巧用教材推進(jìn)整本書(shū)閱讀

1、巧用教材推進(jìn)整本書(shū)閱讀廣西東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 覃雪艷摘要：課外閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，“讀整本書(shū)”明確出現(xiàn)在語(yǔ)文課標(biāo)中，受到前所未有的重視。可供學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍浩如煙海,如何指導(dǎo)學(xué)生有序地閱讀呢? 筆者經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教材是一把打開(kāi)課外閱讀之門(mén)的金鑰匙，應(yīng)該好好利用。借助教材，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，把孩子們引進(jìn)書(shū)的寶庫(kù)，是一種最直接的、切實(shí)可行的方法。關(guān)鍵詞：教材；整本書(shū)；閱讀一、推進(jìn)整本書(shū)閱讀的意義義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！蓖瑫r(shí)規(guī)

2、定小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。僅靠一學(xué)期一本課本及一些篇章的零星閱讀是很難完成145萬(wàn)字這個(gè)保底閱讀量的。整本書(shū)同短篇文章相比，知識(shí)容量更大，思維更復(fù)雜。葉圣陶先生指出：“讀整本書(shū)不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收一石多鳥(niǎo)之效?！庇纱丝梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀，有利于學(xué)生閱讀量的突破，有利于提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。 整本書(shū)負(fù)載著豐富的文化信息，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，匯集四面八方的涓涓細(xì)流，可滋養(yǎng)著學(xué)生的精神，使人明理，為人導(dǎo)航，是幫助一個(gè)人成才的最低成本的方式。二、教材與整本書(shū)閱讀緊密相聯(lián)

3、面對(duì)浩如煙海的兒童讀物，很多老師向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目都是“拿來(lái)主義”，與平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)零散、無(wú)序的狀態(tài)。其實(shí)，教材就是一把開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的鑰匙，卻往往被老師們忽視。教材與整本書(shū)閱讀緊密相聯(lián)，人教課標(biāo)版教材，在編排上意圖很明顯：讓我們引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書(shū)，讀整本的書(shū)！（一）設(shè)立專門(mén)的欄目“課外書(shū)屋”人教課標(biāo)版教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在“回顧.拓展”中編排了“課外書(shū)屋”欄目，每?jī)?cè)安排兩次?！罢n外書(shū)屋”編排形式多樣，有推薦一本書(shū)的閱讀，例如：五年級(jí)上冊(cè)在“父母之愛(ài)”單元，推薦膾炙人口的世界著名漫畫(huà)集父與子；有推薦同一主題不同作品的閱讀，如六年級(jí)上冊(cè)在歌頌美好心靈單元，推薦加拿大作

4、家蒙格瑪麗的綠山墻的安妮，中國(guó)作家曹文軒的根鳥(niǎo)，日本作家黑柳徹子的窗邊的小豆豆，瑞士作家斯比麗的小海蒂?！罢n外書(shū)屋”將學(xué)生的視野由課本向課外延伸。（二）以“課文帶名著”的編排“資料袋”教材在在一些課文后面安排“資料袋”，介紹相關(guān)名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及塑造的典型人物，采取了以“課文帶名著”的編排方式。如，巨人的花園的“資料袋”詳細(xì)介紹了格林童話；草船借箭的“資料袋”介紹了三國(guó)演義；蟋蟀的住宅的“資料袋”介紹了昆蟲(chóng)記這樣編排不僅提供了課文的背景知識(shí)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上了解到一本本名著，打開(kāi)了閱讀名著的窗口。（三）創(chuàng)新課文的形式“作品梗概精彩片段”六年級(jí)下冊(cè)有個(gè)“外國(guó)名篇名著之窗”

5、單元，采取的是“作品梗概精彩片段”的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)湯姆索亞歷險(xiǎn)記和魯濱遜漂流記。課文先編排一篇介紹整部作品的梗概，以便了解原著的主要內(nèi)容，再節(jié)選名著的精彩片段，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。三、用教材推進(jìn)整本書(shū)閱讀的策略（一）利用教材讀原著教材中許多課文都是古今中外名篇的節(jié)選，背后是一本本經(jīng)典名著，是一筆寶貴的閱讀資源。如草船借箭選自古典文學(xué)名著三國(guó)演義；竊讀記選自林海音的城南舊事；慈母情深選自梁曉聲的母親；祖父的園子選自蕭紅的呼蘭河傳；金錢(qián)的魔力選自美國(guó)馬克吐溫的百萬(wàn)英鎊這些課文學(xué)生只窺一斑，未見(jiàn)全豹?？山柚险n設(shè)置懸念，及時(shí)利用學(xué)生的熱情與興趣，介紹閱讀整本原著。如在教草船借

6、箭這一課，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算佩服不已，我趁機(jī)給學(xué)生講空城計(jì)、七擒孟獲等故事，每到精彩處那一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”真讓學(xué)生“恨之入骨”,由此吸引大批學(xué)生閱讀三國(guó)演義,對(duì)諸葛亮這個(gè)人有了更立體全面的了解。以課文為階梯，化難為易，很容易在班級(jí)中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。（二）利用教材，讀作者的其他作品歷代名家的文章風(fēng)格各異，自成一派，而選入課文的均是他們較有代表性的作品。在教學(xué)這些作品的同時(shí)，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀這些名家的其他著作。如學(xué)最后一頭戰(zhàn)象可引導(dǎo)學(xué)生讀沈石溪的狼王夢(mèng)等系列動(dòng)物小說(shuō)；學(xué)貓可引導(dǎo)學(xué)生讀老舍的老舍散文集；學(xué)少年閏土

7、可引導(dǎo)學(xué)生讀讀魯迅的朝花夕拾；刷子李可引導(dǎo)學(xué)生讀馮驥才的俗世奇人等等。如在學(xué)習(xí)最后一頭戰(zhàn)象時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)讀書(shū)月”活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀狼王夢(mèng)、再被狐貍騙一次、第七條獵狗等作品，當(dāng)學(xué)生掀起閱讀熱潮時(shí)，我又開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，討論沈石溪小說(shuō)中的動(dòng)物形象、情感世界，通過(guò)綜合、比較、分析，體會(huì)沈石溪小說(shuō)的特點(diǎn)。（三）利用教材，讀同主題作品教材的單元導(dǎo)讀明確了每一個(gè)單元的主題，以單元主題為原點(diǎn)推進(jìn)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中全方位地解讀單元主題，可以使學(xué)生感受到不同作者看待同問(wèn)題的不同角度，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)以“成長(zhǎng)故事”為主題的課文，推薦學(xué)生閱讀草房子青銅葵花系列書(shū)籍，學(xué)生從同齡人的成長(zhǎng)故事中汲取力量。其他的單元主題也都可以找到相應(yīng)的整本的書(shū)，如：關(guān)于“友誼”可推薦夏洛的網(wǎng)、關(guān)于“幸?！钡目赏扑]青鳥(niǎo)、關(guān)于“感恩”的可推薦一百條裙子等。（四）巧用教材，讀同體裁的作品在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。比如我在教學(xué)女?huà)z補(bǔ)天這篇課文之后，讓學(xué)生讀一讀中國(guó)神話故事和古希臘神話故事，探討神話的特點(diǎn)；在學(xué)了寓言二則后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀伊索寓言，學(xué)以致用，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。推進(jìn)整本書(shū)的閱讀不必舍近求遠(yuǎn)，巧用我們的教材，一