進(jìn)行重復(fù)閱讀以建立小一句子概念

1、進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念之行動(dòng)研究研究者：黃應(yīng)欽 胡永欣 謝應(yīng)妝中 華 民 國(guó) 九 十 六 年 五 月60目 次第一章緒論 1 第一節(jié)研究動(dòng)機(jī) 1 第二節(jié)研究目的與問(wèn)題 2第二章文獻(xiàn)探討 3 第一節(jié)奧蘇貝爾（David Ausubel）意義學(xué)習(xí)論 3 第二節(jié)訊息處理學(xué)習(xí)論 4 第三節(jié)重複閱讀重複閱讀在教學(xué)的實(shí)用性 4第三章研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程 5 第一節(jié)研究取向 5 第二節(jié)研究範(fàn)圍與過(guò)程 7 第三節(jié)研究資的蒐集 10 第四節(jié)資整分析 12 第五節(jié)研究效與研究 12第四章研究結(jié)果與討論 14 第一節(jié)重複閱讀教學(xué)策略提昇小一句子的概念的分析與反省14 第二節(jié)教室中進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的分析與反省1

2、8 第三節(jié)學(xué)生經(jīng)歷重複閱讀的教學(xué)後獲得具體能力的分析與反省24第五章結(jié)論與建議 29 第一節(jié)結(jié)論 29 第二節(jié)建議 31參考文獻(xiàn)中文部份 33附 件附件一：研究者教學(xué)札記34附件二: 協(xié)同教學(xué)老師教學(xué)札記43附件三:教室觀察記錄52附件四:研究團(tuán)隊(duì)討論紀(jì)錄54表 次表3-1進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究之課程內(nèi)容9表3-2進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究資料編碼12表4-1進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究句子認(rèn)知分配表15圖 次圖3-1進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究研究架構(gòu)圖6圖3-2進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究實(shí)施步驟10第 一 章 緒 論第一節(jié) 研究動(dòng)

3、機(jī)從事低年級(jí)教學(xué)已有十五年，為了讓學(xué)生升上中年級(jí)對(duì)於寫(xiě)作能輕鬆上路，我研讀了許多提早寫(xiě)作的相關(guān)書(shū)籍，由簡(jiǎn)而難規(guī)劃一上圖畫(huà)日記、一下看圖作文、二上聽(tīng)寫(xiě)作文、二下仿寫(xiě)，希望能藉此循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在這樣的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，到了二下大多數(shù)的學(xué)生能寫(xiě)出一、二百字的文章，但是有些學(xué)生就只能寫(xiě)出簡(jiǎn)單而片段的句子。在與多位家長(zhǎng)晤談後發(fā)現(xiàn)，能寫(xiě)出完整文章的學(xué)生幾乎都是家人、安親班協(xié)助的成果，而家人無(wú)法協(xié)助的學(xué)生就無(wú)法寫(xiě)出完整的文章了。這件事讓我對(duì)提早寫(xiě)作的教學(xué)策略是否適用於我的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生本身如果缺乏語(yǔ)料，老師怎能苛求他寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章呢？ 如果學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，任憑老師、

4、家長(zhǎng)、安親班老師再多的輔助都只能達(dá)到事倍功半的效果，想提昇學(xué)生的語(yǔ)文能力，不應(yīng)急著要他們寫(xiě)出一篇文章，而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生能吸取更多文學(xué)元素。閱讀是學(xué)習(xí)的不二法門(mén)，透過(guò)閱讀可以涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀外，教師在教室大班教學(xué)的情境中能利用哪種閱讀教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生吸收更多的文學(xué)元素，成了我最關(guān)注的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)與多位同事討論後，發(fā)現(xiàn)重複閱讀是一種相當(dāng)簡(jiǎn)便且易於教室實(shí)行的閱讀教學(xué)法，可以個(gè)別指導(dǎo)、小組或團(tuán)體方式進(jìn)行。（討論：960315）因此，我選擇以重複閱讀的方式來(lái)進(jìn)行我的閱讀教學(xué)。 第二節(jié) 研究目的與問(wèn)題壹、 研究目的本研究最主要的目的在探究重複閱讀的相關(guān)教學(xué)策略，分析進(jìn)行重複

5、閱讀可能遇到的困難與解決策略，以了解重複閱讀對(duì)小一學(xué)生語(yǔ)文能力（本研究以句子的概念做為語(yǔ)文能力的判斷依據(jù)）提昇的影響，並歸納研究結(jié)果，提出具體建議，以提供後續(xù)研究上的參考。貳、研究問(wèn)題根據(jù)上述的研究目的，提出下的待答問(wèn)題，作為蒐集資與分析討的依據(jù)： 一、重複閱讀教學(xué)策略能否提昇小一句子的概念？二、如何在教室中進(jìn)行重複閱讀教學(xué)？三、學(xué)生經(jīng)歷重複閱讀的教學(xué)後獲得哪些具體能力？ 第 二 章 文獻(xiàn)探討從認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的角度探討閱讀，並以推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)而知名的洪蘭教授說(shuō)：我們未來(lái)的公民必須具備國(guó)際觀，才能與外面世界的文明同步成長(zhǎng)。要達(dá)到這個(gè)目的只有兩個(gè)方法：經(jīng)驗(yàn)與閱讀。經(jīng)驗(yàn)是達(dá)到學(xué)習(xí)最好方法，因?yàn)樗偈股?/p>

6、經(jīng)的連接；但是經(jīng)驗(yàn)要靠時(shí)間換，而人的壽命有限。因此，想要在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的經(jīng)驗(yàn)，就必須快速的將別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的。而吸收別人經(jīng)驗(yàn)最好的方式便是閱讀。她又說(shuō)：現(xiàn)代社會(huì)因科技訊息翻新太快，瞬間成歷史，使得孩子必須不斷閱讀才能趕得上時(shí)代的要求，網(wǎng)路上的訊息又太多，除非有組織能力與邏輯性思考能力，否則無(wú)從取捨，而閱讀正是培養(yǎng)邏輯推理最好的方式。（洪蘭2004）所以我們必須要教孩子先學(xué)習(xí)閱讀，才能進(jìn)入閱讀，藉著閱讀去學(xué)習(xí)更多其他的東西。為了了解如何進(jìn)行閱讀教學(xué)才是最佳的教學(xué)方法，我進(jìn)行了以下的文獻(xiàn)探討。第一節(jié) 奧蘇貝爾（David Ausubel）意義學(xué)習(xí)論有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生於在學(xué)生已有充

7、分的先備知識(shí)基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新的知識(shí)。換言之，只有配合學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾將概念視為一個(gè)層次性的結(jié)構(gòu)。居於上位，為要領(lǐng)概念，代表個(gè)人對(duì)事務(wù)整體認(rèn)識(shí)。居於下層者，為附屬概念，代表個(gè)人對(duì)事物特徵的細(xì)部記憶。要領(lǐng)概念可以持久不忘，附屬概念則為短暫性的。要領(lǐng)概念具有吸收同化新概念的功用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，如將新知識(shí)中的主要概念提出來(lái)，使之與學(xué)生既有的要領(lǐng)概念相結(jié)合，自將有助於學(xué)習(xí)。（張春興2003）第二節(jié) 訊息處理學(xué)習(xí)論解釋人類(lèi)在環(huán)境中，如何經(jīng)由感官覺(jué)察、注意、辨識(shí)、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在心理活動(dòng)，以吸收並運(yùn)用知識(shí)的歷程。短期記憶內(nèi)的內(nèi)容是有限的。其容量有限的原因是因?yàn)闀r(shí)間

8、很短，如非刻意複習(xí)，即被新輸入的訊息衝激而流失。所謂意元集組（或組塊）（chuanking），即是將訊息中多個(gè)不同的小意元（chuank），集合而成一個(gè)大意元，然後再以大意元為單位去記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)仍可突破七的限制。（張春興 2003）第三節(jié) 重複閱讀在教學(xué)的實(shí)用性重複閱讀的理論基礎(chǔ)是來(lái)自於LaBerge & Samuels提出的自動(dòng)化理論。此一理論指出，當(dāng)讀者的識(shí)字能力低落時(shí)，其閱讀速度慢，導(dǎo)致其閱讀理解差；若能增加其閱讀速度，便能促進(jìn)其閱讀理解。因?yàn)椋?dāng)讀者閱讀速度慢時(shí)，其記憶中所保留的文章訊息是片斷、零碎的，因?yàn)槠錈o(wú)法將訊息作亦完整的整合。簡(jiǎn)言之，就是說(shuō)我們常念了後面忘了前面

9、。從訊息處理理論的角度來(lái)看，人類(lèi)工作記憶容量為七加減二，閱讀速度慢的讀者，是以字為其短期記憶中的記憶單位，但是閱讀速度快者是以詞、句子，甚至段落大意為記憶單位：相較之下，閱讀速度慢的讀者在整合文章訊息上容易出現(xiàn)困難，導(dǎo)致其閱讀理解表現(xiàn)較差。藉由重複閱讀的練習(xí)，讓學(xué)生在識(shí)字能力上表現(xiàn)自動(dòng)化，當(dāng)其識(shí)字能力自動(dòng)化後，便可將大部分的認(rèn)知資源放在高階的閱讀理解上，以促進(jìn)其在閱讀理解上之表現(xiàn)。（吳宜貞 師友月刊 2007.4）根據(jù)以上的理論研究者建立了以下的研究假設(shè)：重複閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的意元集組，提昇學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。（討論：960320）第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程第一節(jié) 研究取向本行

10、動(dòng)研究的是以重複閱讀作為提昇學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)起點(diǎn)，期望能達(dá)到以下的目標(biāo)：壹、遠(yuǎn)程目標(biāo)： 一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，涵養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章章法的理解，為往後作文奠定良好基礎(chǔ)。貳、中程目標(biāo)：一、學(xué)生能快速瀏覽報(bào)紙中的文章，了解文章大意。二、能選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行剪貼，標(biāo)示佳句，進(jìn)行仿作。三、利用剪報(bào)進(jìn)行主題閱讀建立小二學(xué)生段落的概念。參、近程目標(biāo)：、進(jìn)行重複閱讀建立小一學(xué)生句子的概念。二、藉由重複閱讀的練習(xí)，促進(jìn)小一學(xué)生的閱讀理解。（討論：960320）行動(dòng)研究提供解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的行動(dòng)方案，具有井然有序的架構(gòu)。行動(dòng)研究歷程更是一個(gè)繼續(xù)不斷反省的循環(huán)，每個(gè)循環(huán)均可能包含：一、了解和分析

11、一個(gè)需加以改善的實(shí)務(wù)工作情境或需解決的困難問(wèn)題。二、有系統(tǒng)的研擬行動(dòng)方案策略以改善的實(shí)務(wù)工作情境或需解決的困難問(wèn)題。三、執(zhí)行行動(dòng)方案並衡量其實(shí)際成效。四、進(jìn)一步澄清所產(chǎn)生的新問(wèn)題或新工作情境，並隨之進(jìn)入下一個(gè)行動(dòng)反省循環(huán)。（蔡清田2000）二、利用國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)優(yōu)美文章，進(jìn)行重複閱讀教學(xué)依據(jù)意義學(xué)習(xí)論、訊息處理論、重複閱讀理論，確定研究者有能力改善問(wèn)題三、尋求合作徵詢可行之方案建議 指導(dǎo)老師：蔡清田教授 協(xié)同研究夥伴：黃應(yīng)欽主任 胡永欣老師協(xié)同研究學(xué)生：希望國(guó)小一年級(jí)甲、乙班學(xué)生 四、採(cǎi)取行動(dòng)執(zhí)行方案並監(jiān)控收集資料證據(jù) 學(xué)生剪報(bào)學(xué)習(xí)單、討論紀(jì)錄、教學(xué)札記、教室觀察紀(jì)錄五、評(píng)鑑回饋修正再思考 反省 討

12、論 再規(guī)劃 理解 學(xué)習(xí)六、修正問(wèn)題領(lǐng)域與焦點(diǎn)七、修正本行動(dòng)方案八、再度尋求合作徵詢建議十、再度評(píng)鑑回饋修正再思考 反省 討論 再規(guī)劃 理解 學(xué)習(xí)九、將所修正的行動(dòng)方案策略付諸實(shí)行，並監(jiān)控收集資料證據(jù)一、進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念第一循環(huán)的行動(dòng)研究第二循環(huán)的行動(dòng)研究下一個(gè)教育行動(dòng)研究循環(huán)下圖是本次行動(dòng)研究的研究架構(gòu)：圖3-1 進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究研究架構(gòu)圖改自 蔡清田 教育行動(dòng)研究 2000.9第二節(jié) 研究範(fàn)圍與過(guò)程壹、研究範(fàn)圍希望國(guó)小位於南投縣一個(gè)純樸而風(fēng)景宜人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建校已有八十幾年的歷史，每個(gè)學(xué)年有四班，以南投縣而言希望國(guó)小屬於一個(gè)中型的學(xué)校。學(xué)區(qū)內(nèi)有工業(yè)區(qū)、發(fā)展觀光

13、為主的竹藝茗茶商區(qū)、茶山、竹林是一個(gè)比較多元性的組合，絕大部分的家長(zhǎng)從事工或農(nóng)，有少部分從商或公職。貳、研究歷程本研究以進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念之動(dòng)研究為主，研究者希望藉由研究團(tuán)隊(duì)的合作，透過(guò)溝通觀、定期研討、執(zhí)行、修正，順完成本動(dòng)方案。以期能建立學(xué)生句子的概念，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。一、研究與人員（一）專(zhuān)家學(xué)者本動(dòng)研究，請(qǐng)指導(dǎo)教授蔡清田博士從旁指導(dǎo)研究者正確方向，透過(guò)與蔡教授專(zhuān)業(yè)對(duì)話、斷修改的學(xué)習(xí)程，讓研究順完成。（二）學(xué)校行政人員：本校教務(wù)主任黃應(yīng)欽，畢業(yè)於臺(tái)中教育大學(xué)行政碩士班，平日對(duì)教師教學(xué)非常關(guān)注，並能主動(dòng)參與教師的教學(xué)研究，在本次行動(dòng)研究中參與討論並提供行政支援，讓本研究得以順利

14、進(jìn)行。（三）協(xié)同教學(xué)老師：本校一年乙班老師胡永欣，新聞系畢業(yè)曾任雜誌社編輯，負(fù)責(zé)本校語(yǔ)文閱讀推廣活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生參加縣內(nèi)作文比賽，屢獲佳績(jī)。與研究者擔(dān)任同學(xué)年教學(xué)工作多年，常一起進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)策略討論。（四）研究者：從事低年級(jí)教學(xué)工作十五年，擔(dān)任一年甲班級(jí)任老師，喜歡利用創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式提昇學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)力，對(duì)閱讀教學(xué)有濃厚興趣，以往透過(guò)繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，這次希望透過(guò)重複閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。（五）一年甲班學(xué)生一年甲班的是研究者帶的班級(jí)，甲班學(xué)生是本行動(dòng)研究主要研究對(duì)象，家長(zhǎng)的工作性質(zhì)多元，是一個(gè)很典型的學(xué)校學(xué)區(qū)的縮影，學(xué)生素質(zhì)呈常態(tài)分配。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面一年級(jí)上學(xué)期即以閱讀教學(xué)為班

15、級(jí)經(jīng)營(yíng)之特色，利用國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)看圖說(shuō)話、國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)週刊、愛(ài)的書(shū)庫(kù)、班級(jí)圖書(shū)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，以求補(bǔ)足家庭教育在此方面的不足；一年級(jí)下學(xué)期著重在閱讀質(zhì)的提昇，希望透過(guò)重複閱讀學(xué)教學(xué)延伸學(xué)生閱讀的深度。（六）一年乙班學(xué)生一年乙班是胡老師帶的班級(jí)，乙班學(xué)生是本行動(dòng)研究次要研究對(duì)象，一年乙班學(xué)生、家長(zhǎng)的組合與甲班相似，教師進(jìn)行閱讀推廣策略與甲班相同，所以這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)行為起點(diǎn)、教學(xué)起點(diǎn)行為、教學(xué)情境相似度頗高。 二、研究工具繪本圖文並茂是低年級(jí)學(xué)生閱讀的最佳選擇，但如欲學(xué)生人手一本恐家長(zhǎng)無(wú)法負(fù)荷，如向愛(ài)的書(shū)庫(kù)借閱進(jìn)行班級(jí)共讀，學(xué)生無(wú)法在上面註記學(xué)習(xí)，教師不易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不適合做為重複閱讀的

16、教材，因此繪本只能當(dāng)作拓展學(xué)生閱讀廣度的材料，並不是我們最佳的選擇。近來(lái)讀報(bào)教育蔚為風(fēng)尚，國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)在教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域裡，具有一定分量，格調(diào)和內(nèi)容受到許多國(guó)中小老師的肯定，整份報(bào)紙，都是教學(xué)上可以運(yùn)用的教材假使我們能夠善用這份報(bào)紙，擴(kuò)充課程的涵蓋面，增添教學(xué)與生活訊息的互動(dòng)與結(jié)合，無(wú)論對(duì)我們的教學(xué)或?qū)W(xué)生的多元閱讀，應(yīng)當(dāng)都很有幫助。而且國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)便宜實(shí)惠，剪貼影印後可以分給全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)（研究者曾在公開(kāi)場(chǎng)合詢問(wèn)過(guò)影印國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是否涉及版權(quán)問(wèn)題，國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)南投辦事處人員表示若為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)這是可以接受的），因此讀報(bào)教育應(yīng)是我們最好的選擇。我們決定利用國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)優(yōu)美文章進(jìn)行重複閱讀的教學(xué)，並透過(guò)重

17、複閱讀加強(qiáng)學(xué)生詞和句子的概念，期能擴(kuò)大學(xué)生的意元集組，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成就。（討論：960320）配合學(xué)校品格教育推動(dòng)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生語(yǔ)文能力選擇剪報(bào)教材內(nèi)容。表3-1 進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究之課程內(nèi)容日 期篇名內(nèi)涵作 者資料來(lái)源96.3.27森林理的音樂(lè)大賽專(zhuān)注臺(tái)北市桃園國(guó)小一年孝班徐家玟國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)95060296.4.3拔河比賽合作桃園縣義興國(guó)小三年英班王靖雯國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)95062296.4.10幸福一家人感恩新竹縣竹北國(guó)小一年孝班蔡芷瑜國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)95031496.4.24溫暖小太陽(yáng)分享臺(tái)北市薇閣國(guó)小四年信班潘世傑?chē)?guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)95070996.5.1叫我甜甜圈接納臺(tái)中縣南洋國(guó)小三年十

18、班田侑軒國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)950620三、實(shí)施程序本行動(dòng)研究方案利用每週彈性課程時(shí)間與當(dāng)天晨光時(shí)間進(jìn)行重複閱讀教學(xué)，預(yù)計(jì)進(jìn)行五週，每週針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情境、教學(xué)方法討論分析，作為下週教學(xué)策略的修正。本行動(dòng)研究的步驟如下：確定問(wèn)題問(wèn)題分析形成研究假設(shè)評(píng)鑑進(jìn)行行動(dòng)經(jīng)由評(píng)鑑、討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀困難所在研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，分析造成學(xué)生閱讀困難原因研究團(tuán)隊(duì)研擬可能解決問(wèn)題的重複閱讀教學(xué)方案實(shí)際在甲、乙兩班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)透過(guò)學(xué)習(xí)單、教學(xué)札記、教室觀察紀(jì)錄進(jìn)行評(píng)鑑呈現(xiàn)行動(dòng)成果報(bào)告圖3-2 進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究實(shí)施步驟第三節(jié) 研究資的蒐集本研究以國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)文章進(jìn)行重複閱讀教學(xué)為主，在資蒐集上，以甲乙兩班

19、老師教學(xué)札記、教室觀察紀(jì)錄、學(xué)生學(xué)習(xí)單與參與研究人員討論紀(jì)錄為主?，F(xiàn)就本研究資的蒐集方法述如下：壹、教學(xué)札記教學(xué)札記分成研究者的教學(xué)札記和協(xié)同教學(xué)教師胡老師的教學(xué)札記。一、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀況記載進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)與遭遇到的困境教師所採(cǎi)用的重複閱讀教學(xué)策略，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。二、特殊事件記載主要記載個(gè)別學(xué)生在每一次重複閱讀課程中，第一次進(jìn)行個(gè)人自行獨(dú)立閱讀時(shí)對(duì)句子的概念的認(rèn)知，協(xié)助教師分析個(gè)別學(xué)生的困境與需求，以決定該週的教學(xué)活動(dòng)。三、教師的綜合感想教學(xué)後當(dāng)日研究者和協(xié)同教學(xué)教師即完成教學(xué)的綜合感想，記載整個(gè)教學(xué)活動(dòng)後教師個(gè)人的教學(xué)反思，以增加教學(xué)成效。貳、教

20、室觀察紀(jì)錄教室觀察紀(jì)錄主要記載語(yǔ)文領(lǐng)域國(guó)語(yǔ)科教學(xué)活動(dòng)中的老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的特殊事件。參、學(xué)生學(xué)習(xí)單學(xué)生學(xué)習(xí)單是進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的教材，從中可看到學(xué)生第一次進(jìn)行個(gè)人自行獨(dú)立閱讀時(shí)所遭遇的困難，同時(shí)也可以見(jiàn)到經(jīng)歷過(guò)重複閱讀教學(xué)後學(xué)生認(rèn)知上成長(zhǎng)的軌跡。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單統(tǒng)整個(gè)別學(xué)生對(duì)句子概念的認(rèn)知，建立全班對(duì)句子概念認(rèn)知分配表，以了解全班學(xué)習(xí)情況。肆、研究人員討論紀(jì)錄記載研究人員針對(duì)每次教學(xué)後進(jìn)行反思、評(píng)鑑、討論，確定新的關(guān)注問(wèn)題、分析問(wèn)題並形成新的研究假設(shè)，作為下次教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。第四節(jié) 資整分析為了便於監(jiān)控分析本研究蒐集的資料，研究者依表二編碼：表3-2 進(jìn)行重複閱讀以建立小

21、一句子概念行動(dòng)研究資料編碼 代 號(hào)意 義研札：960501代表研究者在九十六年五月一日的教學(xué)札記內(nèi)容協(xié)札：960501代表協(xié)同教學(xué)老師在九十六年五月一日的教學(xué)札記內(nèi)容研觀：960501代表研究者在九十六年五月一日的教教室觀察紀(jì)錄內(nèi)容甲分：960501代表甲班學(xué)生在九十六年五月一日句子認(rèn)知分配表乙分：960501代表乙班學(xué)生在九十六年五月一日句子認(rèn)知分配表討論：960501代表參與研究人員在九十六年五月一日的討論內(nèi)容第五節(jié) 研究效與研究本節(jié)明研究者主張動(dòng)研究的效，為尋求研究之謹(jǐn)慎客觀與動(dòng)的嚴(yán)密確之；同時(shí)重視知情同意與自願(yuàn)與之研究。壹、研究效陳惠邦(1998)認(rèn)為，提高動(dòng)研究之嚴(yán)謹(jǐn)性有四個(gè)效標(biāo)準(zhǔn)：

22、一、信賴性(credibility)：即清楚而具體可信證據(jù)支持研究結(jié)。二、可遷移性(transferability)：研究者與動(dòng)團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交。三、可靠性(dependability)：研究蒐集的資皆是值得可靠的資訊。四、確證性(confirmability)：研究報(bào)告有系統(tǒng)公開(kāi)呈現(xiàn)進(jìn)專(zhuān)業(yè)對(duì)話低偏的影響。因此，為減低偏建研究分析的可信賴性，最常用的檢測(cè)效的方法即為三角交叉檢證法(triangulation)(素卿，2002；蔡清田，甄曉，2003)。所謂三角交叉檢證法，是用多種對(duì)象以及場(chǎng)景的資源，透過(guò)三個(gè)角探討，以比較三個(gè)同面向觀點(diǎn)獲得較正確客觀的資，藉由第三觀點(diǎn)協(xié)調(diào)折衷，必免產(chǎn)生偏頗的觀

23、點(diǎn)進(jìn)而造成對(duì)或差，間接可提出圓融的觀點(diǎn)(素卿，2002；蔡清田，2003)。貳、研究所謂研究(research ethics)是指研究者在從事動(dòng)前的研究、動(dòng)中的研究及動(dòng)後的研究，研究者應(yīng)該花一些時(shí)間，預(yù)先設(shè)想必要的預(yù)防措施，讓整個(gè)動(dòng)研究的過(guò)程符合研究；亦即經(jīng)由專(zhuān)家學(xué)者從旁指導(dǎo)使與動(dòng)研究人員，致於產(chǎn)生當(dāng)想之困擾或質(zhì)疑(甄曉，2003)。同時(shí)，研究者應(yīng)負(fù)有確證可靠性地建構(gòu)研究效的方法。當(dāng)研究結(jié)果公開(kāi)呈現(xiàn)時(shí)，必須是有系統(tǒng)的、有目的及自我思批判的探究，可是採(cǎi)取自我質(zhì)疑場(chǎng)的一種研究(蔡清田2003)。所以研究者在從事動(dòng)研究之程時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)檢視自己是否違反承，侵犯別人隱私權(quán)或損害學(xué)生受教權(quán)；透過(guò)審問(wèn)、慎思、

24、明辨整個(gè)研究過(guò)程，研究者能兼顧公信及服，並建自己在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的信譽(yù)，將間接取得他人的信賴。第四章 研究結(jié)果與討第一節(jié) 重複閱讀教學(xué)策略提昇小一句子的概念的分析與反省為了解重複閱讀對(duì)小一學(xué)生語(yǔ)文能力提昇的影響，本研究以句子的概念做為語(yǔ)文能力的判斷依據(jù)，將學(xué)生對(duì)句子認(rèn)知的概念分成五類(lèi)：第一類(lèi)：沒(méi)概念表示學(xué)生對(duì)句子沒(méi)有概念，只在學(xué)習(xí)單中隨意圈選。第二類(lèi)：以行作為判斷句子的依據(jù)表示學(xué)生不管文章上下文，只將同一行的字圈出來(lái)，作為一個(gè)句子。第三類(lèi)：以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為判斷句子的依據(jù)表示學(xué)生以兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間（例如逗號(hào)和逗號(hào)、逗號(hào)和冒號(hào)等）的字，作為一個(gè)句子。第四類(lèi)：以單句作為判斷句子的依據(jù)表示學(xué)生能了解句中有主詞

25、的單句。第五類(lèi)：以複句作為判斷句子的依據(jù)表示學(xué)生能了解由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單句構(gòu)成的複句。未作答：某些學(xué)生並未在課堂上完成。（討論：96.3.26）研究者及協(xié)同教學(xué)老師在每次學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自行獨(dú)立閱讀後分析學(xué)生學(xué)習(xí)單，統(tǒng)整個(gè)別學(xué)生對(duì)句子概念的認(rèn)知，建立全班對(duì)句子概念認(rèn)知分配表，以了解全班學(xué)習(xí)情況。下表是第一週到第五週的句子概念認(rèn)知分配表，並根據(jù)句子概念認(rèn)知分配表繪製成第一週到第五週的長(zhǎng)條圖。表4-1 進(jìn)行重複閱讀以建立小一句子概念行動(dòng)研究句子認(rèn)知分配表週次班級(jí)未作答第一類(lèi)第二類(lèi)第三類(lèi)第四類(lèi)第五類(lèi)第一週甲班人7人9人4人8人2人乙班0人5人14人5人2人3人第二週甲班4人8人8人3人4人4人乙班1人

26、9人6人1人6人6人第三週甲班0人2人4人5人9人11人乙班1人2人3人2人1人20人第四週甲班0人1人4人5人4人17人乙班0人1人3人4人2人18人第五週甲班0人1人1人0人2人27人乙班0人1人0人2人6人19人（甲分：960327、甲分：960403、甲分：960410、甲分：960424、甲分：960501、乙分：960327、乙分：960403、乙分：960410、乙分：960424、乙分：960501）第一週句子認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖第二週句子認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖第三週句子認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖第四週句子認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖第五週句子認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖未作答、第一類(lèi)、第二類(lèi)、第三類(lèi)（未具句子概念）總?cè)藬?shù)長(zhǎng)條圖第

27、四類(lèi)、第五類(lèi)總?cè)藬?shù)長(zhǎng)條圖（已具句子概念）圖三：句子概念認(rèn)知分配長(zhǎng)條圖由以上資料分析，在第一週有四十五位學(xué)生屬於未作答、沒(méi)概念、以行作為判斷句子的依據(jù)、以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為判斷句子的依據(jù)，僅有五名學(xué)生屬於以複句作為判斷句子的依據(jù)，到了第五週有位學(xué)生屬於沒(méi)概念、以行作為判斷句子的依據(jù)、以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為判斷句子的依據(jù)，有四十六名學(xué)生屬於以複句作為判斷句子的依據(jù)，可明顯見(jiàn)到學(xué)生進(jìn)步情形，足見(jiàn)重複閱讀教學(xué)策略確實(shí)能提昇小一句子的概念。第二節(jié) 教室中進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的分析與反省壹、個(gè)人自行獨(dú)立閱讀個(gè)人自行獨(dú)立閱讀，是指學(xué)生一而再、再而三地閱讀文章，再閱讀進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)有任何人的協(xié)助，全靠學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行閱讀，研究

28、者利用教師晨會(huì)晨光時(shí)間發(fā)下學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自行獨(dú)立閱讀。研究者在960403教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況這次我利用晨光時(shí)間發(fā)下本週的文章，請(qǐng)學(xué)生利用教師晨會(huì)時(shí)間先閱讀，圈出八個(gè)語(yǔ)詞和一個(gè)優(yōu)美句子。晨會(huì)完收回批閱，在畫(huà)的很棒的作業(yè)上畫(huà)蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)。正式上課時(shí)，。再請(qǐng)被畫(huà)蘋(píng)果的學(xué)生上臺(tái)發(fā)表他的句子，並在黑板上圈出來(lái)跟全班同學(xué)分享。綜合感想經(jīng)過(guò)這兩堂課教學(xué)發(fā)現(xiàn)第一週採(cǎi)用合作學(xué)習(xí)兩人一組分組進(jìn)行重複閱讀時(shí)，1.7.25.30 號(hào)學(xué)生句子概念同屬於第三類(lèi)，但是第二週採(cǎi)用個(gè)人自行獨(dú)立閱讀教學(xué)策略時(shí)， 1號(hào)沒(méi)作答，而7.25.30三位學(xué)生退到第一類(lèi)完全沒(méi)概念。（研札：960403）以上是第二週的教學(xué)過(guò)程與綜合感

29、想，在分析學(xué)習(xí)單的過(guò)程中研究者可清楚了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，採(cǎi)取適當(dāng)教學(xué)策略。另外研究者在960424教學(xué)札記中記載： 教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況這次還是利用晨光時(shí)間發(fā)下本週的文章，請(qǐng)學(xué)生利用晨光時(shí)間先閱讀，圈出八個(gè)語(yǔ)詞和一個(gè)優(yōu)美句子。收回後批閱發(fā)現(xiàn)還是有10個(gè)學(xué)生不太清楚句子的概念。我在下午上課時(shí)特地將這些不完整的句子圈出來(lái)，讓全班共同訂正。（研札：960424）以上是第四週的教學(xué)過(guò)程，研究者可清楚診斷出個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行教學(xué)。在第二週因文章第一次出現(xiàn)欄位，造成學(xué)生閱讀的困難，研究者在960404教學(xué)札記中記載：綜合感想這次文章的排版有欄位的出現(xiàn)，雖已經(jīng)事先講解，但是仍造成學(xué)生閱

30、讀上的困難，下回學(xué)習(xí)單安排應(yīng)多留意。（研札：960403）針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們也在研究團(tuán)隊(duì)討論中提出來(lái)討論：謝：這文章分成四個(gè)欄位，雖然講解了，還是很多學(xué)生不了解。胡：我們下次可以故意將欄位很誇張的分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生更容易分辨。（討論：960404）經(jīng)過(guò)上述的反省討論後，我們也修正了我們的學(xué)習(xí)單，希望學(xué)生得到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。綜上所述，研究者在分析學(xué)生個(gè)人自行獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)單後，能夠了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，並根據(jù)學(xué)習(xí)者的困難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱個(gè)人自行閱讀的教學(xué)策略對(duì)於診斷個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)有效。貳、小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略在維果斯基（Vygotsky）的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受

31、重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，是介於兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助後所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。而在此種情形下別人所給予兒童的協(xié)助，即稱為鷹架作用。（張春興2003）研究者在960327教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程班上於上學(xué)期初即進(jìn)行國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)看圖說(shuō)話閱讀教學(xué)，也每天輪流帶國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)週刊回家閱讀，但是這是第一次進(jìn)行剪報(bào)教學(xué)，為讓學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生有小老師協(xié)助，這次我採(cǎi)異質(zhì)性分組小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略進(jìn)行。綜合感想這次採(cǎi)異質(zhì)性分組小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)較多能夠互相討論指正，部分學(xué)生表現(xiàn)出超乎平時(shí)表現(xiàn)，但

32、是有同組的人都圈同一個(gè)句子的情形。（研札：960327）在這次的教學(xué)過(guò)程利用異質(zhì)性分組小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略進(jìn)行，確實(shí)讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，而且表現(xiàn)超過(guò)自己實(shí)力所能達(dá)到的水平。另外研究者在960403教學(xué)札記中記載：綜合感想經(jīng)過(guò)這兩堂課教學(xué)發(fā)現(xiàn)第一週採(cǎi)用合作學(xué)習(xí)兩人一組分組進(jìn)行重複閱讀時(shí)，1.7.25.30 號(hào)學(xué)生句子概念同屬於第三類(lèi)，但是第二週採(cǎi)用個(gè)人自行獨(dú)立閱讀教學(xué)策略時(shí)， 1號(hào)沒(méi)作答，而7.25.30三位學(xué)生退到第一類(lèi)完全沒(méi)概念。因此我覺(jué)得維果斯基(Vygotsky)的鷹架理論確實(shí)能提高學(xué)習(xí)成就，但是學(xué)生若未將習(xí)得的內(nèi)容內(nèi)化，仍無(wú)法形成有效學(xué)習(xí)。（研札：960403）學(xué)生經(jīng)

33、歷過(guò)上週異質(zhì)性分組小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略提高了表現(xiàn)的水平，但經(jīng)本週個(gè)人自行獨(dú)立閱讀卻診斷出學(xué)生尚未得到有效的學(xué)習(xí)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行以下的反思討論：謝：利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)成就較低的孩子有更多觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)習(xí)成就較高的孩子獲得再增強(qiáng)的機(jī)會(huì)。胡：小組合作學(xué)習(xí)是否會(huì)因?qū)W習(xí)較快的孩子表現(xiàn)太多，反而讓學(xué)習(xí)較慢的孩子沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。謝：小組討論發(fā)表時(shí)可用競(jìng)賽與代幣制鼓勵(lì)每個(gè)成員都要發(fā)表，讓學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也有發(fā)表的機(jī)會(huì)。黃：小組互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生能主動(dòng)思考，別讓他形成被動(dòng)的接受而不思考。胡：在進(jìn)行小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意到小組

34、中組員的互動(dòng)，留意小老師的指導(dǎo)方式才能協(xié)助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。（討論：960404）根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略確實(shí)能提昇學(xué)生的表現(xiàn)水平，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)鷹架的好策略，但教師應(yīng)留意小老師的指導(dǎo)方式才能協(xié)助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生得到適性的發(fā)展。參、教師範(fàn)讀策略教師範(fàn)讀的教學(xué)策略是指教師先進(jìn)行範(fàn)讀，學(xué)生注意聆聽(tīng)，並將自己不會(huì)念的字音記下來(lái)，待教師範(fàn)讀後，學(xué)生再進(jìn)行念讀。研究者在960410教學(xué)札記中記載：綜合感想這次發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體念讀時(shí)將我的爸爸很有力氣，他可以同時(shí)抱起我和弟弟，唸成我的爸爸很有力氣，他可以同時(shí)抱起我 和弟弟，難怪他們會(huì)一直犯以行作為判斷句子的依據(jù)的錯(cuò)

35、誤，隨後我以教師範(fàn)讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就不再犯了。（研札：960410）教師範(fàn)讀的教學(xué)策略確實(shí)能迅速矯正學(xué)生閱讀的錯(cuò)誤，協(xié)助學(xué)理解文章內(nèi)容。另外協(xié)同教學(xué)老師在960410教學(xué)札記中記載：綜合感想教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)在朗讀課文時(shí)，以念誦經(jīng)文的語(yǔ)調(diào)，不分快慢、沒(méi)有感情。雖經(jīng)多次提醒情形未見(jiàn)改善。因此要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)1.要求在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方必須停頓。2.先聽(tīng)老師將語(yǔ)句中的語(yǔ)詞特別提出並複誦，再逐句複誦。希望經(jīng)過(guò)如此的訓(xùn)練讓同學(xué)複習(xí)語(yǔ)詞和語(yǔ)句的概念，更能領(lǐng)略朗誦課文的技巧。重複數(shù)次後，同學(xué)朗讀課文時(shí)已沒(méi)有誦讀經(jīng)文了無(wú)生氣的情形。（協(xié)札：960410）教師範(fàn)讀的教學(xué)策略不僅能協(xié)助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更能

36、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的美讀，讓學(xué)生更能領(lǐng)略文章中的感情。根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱教師範(fàn)讀確實(shí)能協(xié)助學(xué)生建立句子的概念、了解文章內(nèi)涵與領(lǐng)略閱讀的技巧。肆、團(tuán)體念讀團(tuán)體念讀的重點(diǎn)是要學(xué)生一邊念讀，一邊指著字，目的是學(xué)生可以邊聽(tīng)字音邊看文章內(nèi)容，即便是閱讀能力較弱的學(xué)生也能瞭解文章大意。研究者在960403教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行團(tuán)體念讀時(shí)發(fā)現(xiàn)27號(hào)學(xué)生因拼音較慢，常會(huì)跟不上，但他會(huì)看旁邊4號(hào)同學(xué)指到哪兒，再趕緊跟著念。（研札：960403）另外研究者在960410教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況9號(hào)學(xué)生較容易分心，他旁邊的28號(hào)在進(jìn)行團(tuán)體念讀時(shí)常會(huì)自動(dòng)關(guān)心他，只要發(fā)現(xiàn)他手指忘了指著念的

37、字就知道他又分心了，會(huì)指著他的學(xué)習(xí)單上的字，把他拉回現(xiàn)實(shí)世界。（研札：960410）根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱團(tuán)體念讀可以協(xié)助閱讀能力較差的學(xué)生閱讀，也能加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力和聆聽(tīng)的能力。伍、念讀的策略在進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不自覺(jué)自己的句子並不完整，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行以下的討論：胡：發(fā)現(xiàn)學(xué)生若僅是目視圈選句子較不易理解自己選的句子是否完整。黃：有沒(méi)有什麼辦法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圈出來(lái)的句子是不完整的？圈出不完整的句子是因?yàn)榉笱芰耸禄蛘娴氖菍W(xué)習(xí)上的瓶頸。胡：我看過(guò)許多閱讀學(xué)習(xí)單會(huì)要求學(xué)生抄出佳句，但是這麼做句子已不在文章脈絡(luò)中，我們無(wú)法診斷出他們學(xué)習(xí)真正的困難點(diǎn)在哪裡。謝：我發(fā)

38、現(xiàn)很多學(xué)生造句時(shí)漏掉一些字或詞，光要求他訂正往往成效不佳，如果要他念出來(lái)，他可以很快發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。胡：那我們教學(xué)時(shí)是否應(yīng)多給些時(shí)間讓學(xué)生念念他圈出來(lái)的句子，以檢視句子的正確性。（討論：960404）經(jīng)過(guò)上述的討論協(xié)同教學(xué)老師與研究者分別在自己的班上進(jìn)行念讀的教學(xué)策略。協(xié)同教學(xué)老師在960410教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況根據(jù)上週討論大膽假設(shè)：學(xué)生若能大聲朗讀，口述自己圈選出的句子，較能發(fā)現(xiàn)該句子是否完整。若僅是目視圈選句子較不易理解自己選的句子是否完整。所以老師決定在剪報(bào)教學(xué)中給予同學(xué)更多口頭發(fā)表的機(jī)會(huì)。（協(xié)札：960410）另外研究者在960410教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況我請(qǐng)學(xué)

39、生兩人一組，朗念給同學(xué)聽(tīng)，並檢視自己的句子是否完整做修正。我發(fā)現(xiàn)18號(hào)學(xué)生原本圈 我就生氣不理他，但是他去上學(xué)，沒(méi)人陪我玩時(shí)，我也會(huì)想他。在唸過(guò)一次後改為雖然他有時(shí)會(huì)跟我吵架，我就生氣不理他，但是他去上學(xué)，沒(méi)人陪我玩時(shí)，我也會(huì)想他。另外27號(hào)學(xué)生原本圈我們家裡帶來(lái)許多歡樂(lè)。在唸過(guò)一次後改為他常給我們家裡帶來(lái)許多歡樂(lè)。學(xué)生在重複閱讀的過(guò)程中，真的進(jìn)步了。（研札：960410）教師如能給學(xué)生再念一次自己圈的句子，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤並改正，根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱念讀確實(shí)能協(xié)助學(xué)生檢視句子是否正確。第三節(jié) 學(xué)生經(jīng)歷重複閱讀的教學(xué)後獲得具體能力的分析與反省壹、多數(shù)學(xué)生已建立句子的概念在重複閱

40、讀的課程中，教師一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的完整句子中必須有：什麼人（動(dòng)物）做什麼事或什麼人（動(dòng)物）怎麼了或什麼東西怎麼樣，為了教學(xué)趣味化，我們總把主詞說(shuō)成主角，讓一年級(jí)的學(xué)生易懂，研究者在960404教室觀察紀(jì)錄中記載：特 別 記 事省 思國(guó)語(yǔ)課進(jìn)行請(qǐng)的造句教學(xué)24學(xué)生：請(qǐng)妹妹吃糖果。31學(xué)生：24號(hào)沒(méi)說(shuō)到主角。師：24號(hào)，你可以把句子說(shuō)完整嗎？24學(xué)生：我請(qǐng)妹妹吃糖果。24號(hào)在重複閱讀課程中，第一週屬於第二類(lèi)，第二週屬於第三類(lèi)，由他今天的表現(xiàn)可看出句子的概念已漸漸形成，只是還需要?jiǎng)e人提醒。（研觀：960404）另外在第三週的重複閱讀教學(xué)中，協(xié)同教學(xué)老師在960410教學(xué)札記中記載：綜合感想同學(xué)對(duì)於

41、完整的句子結(jié)構(gòu)已有初步概念，雖然仍有少數(shù)同學(xué)以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或行作為圈選句子的依據(jù)，但此情形與簡(jiǎn)單語(yǔ)句一樣，已較少出現(xiàn)，是值得欣喜的。（協(xié)札：960410）經(jīng)歷過(guò)三次的重複閱讀教學(xué)，在國(guó)語(yǔ)課中學(xué)生也有令人欣喜的表現(xiàn)，研究者在960412教室觀察紀(jì)錄中記載：特 別 記 事省 思國(guó)語(yǔ)課進(jìn)行也有的造句教學(xué)11學(xué)生：我也有玩具。師：很好，但是你可以再說(shuō)得更完整嗎？11學(xué)生：你有玩具，我也有玩具。師：非常棒。8學(xué)生：也可以說(shuō)我有餅乾，也有糖果。11號(hào)學(xué)生在平常就不太能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，自從進(jìn)行重複閱讀教學(xué)要求他一邊念讀，一邊指著字，他已漸漸能和團(tuán)體一起學(xué)習(xí)，從第一週完全沒(méi)概念，進(jìn)步到能圈出完整的句子。今天他能自己

42、修正自己的句子，更是令我感到欣慰。（研觀：960412）另外協(xié)同教學(xué)老師在第四週960427教學(xué)札記中記載：綜合感想重複閱讀教學(xué)持續(xù)進(jìn)行到第四週，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所圈選出的完整佳句類(lèi)型呈現(xiàn)多元化的特質(zhì)，顯示此項(xiàng)學(xué)習(xí)漸具成效。（協(xié)札：960427）在分析完第五週學(xué)生句子概念認(rèn)知後，研究者在960501教學(xué)札記中記載：綜合感想這次教學(xué)大多數(shù)的學(xué)生都已能圈出正確的句子，這是一個(gè)令人感到欣慰的結(jié)果。另外還有四位學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)上的障礙無(wú)法第一次就圈出正確的句子，但在經(jīng)過(guò)重複閱讀策略聽(tīng)者指出其念讀上的錯(cuò)誤後都能修正自己的錯(cuò)誤。（研札：960501）綜上所述，學(xué)生在經(jīng)歷重複閱讀的過(guò)程中，對(duì)於句子的概

43、念一週比一週明確，並能將這種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化擴(kuò)大到語(yǔ)文領(lǐng)域中，根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱大多數(shù)學(xué)生已建立句子的概念。貳、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生一直是一個(gè)很抽象的概念，在進(jìn)行重複閱讀教學(xué)這段日子中，學(xué)生多次主動(dòng)提及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的地位，研究者在960424教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況我在下午上課時(shí)特地將這些不完整的句子圈出來(lái)，讓全班共同訂正。 樣想當(dāng)個(gè)小太陽(yáng)，15.也許你也會(huì)像我一樣想當(dāng)個(gè)小太陽(yáng)25.也許你也會(huì)像我一樣想當(dāng)個(gè)小太陽(yáng)，讓身邊的人感受到那份光和熱呢！4.還有26號(hào)發(fā)現(xiàn)句子不一定都以句號(hào)結(jié)束，還可以使用驚嘆號(hào)。29號(hào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)號(hào)也可以作為句子的結(jié)束。自告奮勇幫他找；有人欺1

44、4.路邊的阿婆在找公車(chē)站牌，我會(huì)自告奮勇的幫他找；有人欺負(fù)路邊的小狗，我會(huì)制止他。23.路邊的阿婆在找公車(chē)站牌，我會(huì)自告奮勇的幫他找。31.有人欺負(fù)路邊的小狗，我會(huì)制止他。31.31號(hào)發(fā)現(xiàn)分號(hào)可以連接句型很像的句子。綜合感想我覺(jué)得今天最大的收獲是學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)敏感度提昇了，表示他們對(duì)文章內(nèi)容更能理解了，對(duì)句子的概念也更清晰了。（研札：960424）由上面記載可見(jiàn)學(xué)生對(duì)句子與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的關(guān)係，已越來(lái)越清晰了。在經(jīng)歷五次重複閱讀教學(xué)後，研究者在960508教室觀察紀(jì)錄中記載：特 別 記 事省 思27號(hào)的作業(yè)上寫(xiě)著：不只媽媽歡看電視爸爸也喜歡看電視師：你有沒(méi)有覺(jué)得少了甚麼符號(hào)？27號(hào)：句號(hào)。師：很

45、好，你再看看牆上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表，想想看應(yīng)加上甚麼符號(hào)？27號(hào)：（看了一會(huì)兒）逗號(hào)。師：很好，你知道甚麼時(shí)候要用逗號(hào)嗎？27號(hào)：句子很長(zhǎng)要停一下的地方。在前四次的重複閱讀活動(dòng)中27號(hào)學(xué)生對(duì)句子的概念還不清楚，但是在第五次他已進(jìn)步到以單句為依據(jù)來(lái)劃分句子，由今天他的表現(xiàn)表示他對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知也漸漸提昇了。?。ㄑ杏^：960508）另外研究者在960509教室觀察紀(jì)錄中記載：特 別 記 事省 思國(guó)語(yǔ)課進(jìn)行課文內(nèi)容賞析時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不曾注意過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。26號(hào)：老師，小鳥(niǎo)、兔子、青蛙要比誰(shuí)的本領(lǐng)大？那個(gè)尖尖的的符號(hào)是甚麼？師：你好棒，發(fā)現(xiàn)新的符號(hào)頓號(hào)在以前的課文中也曾出現(xiàn)過(guò)（青蛙、蝴蝶和竹子），但是之前學(xué)生

46、對(duì)這個(gè)符號(hào)沒(méi)特別留意，很高興這次學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敏銳度提昇了，主動(dòng)提出來(lái)討論。 （研觀：960509）由上面教室觀察紀(jì)錄中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但已將重複閱讀中所習(xí)的的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念內(nèi)化運(yùn)用到其他活動(dòng)中，也對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)充滿了好奇，根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知已提昇，並能藉由此項(xiàng)能力來(lái)檢視句子。參、上課專(zhuān)注力、參與度提昇造成學(xué)生上課分心的原因有很多，其中無(wú)法理解教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)重要的因素，在這次重複閱讀教學(xué)活動(dòng)中有了以下提昇學(xué)生專(zhuān)注力與參與度的成功經(jīng)驗(yàn)。協(xié)同教學(xué)老師在960501教學(xué)札記中記載：教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)狀況同學(xué)們已經(jīng)很習(xí)慣這樣的簡(jiǎn)報(bào)教學(xué)模式，透過(guò)閱讀有趣的文章內(nèi)容，增加詞彙和

47、語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)。尤其在發(fā)表時(shí)間，小朋友個(gè)個(gè)顯得躍躍欲試，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣已藉此慢慢提升。 （協(xié)札：960501）另外研究者在960427教室觀察紀(jì)錄中記載：特 別 記 事省 思國(guó)語(yǔ)課進(jìn)行睡著的造句教學(xué)。15號(hào)學(xué)生自動(dòng)舉手發(fā)言。15號(hào)：我睡著了。師：很好，你在哪裡睡著了呢？15號(hào)：我在沙發(fā)上睡著了。師：說(shuō)得非常棒。15號(hào)學(xué)生是一位因注意力缺陷學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)較緩慢的學(xué)生，大部分團(tuán)體上課時(shí)間他都無(wú)法好好學(xué)習(xí)，常須為他進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，今天他主動(dòng)舉手發(fā)言讓我非常驚訝。全班同學(xué)也都報(bào)以熱烈的掌聲。（研觀：960427）根據(jù)上述資料分析，研究者宣稱重複閱讀不但提昇了一般學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，上課的參與度，連學(xué)習(xí)較緩慢的學(xué)

48、生也因重複閱讀降低他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥與恐懼，對(duì)自己有信心，主動(dòng)要求發(fā)言。第五章 結(jié)論與建議本章就實(shí)際進(jìn)行重複閱讀教學(xué)分析所得之研究發(fā)現(xiàn)，歸納成結(jié)論；並依據(jù)結(jié)論與研究心得，提出本研究之相關(guān)建議。第一節(jié) 結(jié)壹、重複閱讀教學(xué)策略確實(shí)能提昇小一句子的概念學(xué)生在第一週進(jìn)行重複閱讀時(shí)，對(duì)句子概念分類(lèi)屬於第一類(lèi)：沒(méi)概念（表示學(xué)生對(duì)句子沒(méi)有概念，只在學(xué)習(xí)單中隨意圈選）、第二類(lèi)：以行作為判斷句子的依據(jù)（表示學(xué)生不管文章上下文，只將同一行的字圈出來(lái)，作為一個(gè)句子）和第三類(lèi)：以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為判斷句子的依據(jù)（表示學(xué)生以兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間（例如逗號(hào)和逗號(hào)、逗號(hào)和冒號(hào)等）的字，作為一個(gè)句子）佔(zhàn)了絕大多數(shù)，而第四類(lèi)：以單句作為判

49、斷句子的依據(jù)（表示學(xué)生能了解句中有主詞的單句）和第五類(lèi)：以複句作為判斷句子的依據(jù)（表示學(xué)生能了解由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單句構(gòu)成的複句）為少數(shù)。在第五週學(xué)生對(duì)句子概念的分類(lèi)中以第五類(lèi)：以複句作為判斷句子的依據(jù)（表示學(xué)生能了解由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單句構(gòu)成的複句）為大多數(shù)，可明顯見(jiàn)到學(xué)生在句子概念認(rèn)知上明顯的進(jìn)步。貳、教室中進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的策略一、個(gè)人自行獨(dú)立閱讀能協(xié)助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難本研究在每週發(fā)下文章後即讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人自行閱讀的教學(xué)策略，並要求學(xué)生圈出一個(gè)優(yōu)美的句子，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)單診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，再實(shí)施其他教學(xué)策略。二、小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略可提昇學(xué)生學(xué)習(xí)成就利用

50、利用小老師制度式的重複閱讀教學(xué)策略小組，可讓讓學(xué)習(xí)成就較低的孩子有更多觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)習(xí)成就較高的孩子獲得再增強(qiáng)的機(jī)會(huì)。三、念讀的策略確實(shí)能協(xié)助學(xué)生檢視自己的錯(cuò)誤在進(jìn)行重複閱讀教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不自覺(jué)自己的句子並不完整，如果要求學(xué)生大聲念讀，口述自己圈選出的句子，則學(xué)生較能發(fā)現(xiàn)該句子是否完整。四、團(tuán)體念讀能提昇學(xué)生的專(zhuān)注力和聆聽(tīng)的能力團(tuán)體念讀的重點(diǎn)是要學(xué)生一邊念讀，一邊指著字，目的是學(xué)生可以邊聽(tīng)字音邊看文章內(nèi)容，即便是閱讀能力較弱的學(xué)生也能瞭解文章大意，可以協(xié)助閱讀能力較差的學(xué)生閱讀，也能加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力和聆聽(tīng)的能力。五、教師範(fàn)讀策略確實(shí)能協(xié)助學(xué)生領(lǐng)略閱讀技巧教師範(fàn)讀的教學(xué)策略能

51、促進(jìn)學(xué)生閱讀的流暢與了解閱讀時(shí)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處必須停頓，研究者宣稱教師範(fàn)讀確實(shí)能協(xié)助學(xué)生建立句子的概念與領(lǐng)略閱讀的技巧。參、學(xué)生經(jīng)歷重複閱讀的教學(xué)後獲得的具體能力一、多數(shù)學(xué)生已建立句子的概念參與這次行動(dòng)研究的學(xué)生五十九人中，有五十四人在第五週重複閱讀課程中圈出單句或複句，因此研究者宣稱多數(shù)學(xué)生已建立句子的概念。二、提昇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知學(xué)生閱讀時(shí)能在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處做停頓，也了解逗號(hào)、句號(hào)、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、分號(hào)、頓號(hào)的用法。三、上課專(zhuān)注力、參與度提昇重複閱讀不但提昇了一般學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，上課的參與度，連學(xué)習(xí)較緩慢的學(xué)生也因重複閱讀降低他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥與恐懼，對(duì)自己有信心，主動(dòng)要求發(fā)言。第二節(jié) 建議壹、對(duì)欲實(shí)施重複閱讀教學(xué)學(xué)校的建議一、行政支援教學(xué)本行動(dòng)研究得以順利進(jìn)行，有賴學(xué)校行政人員與家長(zhǎng)會(huì)溝通，於學(xué)期初收取國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)費(fèi)用，讓教師有更豐富的教學(xué)資源，學(xué)生有更廣泛的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橛辛藝?guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，研究者才能在一上進(jìn)行看圖說(shuō)話教學(xué)，一下進(jìn)行重複閱讀教學(xué)。本行動(dòng)研究需要影印大量學(xué)習(xí)單與製作大張教學(xué)掛圖，有賴學(xué)校提供方便的影印機(jī)制，讓教學(xué)得以順利進(jìn)行。二、尊重教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主本校行政人員充分給予教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，支持教師從事行動(dòng)研究，行政人員與教師之間常有反思式開(kāi)放的討論，與研究者進(jìn)行辯護(hù)與探詢的對(duì)話，找到教學(xué)的最佳策略。貳、對(duì)欲實(shí)施重複