兒童繪本在早期閱讀教育中的運用策略及創(chuàng)作方法

1、兒童繪本在早期閱讀教育中運用策略及創(chuàng)作方法一、研究目與意義（一）研究目早期閱讀是指0-6 歲學(xué)前兒童憑借變化著色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來理解讀物過程，早期閱讀最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗遷移到其他活動中去能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力【 1】 。而繪本則是以圖碼為主、語碼為輔（甚至完全沒有語碼），展現(xiàn)低幼兒童視域中審美世界圖景，并能與低幼兒童這個接受主體產(chǎn)生積極、有意義互動效應(yīng)一種讀物，主要指向兒童生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實, 隱含著有針對性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童身心發(fā)展、引導(dǎo)和

2、協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、 社會認(rèn)知和學(xué)習(xí)創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美畫面對于幼兒無疑具有莫大吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張語言符合了幼兒語言年齡特點，而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)故事情節(jié)能夠引起兒童情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛，如果能將繪本廣泛運用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀興趣，幫助其認(rèn)識圖與文相互關(guān)系，為將來繼續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)。（二）研究意義在我國，作為一種新文學(xué)藝術(shù)形式兒童繪本還有更多發(fā)展前景與研究空間?，F(xiàn)在我們所使用，幼兒所閱讀大部分是從國外引進(jìn)

3、，或是一些經(jīng)典童話故事，而我國原創(chuàng)繪本很少，沒有理論上和技術(shù)上扶植和引導(dǎo)，大部分作品不符合兒童繪本要求， 不適合幼兒閱讀。因此我們一方面要合理運用已有繪本閱讀資源，另一方面我們積極學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀兒童繪本，從中汲取國際大師們在風(fēng)格、版式、 色彩、繪圖、 文學(xué)藝術(shù)韻味等方面先進(jìn)理念，從而創(chuàng)作出幼兒喜愛優(yōu)秀兒童繪本運用于早期閱讀教育。二、文獻(xiàn)綜述與論文創(chuàng)新點（一）文獻(xiàn)綜述1繪本定義繪本在英文中是 PictureBook （圖畫書）。但繪本不等于“有畫書”，它是一種獨立圖書形式，特別強調(diào)文與圖內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事重要角色， 圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整

4、故事書,是圖文交融、相得益彰一種書籍表現(xiàn)形式?！?3】2繪本特征（1）從文學(xué)角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；（2）從美術(shù)角度說，有美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物像形態(tài)生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；（3）從結(jié)構(gòu)角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）【4】。3繪本性質(zhì)（ 1）兒童性大部分繪本將兒童預(yù)設(shè)為主要讀者，反映和表現(xiàn)兒童生活與心理，成人繪本內(nèi)容形式兒童化，令繪本普遍具有鮮明兒童性【5】 ，許多繪本人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計, 全面充分地考慮了兒童接受和閱讀趣味。各國繪本作者從兒童欣賞角度出發(fā), 以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素, 形成繪本圖

5、文主體框架和表現(xiàn)模式。（ 2）“圖文合一”性繪本中故事文本, 由名詞、 動詞、 形容詞構(gòu)成陳述語句, 不加連綴地依次排列,不僅很少有渲染和鋪陳, 也不具有通常文學(xué)作品所有語言豐富、形象、生動、精妙和細(xì)微。單獨閱讀繪本文字, 至多只能獲得一個故事主干框架或梗概, 在文字與文字之間、在句段與句段之間留有明顯斷續(xù)、空白和間距。讀者顯然需要依靠圖配合和支持, 才可以完成對故事基本理解, 單獨閱讀繪本故事文本無法獲得閱讀普通故事能夠獲得文學(xué)滿足和快感【5】。既然是繪本, 圖當(dāng)然占據(jù)更主要位置,成為讀者閱讀重點。圖文繪本中圖, 包括媒材與畫種選擇、色彩與色調(diào)調(diào)配、形狀與線條呈現(xiàn)、人物造型以及構(gòu)圖與布局、光

6、源與陰影、空間與透視效果、繪畫風(fēng)格、版式和裝幀設(shè)計, 是一個以繪畫元素組成、具有顯示或暗示意義意象符號系統(tǒng)。 值得關(guān)注是, 繪本圖并不以完整地 “圖說故事”為指歸 , 不立足于再現(xiàn)事件過程或關(guān)鍵性情節(jié), 而側(cè)重于最大限度地凸顯圖多種表意功能, 或開掘某個局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定意義, 或進(jìn)行情緒和氛圍暗示, 或延伸故事內(nèi)容。（ 3）獨創(chuàng)性繪本是內(nèi)容和形式都極具獨創(chuàng)性藝術(shù)品，首先故事、故事主題以及兩者間結(jié)合就有著最大程度特異性，是作者基于自己人生感悟個人化創(chuàng)造，通常具有思想、想象及表達(dá)唯一性；與此同時，從線條、造型、構(gòu)圖到材質(zhì)選擇、風(fēng)格取向，繪本繪者 （經(jīng)常是作者本人）也無不謀求充分顯露自我藝術(shù)個性

7、并盡可能使之趨向獨到與精深。優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感、最標(biāo)新立異創(chuàng)意建構(gòu)，是一些決不雷同，不具有模仿性和復(fù)制性、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕作品。4）開放性繪本也同時為讀者預(yù)留了充分閱讀空間。在繪本中,圖文結(jié)合存在主觀或客觀縫隙， 亦即前文提到繪本通過圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生概念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次豐富閱讀目標(biāo)， 讓讀者得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補性閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我，以臆測、證實、判斷、質(zhì)疑、修改、重建等方式最終參與作品閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本基礎(chǔ)上最大限度地建立讀者繪本。以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從

8、興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)書面語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備一種寓教于樂語言活動。繪本作為圖文合一藝術(shù)整體，以簡明之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、 表象與意象矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性；具有思想藝術(shù)獨創(chuàng)性繪本，同時為讀者預(yù)留了廣闊閱讀理解空間，讓繪本閱讀具有開放互動特質(zhì)。4兒童閱讀繪本意義（ 1）增長認(rèn)知學(xué)習(xí)圖畫書內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（ 2）增進(jìn)語言學(xué)習(xí)透過圖畫書朗

9、讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書樂趣， 必會不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中想法，父母也會以感情洋溢豐富語言回應(yīng)，無形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力發(fā)展。（ 3）提供生活經(jīng)驗孩子生活經(jīng)驗大都局限在周遭家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同生活方式，不同人事物，甚至人性百態(tài).許多無法直接接觸生活體驗，透過圖畫書媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（ 4）涵養(yǎng)美學(xué)圖畫書大都具備簡淺文字，調(diào)和色彩和精美印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果藝術(shù)品。（ 5）增進(jìn)閱讀樂趣朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留傳遞給孩子，孩子無形

10、中體驗閱讀興趣，自然樂於看書，終生與書為友。（ 6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像能力圖畫書文字簡明，而插圖細(xì)膩，因此孩子想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)6】而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移效果，奠定日彳爰探索思考，解決問題基礎(chǔ)5幼兒閱讀繪本指導(dǎo)策略（ 1）引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨立圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字作用，圖畫、文字之間是一種平衡關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然， 也有一些相當(dāng)著名繪本只有圖畫，而完全沒有文字。（ 2）鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀繪本能給幼兒提供無限想象空間，而包含了幼兒豐富想

11、象繪本更是拓展了原有作品內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強烈閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面預(yù)測大大出乎了我們意料， 一幅在我們絲毫不以為奇圖片竟然會有這么多想象空間，雖然此時想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品經(jīng)驗大膽地想象著。設(shè)疑想象。設(shè)置這樣環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)能力。 同時也能幫助教師了解幼兒實際水平和已有生活經(jīng)驗，為更好閱讀繪本奠定扎實基礎(chǔ)。合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實生活、其他文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡角色，這就是幼兒年齡特征所引發(fā)，孩子們

12、陶醉在自己想象世界里，享受著作品所引發(fā)快樂。這些想象內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體?！?6】（ 3）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強烈情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事高潮部分時或是閱讀之后，幼兒角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲情境中，幼兒不是孤立存在，有了伙伴互動，大家可以共享對故事不同見解，他們有時會用自己獨特動作或是簡短語言以示回應(yīng)， 這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事理解，這樣游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。在游戲情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了

13、游戲場景，并給孩子提供相應(yīng)服裝等物品，再配上幼兒語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事情境。游戲情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣情節(jié)、 或是疑惑部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來游戲?！?7】（ 4）引導(dǎo)幼兒多形式表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從 而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。以幼兒園為主形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動加以配合方式，更立體感受整個繪本。 就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)反復(fù)表演，繪畫方式以及父母

14、記錄留駐自己想法。通過這么全面措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀目標(biāo)。由家長配合方式。在家長配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本?！?】6兒童繪本創(chuàng)作方法（ 1） 繪本選材早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語言，引發(fā)他們對文字好奇感和探索欲望，幫助他們初步認(rèn)識書面語言和口頭語言對應(yīng)關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)書面語言。由于早期閱讀活動是依托幼兒文學(xué)作品進(jìn)行，因此教育目標(biāo)應(yīng)包括：了解文學(xué)作品多種體裁， 樂意欣賞文學(xué)作品，感受文學(xué)作品語言美等。因此各種不同體裁文學(xué)都可以用來創(chuàng)作兒童繪本。其中以詩歌，繞口令，謎語，童話故事居多。根據(jù)幼兒語言特點，他們偏愛于有音韻節(jié)奏語句，因為這些使他們產(chǎn)生了悅耳動聽樂感，

15、又或者是同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，以重復(fù)結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)語言增加了繪本趣味性。（ 2）繪本主題繪本主題表現(xiàn)也是作品價值實現(xiàn)必然體現(xiàn)。一部作品打動人力量，往往來自它所傳達(dá)思想和情感。繪本主題涉及道德、認(rèn)識、心理、情感、生活、社會等各個方面。自我接受與認(rèn)同、自主與獨立、個性發(fā)展、平等、相互包容與尊重、關(guān)懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚“主旋律”，而幼兒從小被教育要做“好孩子”、 “乖孩子”，自然極為青睞繪本中積極情感成分。（3）繪本內(nèi)容繪本之所以收到大部分幼兒喜愛，不僅僅是繪本圖畫精美，語言生動，更重要原因是繪本內(nèi)容貼近幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊

16、人影子，無論故事情節(jié)多么離奇，畫面怎么夸張，總能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引起幼兒情感共鳴。如果繪本缺乏真實感，脫離幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗，是不會有幼兒喜歡，他們不會再要求再看第二遍，并很快將其忘記。（4）繪本文字部分設(shè)計與組織多數(shù)作品，比如詩歌由于篇幅短小，可以全篇選取，而對于故事由于篇幅較長， 為了減輕幼兒閱讀壓力，我們可以對原作進(jìn)行了適當(dāng)提煉和縮減，提煉情節(jié)主干，刪減細(xì)節(jié)末梢；凸顯人物對話，淡化細(xì)節(jié)描寫。文字部分是串聯(lián)作品內(nèi)容線索，而主干之間斷續(xù)、空白和間距等細(xì)節(jié)方面可以在圖畫上加以體現(xiàn)。（ 5）繪本圖畫部分設(shè)計與組織繪本中圖畫地位并不是“配角”，而是“主角”。圖畫和文字擔(dān)任著講述作品內(nèi)容住要

17、任務(wù)。一個兒童繪本通常只有二十幾頁到四十幾頁，每頁都是由大量圖和少量文字組成，要利用這幾十幅圖和少量文字把一個故事講得既清楚又好玩,就必須強調(diào)圖與文配合,強調(diào)畫面敘述性和連貫性,即圖畫跟文字一樣,也必須具備講故事能力，在國外兒童繪本封面、封底、扉頁、甚至環(huán)襯都有著作者插畫,這些插畫不是孤立存在,它們與繪本內(nèi)頁插圖共同講述著同一個故事,整本書是一個故事整體。讀者通過繪本可以從畫面中閱讀出許多文字并沒有講述或者涉及到內(nèi)容與情節(jié)。在繪本中,圖與文字同樣具有講述性,而且其“講述”出來情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象化;繪本中圖畫并不是一張張單獨圖畫,而是連貫著,它們一幅幅連貫起來敘述一個故事。連續(xù)性與講

18、述性是繪本圖畫所必有特性。（二）研究創(chuàng)新點早期閱讀教育是語言教育一部分，其最重要目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也是為了培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，并將這些好習(xí)慣遷移到其他學(xué)習(xí)活動中。目前， 在幼兒園早期閱讀教育中卻以教兒童認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容， 閱讀材料稀缺或質(zhì)量偏下，繪本作為被大多數(shù)幼兒所喜愛閱讀材料沒有得到廣泛應(yīng)用。我國現(xiàn)今所使用繪本則大多引用國外，沒有民族特色和傳統(tǒng)文化延續(xù)。 怎樣將繪本廣泛運用與早期閱讀教育中，使繪本成為普遍實用教學(xué)工具，以及怎樣創(chuàng)作出質(zhì)量較好繪本作品，是我們需要研究問題。三、研究設(shè)計（一）研究方法研究方法為文獻(xiàn)法，觀察法，調(diào)查法和訪談法。（二）研究內(nèi)容1探索早期閱讀教育中幼兒閱讀興趣及其語言特點，尋找適合創(chuàng)作兒童繪本文學(xué)作品。2探索繪本在早期閱讀教育中新教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，找到廣泛運用兒童繪本一般性方法。3探索繪本普遍性創(chuàng)作方法，使繪本能夠成為早期閱讀教育中能夠廣泛運用工具之一。四、參考文獻(xiàn)11周兢早期閱讀教育關(guān)鍵：培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力PPT南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2】百度百科*詞條“繪本”O(jiān)L *2010-07-14【 3】百度百科*詞條“繪本故事”O(jiān)L *2010-07-14【4蔚一瀟美麗和幸福種子一一小議兒童繪本美學(xué)價值J二十一世紀(jì)出版社， 2006【 5】陳暉論繪本性質(zhì)與特征J 海南