記敘文閱讀指導(dǎo)

1、記敘文閱讀指導(dǎo)以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、串、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導(dǎo)大家閱讀分析的是包括文學(xué)作品在內(nèi)的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文? 第一，了解記敘文的六“要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有些記敘文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。 第二

2、，分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。 第三，弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。 第四，分析描寫的作用。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面

3、描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。 第五，注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對(duì)把握全文的中心大有助益。 第六，注意分析生動(dòng)、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。 在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是： 1能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序。 2劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸納中心意思。 3找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。 4。區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說明、議論、抒

4、情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。 5。閱讀小說，能把握人物的性格，分析描寫人物的方眾了解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。 6熟讀基本課文，背誦教材中規(guī)定的篇或段，能正確默寫。 一、詞語、句子的理解與分析 口知識(shí)概說 讀一篇文章，總是先從語言文字入手，理解其表達(dá)的思想內(nèi)容，又在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語言文字的表達(dá)作用。可見，要讀懂一篇文章，首先必須理解文章的詞句，并能分析其表 達(dá)作用。所以大綱規(guī)定，初中生要能“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”，“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，“體會(huì)課文

5、中一些句子的深層合義”。具體地說，知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)是： 1能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉(zhuǎn)化義(引申義或比喻義)，還應(yīng)能確定多音多義詞在文中的具體含義； 2能確認(rèn)詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義； 3能確定詞語指代的內(nèi)容； 4能確認(rèn)因修辭手法的運(yùn)用而使詞語產(chǎn)生的臨時(shí)意義及其表達(dá)作用； 5能確認(rèn)詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達(dá)的效果； 6能對(duì)文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應(yīng)等進(jìn)行比較、辨析，從而揣摩其具體合義及其表達(dá)作用和表達(dá)效果的變化。 口復(fù)習(xí)指路 一 如何理解詞語在語言環(huán)境中的含義? 這有兩種情況。一是理解文中的生字新詞。中考現(xiàn)代文閱讀

6、試題中，常選課外短文(或語段)來考，如果要求解釋的詞語并未學(xué)過，也不必心慌，靜下心來，研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因?yàn)橐话阄恼碌脑~句都離不開上下文的內(nèi)容，總可以從上下文的內(nèi)容中找到理解這個(gè)詞的線索，也就是運(yùn)用“已知”條件去猜測(cè)“未知”的事物，這在課內(nèi)學(xué)習(xí)中本來是經(jīng)常遇到的。例如(棗核)中：“掐指一算，分手快有半個(gè)世紀(jì)了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年?！薄帮L(fēng)燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時(shí)同窗”，已“分手快半個(gè)世紀(jì)”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的比喻義(風(fēng)中搖曳的蠟燭，隨時(shí)將會(huì)熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。再如白楊禮

7、贊中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美”句中“虬枝”應(yīng)作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索?！膀爸Α钡囊馑季褪恰跋耱褒堃粯颖P曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對(duì)的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出?！本渲小芭砸荨比绾卫斫?難點(diǎn)在“逸”字上。可能我們已經(jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項(xiàng)，在文中用了哪一個(gè)義項(xiàng)呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，

8、再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。 第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。 這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”(蘇州園林)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”(菜園小記)中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會(huì)消失，所以又稱臨時(shí)義。如果我們?cè)谡n文復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中“反三”了。推測(cè)語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探求引申義，如“老田頭說：你是 犧牲不起呀”(分馬)，“犧牲”

9、有泛指“放棄或損害一方利了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年?！薄帮L(fēng)燭殘年”何意?上文已介紹見面的人是“舊時(shí)同窗”，已“分手快半個(gè)世紀(jì)”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的比喻義(風(fēng)中搖曳的蠟燭，隨時(shí)將會(huì)熄滅，喻指人臨近死亡的晚年)。這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。再如白楊禮贊中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美”句中“虬枝”應(yīng)作何解?只要抓住上文中的“屈曲盤旋”，就找到了解釋的線索?！膀爸Α钡囊馑季褪恰跋耱褒堃粯颖P曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對(duì)的詞，從而找到解釋的線索。例如：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工

10、似的，成為一束，絕不旁逸斜出?！本渲小芭砸荨比绾卫斫?難點(diǎn)在“逸”字上?？赡芪覀円呀?jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項(xiàng)，在文中用了哪一個(gè)義項(xiàng)呢?研讀上下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，再從與之并列的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。 第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。 這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見，如解釋“這就一年四季不感到寂寞”(蘇州園林)中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯菊”(菜園小記)中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在

11、具體語境中特有的合義。這種合義離開了具體的上下文便會(huì)消失，所以又稱臨時(shí)義。如果我們?cè)谡n文復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中“反三”了。推測(cè)語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探求引申義，如“老田頭說：你是犧牲不起呀”(分馬)，“犧牲”有泛指“放棄或損害一方利 益”的常用義，結(jié)合上下文意，稍作引申，不難推出該詞在這里 是“吃虧的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個(gè)虧”。二是聯(lián)系 上下文揣摩詞語的附加義。有時(shí)文中某一詞語用法特殊，在詞典 也找不到恰當(dāng)?shù)慕忉?，原因是作者從情味、色彩等方面臨時(shí)給 它附如了

12、某種獨(dú)特的合義。例如，、“小的時(shí)候。我是那么饞” (挖薺菜)，“饞”似乎是個(gè)貶義詞，而這里的“饞”根據(jù)上下 文，是指我不加選擇地見什么吃什么、實(shí)際上是指“饑俄”， “饞”是對(duì)舊社會(huì)的控訴，其感情色彩已經(jīng)有了變化。三是依據(jù) 語境將詞語的一般含義具體化，落實(shí)它在文中的具體所指。如 “于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字(藤野先生)。從上下文及“之流”的用語，可見其應(yīng) 是反語，具體所指當(dāng)是為軍閥政客幫閑的反動(dòng)文人。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時(shí)代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內(nèi)容是

13、把握詞句含義的前提。 二如何探求句子的深層含意? 所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點(diǎn)： 第一，要聯(lián)系全文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。例如我的小桃樹)中的一句：“你那花是會(huì)開得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃兒來的?！睆谋砻嫔峡?，這句話表達(dá)了對(duì)小桃樹會(huì)開花的堅(jiān)定信心與良好祝愿，但綜觀全文，聯(lián)系作者的寫作用意借小桃樹抒寫自己的理想和情致，就可發(fā)現(xiàn)此語的深層合意是：盡管經(jīng)歷了若干磨難，但是只要不屈不撓地奮斗下去，總會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想，為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。又如魯迅的(故鄉(xiāng))最后一句：“我想：希望是本無所謂有，無

14、所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！迸宕司涞纳顚雍獗仨毩私庠撐牡膶懽鞅尘?。辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制統(tǒng)治，中國本該進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，然而，辛亥革命后的十年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)幾近破產(chǎn)，人民生活痛苦不堪，中國的希望在哪里，這一切引起了作者的深思。據(jù)此可知，地上的路實(shí)指改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的道路，作者堅(jiān)信只要去奮斗追求，希望最終定能實(shí)現(xiàn)。 第二，分析修辭手法的運(yùn)用所起的表達(dá)作用。有言外意義的語句大多運(yùn)用了一定的修辭手法，如(小橘燈的結(jié)尾：“她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀兇蠹叶己昧?。”顯然句中加點(diǎn)的“好

15、”運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會(huì)已被推翻，人們已過上了美好的生活。再如(驛路梨 花的結(jié)尾句：“我不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。”這里運(yùn)用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。 第三，聯(lián)系文章的寫作特點(diǎn)。分析句子的深層含意。例如高爾基的海燕)，全文使用了象征的表現(xiàn)手法，用“海燕”這個(gè)形象歌頌偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的大無畏精神和樂觀的斗爭(zhēng)情 緒。據(jù)此，文末的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的深刻含意便是：歡呼革命的風(fēng)暴即將來臨，預(yù)言了無產(chǎn)階級(jí)革命必定勝利。 第四。若是解釋文中人物語言的深層令意，還應(yīng)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)

16、來分析。例如(背影中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路!”分析此句的深層合意，若能緊扣父親深愛兒子的這一特點(diǎn)，便可看出此語蘊(yùn)涵著父親內(nèi)心深處對(duì)兒子的體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。 三 怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由? 一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的，古人寫詩“推敲”的故事流傳至今，成為寫作上的佳話，永遠(yuǎn)給我們以有益的啟示。語文中考為了檢測(cè)考生對(duì)范文語言的表現(xiàn)力的理解，常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。這類題有一定難度，我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。 解答這類題目，其思維的走向應(yīng)緊扣以下幾個(gè)方面： 第一，從詞義范圍的大小上去分析。如(懷疑與學(xué)問)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊

17、說一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了?！奔狱c(diǎn)的“學(xué)術(shù)”與“文化”能否互換?為什么?這兩個(gè)詞有關(guān)聯(lián)，但詞義范圍大小有別?！皩W(xué)術(shù)”指專門學(xué)問，“文化”則指人類所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富的總和，“學(xué)術(shù)”只是“文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學(xué)術(shù)問題，段末用“一切學(xué)術(shù)”一句加以歸納，因而只能用“學(xué)術(shù)”；接著推而廣之，談及影響到“文化”，兩句間存在著層遞關(guān)系，故不能互換。 第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如“友邦驚詫”論)：“南京政府束手無策，單會(huì)去哀求國聯(lián)。”句中“哀求”為什么不能換成“要求”?因?yàn)椤鞍蟆痹~義重，更能突出國民黨反動(dòng)政府昏庸無能、媚外乞求的奴才相，在表意上，“哀求”的

18、程度比“要求”深得多。 第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。例如，(一面)中“瘦得教人擔(dān)心”若改為“非常的瘦”有什么不好?這就要體會(huì)作者用語中傾注的感情。“瘦得教人擔(dān)心”更能表現(xiàn)作者對(duì)魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是強(qiáng)調(diào)了“瘦”的程度，并不能表現(xiàn)作者對(duì)魯迅先生崇敬與愛戴的感情。再如二六七號(hào)牢房：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經(jīng)挨近我的死神。他時(shí)時(shí)擦干凈我傷口上的膿血，對(duì)我褥子上發(fā)出的腐臭難聞的氣味從來沒有表示過一點(diǎn)厭惡。”這段文字中加點(diǎn)的“時(shí)時(shí)”、“從來”為什么不能刪去?解答此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對(duì)“我”的關(guān)心護(hù)理，用上了這兩個(gè)詞更能

19、突出老爸爸對(duì)“我”的關(guān)心，說明他的護(hù)理是持續(xù)的、耐心的，表現(xiàn)了革命者之間深厚的階級(jí)感情。 第四，從詞的搭配上去辨析。例如紀(jì)念白求恩：“晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神?！奔狱c(diǎn)的“醫(yī)生”與“同志”能否互換?為什么?解答此題，要研究原句。前一句說“軍民”對(duì)白求思的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德的感受，“白求恩的治療”是個(gè)偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思為“醫(yī)生”更確切；后一句主語是共產(chǎn)黨員，學(xué)習(xí)的又是白求恩的“共產(chǎn)主義者的精神”，因此稱白求思 為“同志”更相宜。 第五，從與上下文的關(guān)聯(lián)與照應(yīng)上分析。例如背影：“我的眼淚

20、又來了。”“又”為什么不能刪去?答此題不僅要著眼于內(nèi)容，答出“突出了作者與父親離別時(shí)對(duì)父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應(yīng)方面思考，答出“照應(yīng)了上文我的眼淚很快地流下來了這一句”，這樣答案才算是完整的。 第六，寫人的文章還應(yīng)從表現(xiàn)人物的性格特征的需要上去思考。例如，把藤野先生中的“就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)”改為“就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”有什么不好?從表現(xiàn)藤野先生精神品質(zhì)上去思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)原句更能表現(xiàn)藤野毫無民族偏見的可貴品質(zhì)。粗看這兩句話所用詞語大體相同，但詞序有別，表達(dá)重點(diǎn)實(shí)際上已大有變化。原句重在表現(xiàn)藤野關(guān)心中國的醫(yī)學(xué)進(jìn)步，改句則重在說明藤野希望新的醫(yī)學(xué)廣泛傳播，能傳到中國，可

21、見，在表現(xiàn)人物品質(zhì)上改句就大為遜色了。 二 段落層次的劃分與段意的概括 口 知識(shí)概說 劃分段落層次與概括段意是閱讀理解的一個(gè)重要能力，它是加深對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及把握作者思路的重要手段。(大綱)在“閱讀訓(xùn)練”部分明確提出了“抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句”，“看出課文各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思”的要求。因此，在復(fù)習(xí)中我們應(yīng)做到： 1能根據(jù)文章或文段內(nèi)容正確劃分段落、層次，使之正確反映文章的結(jié)構(gòu)，反映作者的思路，進(jìn)而理解文章材料的安排、主次詳略的處理，從而有助于把握文章的中心。 2，能根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，掌握各類記敘文劃分段落層次的一般規(guī)律，提高

22、分析文章結(jié)構(gòu)的能力。 口 復(fù)習(xí)指路 一、怎樣劃分記敘文的段落或?qū)哟? 根據(jù)記敘文組織材料方法的不同，我們可從以下幾方面來劃分段落、層次： 1按“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。其基本模式一般為：概括敘述或議論具體敘述、描寫議論或抒情。例如一件珍貴的襯衫第一部分以議論抒情引出回憶，第二部分具體記敘“我”所經(jīng)歷的一件事，第三部分又以議論抒情呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文。首尾呼應(yīng)，層次分明。 2按時(shí)間先后的順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標(biāo)志時(shí)間的詞句，找出這些詞語有助于正確劃分段落層次，如老山界交代時(shí)間的詞句有：下午、天黑了、半夜里、黎明的時(shí)候、下午兩點(diǎn)多鐘。根據(jù)這些詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，很容易將文章

23、分成三大部分：決定翻越老山界，做好翻山準(zhǔn)備；一晝夜翻越老山界的經(jīng)過；翻山后感想。其中第二大段又可按時(shí)間順序分四個(gè)小層次。 3按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移(即空間位置的變換)劃分，如(藤野先生根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，可把課文分為三大段：在東京的所見所感以及離開東京的原因；在仙臺(tái)與藤野先生的交往，棄醫(yī)從文的原因；在北京，對(duì)藤野先生的懷念。 4按故事情節(jié)的發(fā)展劃分，主要是文學(xué)作品中的小說和戲劇，如變色龍可按警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬耸录那楣?jié)發(fā)展，將課文分為三大段。 5按思想感情的變化劃分。文章若以思想感情的變化為線索，理清這條線索，也就找到了劃分段落的鑰匙。例如荔枝蜜，全文以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索，即：不喜歡蜜蜂 想去

24、看蜜蜂贊賞蜜蜂想變成蜜蜂。以此為據(jù)，不難將課文分為四大段。 劃分自然段內(nèi)部的層次與劃分文章的段落的思路大體上是一致的。但是也有一些不同，它更多地著眼于材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有的是“總分總”的關(guān)系，有的是“分總”的關(guān)系，也有幾層意思是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系的。例如白楊禮贊的第五段：“那是力爭(zhēng)上游的一種樹對(duì)抗著西北風(fēng)?！边@段文字共七句，第句總的介紹白楊樹的外形特征，第句分別從干、枝、葉、皮四個(gè)方面敘述它的特征(并列關(guān)系)，第句總結(jié)白楊樹的精神風(fēng)貌。顯然這是“總分總”的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，便不難將它分為三個(gè)層次了。 二 、如何概括段意? 要準(zhǔn)確地概括出段意，首先要讀懂段落中每一句話的意思，還要

25、弄清楚段內(nèi)各句之間的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的)。沒有中心句的，要在理清句與句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準(zhǔn)確概括。 1摘句法，即摘出段落中的中心句。例如我的老師中第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。 2概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如故鄉(xiāng)的第二部分，內(nèi)容十分豐富，記述的人物事件多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。 ” 3聯(lián)合法。有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用筒練的語言把幾個(gè)意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述

26、。例如記一輛紡車的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服,紡線使大家形成了新的美的觀念。 值得注意的是，有些記敘性的語段雖有中心句，但是它表達(dá)的并非作者的真意，這時(shí)就不能用摘取中心句的方法來概括段意。例如挖薺萊的第二段第一句：“小的時(shí)候，我是那么饞!”以下各句具體寫出了“我”是如何如何饞，顯然這第一句是全段的中心句。但是，如果我們讀懂了每句話的意思，并把握了全段大意，便可發(fā)現(xiàn)“我”的所謂“饞”實(shí)為饑不擇食，所吃的東西并非什么好吃之物。這樣，可以挖掘出中心句的潛臺(tái)詞，用自己的話將段意概括為“饑不擇食的童年”。 三 分析歸納記敘文的中心意思 口 

27、知識(shí)概說 記敘文的中心意思(或“中心思想”)是作者通過敘事、寫人、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算賓正讀懂了這篇文章。所以，大綱要求能“抓住一段文字的中心”，“了解課文的思路和中心意思”。具體地說，應(yīng)該具備以下能力： 1在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句，分析其表情達(dá)意的作用。 2在準(zhǔn)確劃分文章段落層次的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)詳寫、略寫中心意思的關(guān)系，分析歸納中心意思。 3掌握分析、歸納中心意思的一般方法。 口 復(fù)習(xí)指路 怎樣歸納記敘文的中心意思? 準(zhǔn)確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內(nèi)容，對(duì)文章中記述的材料作出

28、分析，理清文章(或文段)記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關(guān)系，寫這些材料的意義何在。在此基礎(chǔ)上，再從以下幾方面入手： 1分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，如背影、從百草園到三味書屋，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如驛路梨花，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如生命意義、同志的信任等等；至于那些題目?jī)H僅表明記敘的對(duì)象、范圍或線索的，我們還可以從其他方面入手。 2研究文章的開頭結(jié)尾?！伴_篇點(diǎn)題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手法。前者如一件珍貴的襯衫、挖薺菜的開頭就點(diǎn)明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達(dá)方法，抓住這些帶有概括性的關(guān)鍵語句，有助于分析歸納中心。后