入增加以及教師薪資偏低等，另外，還有家長的從眾心理與攀比心理等因素。二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的社會(huì)影響1影響素質(zhì)教育的有效推進(jìn)課外“上班風(fēng)”成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要障礙。素質(zhì)教育的內(nèi)容是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，而以升學(xué)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)班直接打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性，窄化了教育內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得越來越功利化。2影響教育公平的有效實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)對(duì)教育公平的影響，主要為以下方面：（1）從私人教育成本角度看，課外輔導(dǎo)從私人教育成本分擔(dān)層面強(qiáng)化了教育投資的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，6造

6、成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的子女在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)新的不公平。7（2）從教育資源角度講，課外輔導(dǎo)（“家教”）人為地?cái)U(kuò)大了城市和農(nóng)村學(xué)生之間占有教育資源的差距，8輔導(dǎo)似乎成為保持并且增加社會(huì)不平等的一種手段。3影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績國內(nèi)研究者對(duì)課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響具有代表性的觀點(diǎn)有三種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)能增進(jìn)學(xué)業(yè)成績；9一種觀點(diǎn)認(rèn)為課外輔導(dǎo)（“家教”）與學(xué)業(yè)成績低度負(fù)相關(guān)；8還有觀點(diǎn)認(rèn)為，研究課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，必須考慮補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容與傳授模式、老師與學(xué)生的動(dòng)機(jī)、補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度與時(shí)間以及補(bǔ)習(xí)學(xué)生的類別等諸多因素，由此判斷課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響比較困難。10因此，課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)

7、業(yè)成績的影響如何，亟需后續(xù)研究的論證。4影響學(xué)生家長的理性選擇現(xiàn)在的城市中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子一方面是物質(zhì)上超常的滿足，一方面采取學(xué)習(xí)上超常的容量，致使家庭教育出現(xiàn)偏頗。5影響廣大教師的教學(xué)工作“淡化學(xué)生考試成績”時(shí)常響在我們耳邊，但對(duì)教師的考評(píng)，卻始終以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，甚至對(duì)小學(xué)生“創(chuàng)新能力”也能通過試卷來考查。因此，教師們就“想方設(shè)法”讓學(xué)生們考得再高一點(diǎn)，被動(dòng)的變?yōu)檩o導(dǎo)班的主要師資來源。三、中小學(xué)課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的政策啟示課外輔導(dǎo)班當(dāng)然并非是洪水猛獸，也并非全無是處?？陀^地說，它能夠滿足人民日益增長的教育需求，為個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但是，如果家長和學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)班都“不愛

8、卻無奈”，那它的存在就一定發(fā)生了病變。面對(duì)病變，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？1優(yōu)質(zhì)發(fā)展，樹立正確的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高強(qiáng)度的作業(yè)訓(xùn)練，“課上不足課下補(bǔ)”。在這種傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀的支配下，無論是家長還是教師都會(huì)繼續(xù)給孩子增加負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校要樹立正確的教育質(zhì)量觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展，課內(nèi)與課外相結(jié)合，用發(fā)展的眼光面對(duì)成長中的生命個(gè)體，讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂。2均衡發(fā)展，合理配置教師資源。要均衡發(fā)展，縮小同一地區(qū)學(xué)校間的差距，合理配置教師資源，保證所有兒童在義務(wù)教育階段得到大致相同的教育。（1）加強(qiáng)校際聯(lián)合，激活校本師訓(xùn)。建立學(xué)校對(duì)口幫扶工程，完善示范學(xué)校和薄弱學(xué)

9、校結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新義務(wù)教育辦學(xué)模式，是逐步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的有效途徑。如上海市楊浦區(qū)結(jié)合區(qū)域辦學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)品牌學(xué)校與薄弱學(xué)校采取“兼并式、輻射式、合作式、聯(lián)體式、聯(lián)合式”等多管齊下的方式，創(chuàng)新了初中辦學(xué)模式。（2）更新教師教育思路，提高師范教育質(zhì)量。教師教育問題包含普通師范教育和教師繼續(xù)教育，在此主要探討普通師范教育問題。目前，我國義務(wù)教育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題已基本解決，此時(shí)，普通師范院校是轉(zhuǎn)向非師范化，還是繼續(xù)高舉師范教育大旗？筆者認(rèn)為回答問題的關(guān)鍵在于如何解決好師范院校入口要優(yōu)、出口要暢、培養(yǎng)方式要?jiǎng)?chuàng)新的生存與發(fā)展問題。入口要優(yōu)是指師范院?？梢詣澇霾糠终猩笜?biāo)，市、縣兩級(jí)政府和教育行政部門可以劃

10、出部分補(bǔ)員計(jì)劃，雙方簽定培養(yǎng)合同，經(jīng)省級(jí)招生部門批準(zhǔn)后，采取提前招生或單獨(dú)招生等方法，實(shí)行定向式培養(yǎng)。出口要暢是指地方政府及其教育行政部門要將按訂單要求培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生指令性充實(shí)到師資薄弱的學(xué)校。創(chuàng)新培養(yǎng)方式是指，師范院校課程設(shè)置要與義務(wù)教育新課程要求和教師結(jié)構(gòu)調(diào)整要求緊密銜接，在師范類畢業(yè)生總量飽和的現(xiàn)狀下，允許師范院校適當(dāng)提高師范類“專升本”、“本升碩”訂單式招生比例，這樣既有利于穩(wěn)定師范院校辦學(xué)規(guī)模，又有利于鼓勵(lì)素質(zhì)好的優(yōu)秀師范生留在普教系統(tǒng)并提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次，且有利于緩沖師范類畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾。參考文獻(xiàn)1 許政法.國內(nèi)外補(bǔ)習(xí)研究回顧與展望j.教學(xué)研究，2009（1）：56592

11、 北京大學(xué)教育學(xué)院“中國教育和人力資源研究”課題組.2004年中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告j.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：75823 彭 湃.”影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示j.外國中小學(xué)教育，2007（9）：61654 教育部.關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知eb/ol，（20000103）200809015 盧 陽.小學(xué)生課外教育情況的調(diào)查j.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：2572596 雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示j.教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）：39427 丁小浩、薛海平.我國城鎮(zhèn)居民家庭義務(wù)教育支出差異性研究j.教育

12、與經(jīng)濟(jì)，2005（4）：39448 樊文芳.“家教”熱現(xiàn)象透析j.教學(xué)與管理，2008（4）：36389 彭 湃、周自波.城市義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)研究基于湖北武漢市h區(qū)的抽樣調(diào)查j.中小學(xué)管理，2008（4）：222510 湯林春、傅祿建.課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的實(shí)證研究j.上海教育科研，2007（12）：3236有比較才會(huì)有鑒別，比較教育在愛國主義教育中的作用不言而喻。在信息化和開放性的當(dāng)今社會(huì)里，對(duì)比我們過去更多地進(jìn)行的縱向比較，橫向比較變得更加新穎誘人。如果說，在封閉式管理的時(shí)代，我們難以比較，但改革開放近三十年之后，我們又比較了些什么呢？比較什么？怎么比較？如何認(rèn)識(shí)所比較的事物？這些都

13、值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究。作為一門課程，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治為我們提供了一個(gè)重要的比較平臺(tái)，或者說提供了探索中國與他國、中國與世界關(guān)系的一個(gè)較好的學(xué)習(xí)路徑。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從世界各國的社會(huì)發(fā)展歷史及其模式選擇上認(rèn)識(shí)和比較，更清楚地認(rèn)識(shí)中國在世界歷史發(fā)展坐標(biāo)中的位置，更深刻理解國家與民族發(fā)展的艱巨性與復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到根據(jù)國情走自己的路的重要性和必要性。四、通過實(shí)踐教育增強(qiáng)愛國主義教育的實(shí)效性愛國主義教育不能只局限于課堂的理論抽象之中，必須要與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，才能有成效。鄧小平曾指出：“從事實(shí)上感覺到黨和社會(huì)主義好，理想紀(jì)律教育，共產(chǎn)主義思想教育和愛國主義教育，才會(huì)有效”。實(shí)踐教育的方式可以是多種多樣的

14、，如果強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為實(shí)踐主體的參與者的話，作為一門政治理論課程，它的實(shí)踐教育是指課堂教育中與理論灌輸相對(duì)應(yīng)的形式多樣的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。因此，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題開展問題討論、演講、辯論等，或到社會(huì)上參觀學(xué)習(xí)，或小組、個(gè)人開展社會(huì)調(diào)查等都有很積極的意義，前者如對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化及其影響、國際恐怖主義產(chǎn)生的根源及其國際反恐斗爭(zhēng)政策等展開的激烈辯論，后者如通過考察廣州進(jìn)出商品交易會(huì)的發(fā)展變化探討中國在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位與作用的演變，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的影響，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)與生活的影響等，重要的是注重從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展愛國主義教育，讓學(xué)生深入體會(huì)國家與民族的發(fā)展是與自己的發(fā)展緊密相聯(lián)的，正所謂國家好自己好，自己好國家更好！當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治是改革開放以后在我國高校開設(shè)的一門思想政治理論課，課程強(qiáng)調(diào)向?qū)W生系統(tǒng)介紹當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)和國際關(guān)系的基本理論知識(shí)和分析方法，幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)適應(yīng)對(duì)外開放環(huán)境的能力。由于課程緊貼時(shí)代，立足中