高職院校人才培養(yǎng)工作評估和“雙師”教學團隊建設-精選文檔說課材料

1、王王 漢漢 忠忠20192019年年1 1月月第一頁，共94頁。l目錄：目錄：l一、高職教育發(fā)展與教高一、高職教育發(fā)展與教高【2019】16號文件內(nèi)涵號文件內(nèi)涵(nihn)；l二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革；二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革；l三、新評估方案的特點；三、新評估方案的特點；l四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估實施過程分析。工作評估實施過程分析。第二頁，共94頁。l（一）高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，加快了（一）高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，加快了高等教育大眾化的進程。高等教育大眾化的進程。l 高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大(kud)，成為高等教育的成為高等教育的

2、“半壁江山半壁江山”。l2019年全國高職（?？疲┱猩耆珖呗殻▽？疲┱猩?10萬萬人人;l2019年全國獨立設置的高等職業(yè)學年全國獨立設置的高等職業(yè)學院發(fā)展到院發(fā)展到1184所。在校生人數(shù)所。在校生人數(shù)917萬；萬；l五年來，高職畢業(yè)生累計五年來，高職畢業(yè)生累計1500萬人。萬人。第三頁，共94頁。l2019年，山東省有普通(ptng)高等學校111所，高職高專69所，占62%；l2019年全省招生45.3萬，高職高專招生數(shù)占招生總數(shù)的62.19%；第四頁，共94頁。 1、投入不足成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的主要(zhyo)因素，投入機制有待進一步完善；2、專業(yè)設置存在趨同現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展不平

3、衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進一步調(diào)整和優(yōu)化；3、師資隊伍和管理隊伍，特別是雙師型教師隊伍建設急待加強；4、具有高職特色的教學體系尚未成熟，人才培養(yǎng)模式改革仍需加大力度；5、產(chǎn)學研結(jié)合尚處于起步階段，校企合作需要向深度發(fā)展。第五頁，共94頁。l（三）教育部（三）教育部16號文件的頒發(fā)，標志著號文件的頒發(fā)，標志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。的轉(zhuǎn)變。l從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向(zhunxing)以以內(nèi)涵建設為中心，重點抓教學質(zhì)量上，內(nèi)涵建設為中心，重點抓教學質(zhì)量上，預示著我國的高職教育已進入以質(zhì)量和預示著我國的高職教育已進入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)

4、展的關(guān)鍵時期。特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時期。 第六頁，共94頁。l1 1、一大定位：、一大定位：l1616號文件提出：號文件提出：“高等職業(yè)教育作為高高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國加快等教育發(fā)展中的一個類型，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?？商娲淖饔??！边@也就確認了高等職這也就確認了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，高職教業(yè)教育是我國的一種教育類型，高職教育具有育具有“高等教育高等教育”和和“職業(yè)教育職業(yè)教育”的的雙重屬性，不是雙重屬性，不是“高等教育高等教育”中的一個中的一個層次，不能是本科層次，不能是本科(bnk

5、)(bnk)的的“壓縮餅壓縮餅干干”和中專的和中專的“發(fā)面饅頭發(fā)面饅頭”，具有不可，具有不可替代的作用。替代的作用。第七頁，共94頁。l2、一個重點：就是以全面提高高職教一個重點：就是以全面提高高職教育教學質(zhì)量為重點，抓內(nèi)涵發(fā)展。育教學質(zhì)量為重點，抓內(nèi)涵發(fā)展。l3、兩個性：要深刻認識高等職業(yè)教育兩個性：要深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性：全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性：當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，經(jīng)濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈，生產(chǎn)力正在生產(chǎn)力正在(zhngzi)發(fā)生革命性的發(fā)生革命性的變化，產(chǎn)業(yè)

6、結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也正在變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也正在(zhngzi)發(fā)生深刻變化；發(fā)生深刻變化；知識經(jīng)知識經(jīng)濟和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技濟和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技能的要求進一步提高，大力發(fā)展高等職能的要求進一步提高，大力發(fā)展高等職業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時代業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時代賦予我們光榮而艱巨的歷史任務。賦予我們光榮而艱巨的歷史任務。第八頁，共94頁。l4、三個建設：三個建設：l校內(nèi)外實踐基地建設，專業(yè)和課程教學校內(nèi)外實踐基地建設，專業(yè)和課程教學團隊建設，校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系建設。團隊建設，校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系建設。l5、四個加強：、四個加強：l加強素質(zhì)教

7、育，加強專業(yè)改革，加強加強素質(zhì)教育，加強專業(yè)改革，加強課程建設，加強人才培養(yǎng)模式模式改革。課程建設，加強人才培養(yǎng)模式模式改革。改革人才培養(yǎng)模式改革人才培養(yǎng)模式“工學結(jié)合工學結(jié)合”是切入點，是切入點，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習性，實驗、實訓、實習(shx)是三個關(guān)鍵是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，根本途徑是校企合作。，根本途徑是校企合作。第九頁，共94頁。l（一）高職專業(yè)改革與建設（一）高職專業(yè)改革與建設l 16號文件提出要號文件提出要“服務區(qū)域服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)(ji y)為導向，加快專業(yè)改革與建設為導向，

8、加快專業(yè)改革與建設”。第十頁，共94頁。l在專業(yè)建設中存在的主要問題：在專業(yè)建設中存在的主要問題：l專業(yè)建設價值取向功利主義色彩專業(yè)建設價值取向功利主義色彩嚴重，忽視嚴重，忽視(hsh)“社會發(fā)展社會發(fā)展”與與“個個體發(fā)展體發(fā)展”的統(tǒng)一，忽視的統(tǒng)一，忽視(hsh)人性的人性的提升和人文精神的培養(yǎng)，存在著提升和人文精神的培養(yǎng)，存在著“目目中無人中無人”的現(xiàn)象；的現(xiàn)象；l在政府層面和學校層面上對專業(yè)在政府層面和學校層面上對專業(yè)的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設置缺乏的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設置缺乏嚴格的科學論證和市場調(diào)研，在一定嚴格的科學論證和市場調(diào)研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，程度上帶有隨

9、意性、粗放性和盲目性，低水平重復的問題比較突出；低水平重復的問題比較突出； 第十一頁，共94頁。l專業(yè)設置、建設和管理與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界和社會有關(guān)方面的聯(lián)系不夠緊密，局限于高等教育和高等學校內(nèi)部的“內(nèi)循環(huán)”；l經(jīng)費、師資等教育資源的投入速度跟不上擴大招生的速度，尤其是優(yōu)質(zhì)資源還很缺乏，專業(yè)軟硬條件（如師資、實驗實訓場地設施、課程體系構(gòu)建、教材等）建設滯后；l專業(yè)培養(yǎng)目標模糊或確定(qudng)的培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，教育教學改革力度不大，專業(yè)建設思路不清，缺乏特色，教育質(zhì)量不高； 第十二頁，共94頁。l一些專業(yè)缺乏科學性和相對(xingdu)的穩(wěn)定性，短期行為明顯，只求一時一地的適應，對社會潛在

10、的人才需求缺乏應有的調(diào)查研究，市場需求面窄；l專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革不夠深入，課程體系、教學內(nèi)容改革需要加強；l人才培養(yǎng)模式改革缺乏創(chuàng)新，校企深度合作是改革的主要制約因素；l對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和老專業(yè)不能及時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的需要進行改造和調(diào)整。 第十三頁，共94頁。l1、關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位(dngwi)l“高等性高等性”是其培養(yǎng)目標定位是其培養(yǎng)目標定位(dngwi)的基的基準，準，“職業(yè)性職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位是其培養(yǎng)目標定位(dngwi)的內(nèi)涵，而的內(nèi)涵，而“區(qū)域性區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標定位是其培養(yǎng)目標定位(dngwi)的地方特色，的地方特色，“社會性社

11、會性”是其培是其培養(yǎng)目標地位的價值取向。養(yǎng)目標地位的價值取向。l總之：在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標時，總之：在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標時，應考慮人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、應考慮人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。和一線性等。l高素質(zhì)技能型專門人才高素質(zhì)技能型專門人才 第十四頁，共94頁。l高等職業(yè)教育應是培養(yǎng)適應高等職業(yè)教育應是培養(yǎng)適應 社會社會 主義市主義市場場 經(jīng)濟經(jīng)濟 建設需要，德、智、體全面發(fā)展，建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎具有較為寬廣基礎 理論理論 及較強實踐動手及較強實踐動手能

12、力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設、管理與服能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的高技能型人才，這是一種務第一線的高技能型人才，這是一種(y zhn)具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。高職教育與本科教育的征的高等教育。高職教育與本科教育的最大區(qū)別應在于它明確的職業(yè)價值取向最大區(qū)別應在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應是它的高等教育屬性。是它的高等教育屬性。 第十五頁，共94頁。l 高職教育人才培養(yǎng)目標上應該滿足以高職教育人才培養(yǎng)目標上應該滿足以下的要求：下的要求：l(1)滿足就業(yè)崗位滿足就業(yè)崗位(群群)的技術(shù)

13、能力的技術(shù)能力(技能技能)與與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應成職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應成為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需；為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需； l(2)滿足合格的高等教育屬性應是使學生具滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(jigu)；l(3)滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質(zhì)、思維文素質(zhì)、思維 方法方法 及終身及終身 學習學習 能力等方能力等方面，為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的面，為學生成就

14、其人生的事業(yè)打好一定的基礎?；A。 第十六頁，共94頁。l高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設計計l 1總體設計原則：總體設計原則：l有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、能反映有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、能反映(fnyng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求；專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求；l按照平臺（即公共課程平臺、專業(yè)技按照平臺（即公共課程平臺、專業(yè)技能課程平臺）加模塊（專業(yè)方向模塊、能課程平臺）加模塊（專業(yè)方向模塊、素質(zhì)拓展模塊、選修模塊）設計課程素質(zhì)拓展模塊、選修模塊）設計課程體系；體系；第十七頁，共94頁。l反映反映(fnyng)專業(yè)特色建設要求和反映專業(yè)特色建設要求和反映(fnyng)職業(yè)

15、資格證書要求；體現(xiàn)知識、職業(yè)資格證書要求；體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；能力和素質(zhì)的模塊化課程；l本著課程教學實驗教學合一、產(chǎn)學結(jié)合的本著課程教學實驗教學合一、產(chǎn)學結(jié)合的原則落實原則落實(校內(nèi)校內(nèi))實訓，校企合作落實校外實訓，校企合作落實校外 (頂崗頂崗)實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系；教學體系；l本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構(gòu)建基于彈性學制和學分互于教學管理，構(gòu)建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。換為核心

16、的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。第十八頁，共94頁。l2 2、關(guān)于專業(yè)設置與專業(yè)結(jié)構(gòu)、關(guān)于專業(yè)設置與專業(yè)結(jié)構(gòu)l思路：思路：“以市場需求為導向、以職業(yè)崗以市場需求為導向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)”來綜合來綜合(zngh)(zngh)研究專業(yè)的設置。以優(yōu)研究專業(yè)的設置。以優(yōu)勢和特色專業(yè)為核心，發(fā)展相關(guān)專業(yè)，勢和特色專業(yè)為核心，發(fā)展相關(guān)專業(yè)，形成專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。形成專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。 第十九頁，共94頁。l 3 3、專業(yè)改革與建設必須堅持就業(yè)導向。、專業(yè)改革與建設必須堅持就業(yè)導向。l就業(yè)導向的專業(yè)建沒，就是要把服務就業(yè)、就業(yè)導向的專業(yè)建沒，就是要把

17、服務就業(yè)、促進促進(cjn)(cjn)就業(yè)的理念貫穿至就業(yè)的理念貫穿至3 3年人才培養(yǎng)年人才培養(yǎng)的全過程，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評價人才的全過程，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量不僅成為專業(yè)建設的結(jié)果，而且當作推進專不僅成為專業(yè)建設的結(jié)果，而且當作推進專業(yè)改革的重要依據(jù)之一。業(yè)改革的重要依據(jù)之一。 第二十頁，共94頁。l4 4、抓好實踐教學、基礎課兩個課程系統(tǒng)、抓好實踐教學、基礎課兩個課程系統(tǒng)建設建設 l實踐教學成系統(tǒng)，是專業(yè)教學改革的重實踐教學成系統(tǒng)，是專業(yè)教學改革的重點和難點。要系統(tǒng)設計符合本專業(yè)需求點和難點。要系統(tǒng)設計

18、符合本專業(yè)需求的實習實訓體系，不是為了突出工學結(jié)的實習實訓體系，不是為了突出工學結(jié)合而片面加強實習實訓，而是緊緊圍繞合而片面加強實習實訓，而是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對實踐教學內(nèi)容進專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對實踐教學內(nèi)容進行科學行科學(kxu)(kxu)設計，對實踐教學手段、設計，對實踐教學手段、方法、安全和管理等做好綜合安排。方法、安全和管理等做好綜合安排。 第二十一頁，共94頁。l基礎課教學成系統(tǒng)。應區(qū)別于崗位培訓，基礎課教學成系統(tǒng)。應區(qū)別于崗位培訓，著眼于學生綜合素質(zhì)著眼于學生綜合素質(zhì)(szh)(szh)的提高，根的提高，根據(jù)職業(yè)能力需求，合理確定基礎課程和據(jù)職業(yè)能力需求，合理確定基礎課程和

19、內(nèi)容，正確掌握內(nèi)容，正確掌握“必須、夠用必須、夠用”的原則，的原則，避免東一榔頭，西一棒子，要培養(yǎng)出完避免東一榔頭，西一棒子，要培養(yǎng)出完整的整的“社會人社會人”，而不是片面的，而不是片面的“職業(yè)職業(yè)人人”。第二十二頁，共94頁。l5 5、按照、按照“就業(yè)導向、能力本位、需求目就業(yè)導向、能力本位、需求目標標”構(gòu)建課程體系構(gòu)建課程體系l專業(yè)核心課程和教學內(nèi)容應覆蓋相應職專業(yè)核心課程和教學內(nèi)容應覆蓋相應職業(yè)資格要求，通過學中做、做中學，突業(yè)資格要求，通過學中做、做中學，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)(syng)(syng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應職業(yè)資格證養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)

20、獲得相應職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)的一個條件。書作為學生畢業(yè)的一個條件。l靈活設置專業(yè)方向，主動適應就業(yè)市場靈活設置專業(yè)方向，主動適應就業(yè)市場的變化。不斷增加選修課數(shù)量，以滿足的變化。不斷增加選修課數(shù)量，以滿足學生的個性需求。學生的個性需求。第二十三頁，共94頁。l要打破基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的要打破基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“老三段老三段”的學科本位課程體系，按公的學科本位課程體系，按公共課和專業(yè)課兩塊進行設置，融知識、共課和專業(yè)課兩塊進行設置，融知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)(piyng)(piyng)為一體，突出為一體，突出課程的專門化、綜合化和職業(yè)的定向性，課程的專門化、綜合化

21、和職業(yè)的定向性，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系。以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系。第二十四頁，共94頁。l6 6、加強特色專業(yè)建設、加強特色專業(yè)建設l力求做到：力求做到： l人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)(piyng)(piyng)目標規(guī)格定位準目標規(guī)格定位準確；確；l人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)(piyng)(piyng)理念先進，體現(xiàn)理念先進，體現(xiàn)以人為本、實踐性、主體性、開放性和以人為本、實踐性、主體性、開放性和教學做三位一體等教育思想；教學做三位一體等教育思想；l教學設計、課程體系科學，重視理教學設計、課程體系科學，重視理論與實踐并重、職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)論與實踐并重、職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能力的

22、培養(yǎng)(piyng)(piyng)及科學教育與人文及科學教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合；素質(zhì)教育相結(jié)合；l在產(chǎn)學研結(jié)合上，有獨創(chuàng)性，重視在產(chǎn)學研結(jié)合上，有獨創(chuàng)性，重視學生通過參加生產(chǎn)、服務、管理及參與學生通過參加生產(chǎn)、服務、管理及參與技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等，獲得職業(yè)經(jīng)驗和專技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等，獲得職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)應用能力。業(yè)技術(shù)應用能力。第二十五頁，共94頁。l（二）高職課程改革（二）高職課程改革l16號文件指出：課程建設號文件指出：課程建設(jinsh)與改革是提高教學質(zhì)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重量的核心，也是教學改革的重點和難點。點和難點。l1、高職教育課程改革理念與、高職教育課程改革

23、理念與方向方向l（1）重構(gòu)課程體系）重構(gòu)課程體系l打破傳統(tǒng)學科型課程體系。針打破傳統(tǒng)學科型課程體系。針對實際工作體系重新構(gòu)建課程對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設計課程結(jié)構(gòu)。設計課程結(jié)構(gòu)。 第二十六頁，共94頁。l（2 2）重組教學內(nèi)容）重組教學內(nèi)容l打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容。主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容。針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內(nèi)容?？椇驮O計

24、教學內(nèi)容。l （3 3）轉(zhuǎn)變教學方式）轉(zhuǎn)變教學方式l打破學科型課程教學以知識灌輸、學生打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。形成主要進行任務實施、學生主動形成主要進行任務實施、學生主動(zhdng)(zhdng)構(gòu)建，融教、學、做一體的實構(gòu)建，融教、學、做一體的實施方式。施方式。 第二十七頁，共94頁。l（4 4）改造教學情境）改造教學情境l打破單一的學習模式、課堂化教學環(huán)打破單一的學習模式、課堂化教學環(huán)境境(hunjng)(hunjng)，創(chuàng)設盡可能與工作實，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境境接近的教學環(huán)境(hunjng)

25、(hunjng)，實現(xiàn)，實現(xiàn)學校環(huán)境學校環(huán)境(hunjng)(hunjng)與工作環(huán)境與工作環(huán)境(hunjng)(hunjng)、校園文化與企業(yè)文化的、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。有機融合。 第二十八頁，共94頁。l 2 2、高職院校課程改革應實現(xiàn)、高職院校課程改革應實現(xiàn)l“四個轉(zhuǎn)變四個轉(zhuǎn)變”（1 1）在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。）在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。l教學的主體是學生。教師的主要任務教學的主體是學生。教師的主要任務是引導學生運用所學知識與技能去盡是引導學生運用所學知識與技能去盡可能地嘗試進行確立新問題、解決問可能地嘗試進行確立新問題、解決問題，完成相應崗位任務，內(nèi)化和固化題，完成相

26、應崗位任務，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)(syng)(syng)的的過程，并引導學生總結(jié)評價和反思活過程，并引導學生總結(jié)評價和反思活動的過程與結(jié)果等。動的過程與結(jié)果等。 第二十九頁，共94頁。l（2）在價值取向上，由學科知識本位向）在價值取向上，由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。l（3）在教學方式上，由老三中心向新三）在教學方式上，由老三中心向新三中心轉(zhuǎn)變。中心轉(zhuǎn)變。l傳統(tǒng)的教學模式是以課堂為陣地傳統(tǒng)的教學模式是以課堂為陣地(zhnd)、以教師為主體、以書本為本位。高職院以教師為主體、以書本為本位。高職院校教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)校教學過程具

27、有實踐性、開放性和職業(yè)性。實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，性。實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中要形成以學生為主體、以在教學過程中要形成以學生為主體、以在做中學為重點、以掌握經(jīng)驗為目標，在做中學為重點、以掌握經(jīng)驗為目標，融融“教、學、做教、學、做”為一體，強化對學生為一體，強化對學生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。 第三十頁，共94頁。l現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：l目前，在課程教學方面，教師仍然以講目前，在課程教學方面，教師仍然以講授、滿堂灌的形式為主，探究式的教學授、滿堂灌的形式為主，探究式的教學方式很少。教師在教學上也過分追求學方式很少。教師在教學上也過分追求學科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視科的系

28、統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視應用性、實踐性的技術(shù)知識，導致學生應用性、實踐性的技術(shù)知識，導致學生畢業(yè)畢業(yè)(b y)后，學機械制圖的看不懂圖，后，學機械制圖的看不懂圖，學汽車維修的修不好汽車等情況。學汽車維修的修不好汽車等情況。第三十一頁，共94頁。l在289所抽樣學校中，開展了模塊式教學（44）l 項目教學法（48） l 理論實踐一體化教學（35）l 案例教學法（9）l 多媒體課件輔助(fzh)教學（9）l CBE教學模式（6）l 現(xiàn)場教學法（5）l 情景教學法（5）l 討論式教學法（4）l 啟發(fā)式教學（3） 第三十二頁，共94頁。l在專業(yè)課中具有(jyu)普遍適應性的項目教學法48所,不到2

29、0%； l商業(yè)服務類專業(yè)具有(jyu)普遍適應性的案例教學法9所，不到3%。 第三十三頁，共94頁。l（4）在課程導向上，由教學專家向消費）在課程導向上，由教學專家向消費者需求轉(zhuǎn)變。者需求轉(zhuǎn)變。l改變學科型教學專家設計的傳統(tǒng)單一學改變學科型教學專家設計的傳統(tǒng)單一學科課程模式，瞄準市場科課程模式，瞄準市場(shchng)，反饋，反饋信息，向消費者需求轉(zhuǎn)變。信息，向消費者需求轉(zhuǎn)變。 第三十四頁，共94頁。l3 3、高職院校課程體系和教學內(nèi)容應做到、高職院校課程體系和教學內(nèi)容應做到“三個融合三個融合”（1 1）課程設置與崗位群的職業(yè)標準相融）課程設置與崗位群的職業(yè)標準相融合。合。l 高職院校要積極與

30、行業(yè)、企業(yè)合作高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量，特別的基本要求，提高課程教學質(zhì)量，特別是加強工學結(jié)合的精品課程建設和國家是加強工學結(jié)合的精品課程建設和國家(guji)(guji)規(guī)劃教材建設，改革教學方法規(guī)劃教材建設，改革教學方法和手段，融和手段，融“教、學、做教、學、做”為一體，強為一體，強化學生能

31、力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能化學生能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。力。 第三十五頁，共94頁。l（2）課程內(nèi)容與相應的職業(yè)資格證書內(nèi)）課程內(nèi)容與相應的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。容相融合。l要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，使學生掌大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，使學生掌握最新的工藝和技能握最新的工藝和技能(jnng)，將其貫穿，將其貫穿于學歷教

32、育的全過程。于學歷教育的全過程。第三十六頁，共94頁。l（3）課程教學中的知識傳授與能力培養(yǎng)）課程教學中的知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。相融合。l在傳授理論的同時，要著重培養(yǎng)學生在傳授理論的同時，要著重培養(yǎng)學生(xu sheng)的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學生(xu sheng)的職業(yè)實踐能力、崗位適應能力、的職業(yè)實踐能力、崗位適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。l 第三十七頁，共94頁。l 4、課程開發(fā)的途徑和方法l最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。目前來看我國高職課程的開發(fā)，雖有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學校為主的造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學內(nèi)

33、容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。產(chǎn)學結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)(bnzh)最核心的體現(xiàn)應在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的內(nèi)容。第三十八頁，共94頁。l基于工作過程的課程開發(fā)基于工作過程的課程開發(fā)l基于工作過程的課程，是以一個基于工作過程的課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)形式的任務引領(lǐng)式的學習領(lǐng)域課程。形式的任務引領(lǐng)式的學習領(lǐng)域課程。有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的職業(yè)工作任務，具有工作過程的整體職業(yè)工作任務，具有工

34、作過程的整體性；性；l學生在完整、綜合行動中思考和學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；實施檢查到評價反饋整個過程；l以學生為中心，關(guān)注每個學生的以學生為中心，關(guān)注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗體驗(tyn)(tyn)；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，促進學生關(guān)鍵（核心）能力的同時，促進學生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第三十九頁，共94頁。l基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟l目標職業(yè)群目標

35、職業(yè)群職業(yè)調(diào)研職業(yè)調(diào)研/ /職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究核心崗位群核心崗位群行動領(lǐng)域典型工作任務行動領(lǐng)域典型工作任務學習領(lǐng)域課程開發(fā)學習領(lǐng)域課程開發(fā)學習情景（課程學習情景（課程內(nèi)容）設計內(nèi)容）設計最后教學最后教學(jio xu)(jio xu)組織組織設計。設計。 第四十頁，共94頁。l按照基于工作過程的課程教學目標和教按照基于工作過程的課程教學目標和教學內(nèi)容的要求，課程的實施必須以行動學內(nèi)容的要求，課程的實施必須以行動為導向。因此，要使課程得以有效實施，為導向。因此，要使課程得以有效實施，必須要創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能必須要創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界夠置身于真實

36、或模擬的工作世界(shji)中，做到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學中，做到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，這就對學校的教學條件提作任務一致，這就對學校的教學條件提出了新的要求。出了新的要求。 第四十一頁，共94頁。l工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要量力而行。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要量力而行。l教育教學理論是開展課程改革的基礎，教育教學理論是開展課程改革的基礎，具有引領(lǐng)作用，專業(yè)教師適度運用，才具有引領(lǐng)作用，專業(yè)教師適度運用，才能在實際教學中取得實效。不是讓專業(yè)能在實際教學中取得實效。不是讓專業(yè)教師在教學過程中，一定要達到某一個教師在

37、教學過程中，一定要達到某一個(y )(y )理論要求的高度，或是為完成某理論要求的高度，或是為完成某一個一個(y )(y )教育家的設想而工作，而是教育家的設想而工作，而是在具體的課程改革中加以靈活運用。每在具體的課程改革中加以靈活運用。每所學校都有自己不同的基礎，也有不同所學校都有自己不同的基礎，也有不同于其他學校的資源，學校領(lǐng)導和專業(yè)教于其他學校的資源，學校領(lǐng)導和專業(yè)教師要根據(jù)實際情況結(jié)合各方面量體裁衣。師要根據(jù)實際情況結(jié)合各方面量體裁衣。第四十二頁，共94頁。l（一）新評估方案出臺的依據(jù)：（一）新評估方案出臺的依據(jù)：l 1 1、認真貫徹落實教育部、認真貫徹落實教育部關(guān)于全關(guān)于全面提高高等

38、職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見見( (教高教高201916201916號號) )文件精神；文件精神；l 2 2、按照、按照“以服務為宗旨，以就業(yè)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路(dol)”(dol)”的辦學要求；的辦學要求；l 3 3、堅持、堅持“以評促建、以評促改、以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的方的方針；針；l 4 4、促進高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建、促進高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，保證設，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，保證高職教育的基本教學質(zhì)量。高職教育的

39、基本教學質(zhì)量。 第四十三頁，共94頁。l（二）新一輪評估（二）新一輪評估(pn )工作目工作目標：標：l 引導學校抓內(nèi)涵、抓改革、抓引導學校抓內(nèi)涵、抓改革、抓核心競爭力。核心競爭力。l經(jīng)過幾年的評估經(jīng)過幾年的評估(pn )，規(guī)范管，規(guī)范管理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務社會、活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務社會、辦出特色、增強核心競爭力。辦出特色、增強核心競爭力。第四十四頁，共94頁。l引導、診斷、促進引導、診斷、促進(cjn)(c

40、jn)l簡而言之：三個字簡而言之：三個字l1.“1.“引引”引導辦學方向、推進教學引導辦學方向、推進教學改革。改革。l2.“2.“變變”變變“要我評要我評”為為“我要我要評評”。l3.“3.“建建”教學質(zhì)量保障體系。教學質(zhì)量保障體系。第四十五頁，共94頁。l（三）（三）方案方案的設計思路：的設計思路：l以以16號文件為方向；號文件為方向；l以激發(fā)自覺為目的；以激發(fā)自覺為目的；l以主體要求為標尺；以主體要求為標尺；l以平等互動為途徑以平等互動為途徑(tjng)；l以實際效果為檢驗。以實際效果為檢驗。第四十六頁，共94頁。（四）由（四）由“果果因因效效”邏輯建立評邏輯建立評估指標體系估指標體系 1

41、.1.指標體系的特點指標體系的特點 ： （1 1）立足點不在評估對象的上面或）立足點不在評估對象的上面或者外面，而是在它的里面。者外面，而是在它的里面。 （2 2）評估雙方的注意力都容易）評估雙方的注意力都容易(rngy)(rngy)集中于對內(nèi)涵的發(fā)掘和機制集中于對內(nèi)涵的發(fā)掘和機制的探索上的探索上 。第四十七頁，共94頁。2 2、主要評估指標與主要成效區(qū)（、主要評估指標與主要成效區(qū)（KRAKRA）的關(guān)系）的關(guān)系: :（1 1）社會評價）社會評價人才培養(yǎng)、教育教學改革、人才培養(yǎng)、教育教學改革、研究開發(fā)、社會服務研究開發(fā)、社會服務（2 2）管理與流程）管理與流程領(lǐng)導作用、教學（學生）領(lǐng)導作用、教學

42、（學生）管理管理（3 3）學習與創(chuàng)新）學習與創(chuàng)新師資隊伍、課程建設、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色實踐教學、特色(ts)(ts)專業(yè)建設等專業(yè)建設等（4 4）資源）資源平臺（設施條件、投入、領(lǐng)導、平臺（設施條件、投入、領(lǐng)導、師資、文化、聲譽等）師資、文化、聲譽等）第四十八頁，共94頁。邏輯邏輯(lu j)(lu j)體系體系: :重點考察內(nèi)容（重點考察內(nèi)容（KPIKPI） （平臺（平臺(pngti)(pngti)數(shù)據(jù)）數(shù)據(jù)）關(guān)鍵關(guān)鍵(gunjin)(gunjin)要素（要素（KSFKSF）主要評估指標（主要評估指標（KRAKRA）果果因因效效第四十九頁，共94頁。l（五）（五）方案方案的主

43、要特點：的主要特點：l評軟不評硬評軟不評硬培養(yǎng)什么樣的人，如培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)模式改革；何培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)模式改革；l評動不評靜評動不評靜人才培養(yǎng)過程，學校人才培養(yǎng)過程，學校與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合程度。與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合程度。l1、評估先進行資格審查。申請工作、評估先進行資格審查。申請工作評估必須符合基本條件。評估必須符合基本條件。l2、評估主體下移。不是專家，是利、評估主體下移。不是專家，是利益益(ly)相關(guān)方：學生、教師、家長相關(guān)方：學生、教師、家長 、用人單位。用人單位。第五十頁，共94頁。l3 3、評估內(nèi)容由普查轉(zhuǎn)向重點。在實施評、評估內(nèi)容由普查轉(zhuǎn)向重點。在實施評估時，既

44、要把握被評院校人才培養(yǎng)工作估時，既要把握被評院校人才培養(yǎng)工作的整體情況，又要根據(jù)院校的具體情況，的整體情況，又要根據(jù)院校的具體情況，從信息采集平臺展示的結(jié)果，確定從信息采集平臺展示的結(jié)果，確定(qudng)(qudng)考察的重點和關(guān)鍵，分析查找考察的重點和關(guān)鍵，分析查找原因，在此基礎上，對主要評估指標體原因，在此基礎上，對主要評估指標體系做出價值判斷。系做出價值判斷。l4 4、專家身份由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥押歪t(yī)生。、專家身份由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥押歪t(yī)生。l5 5、評估方法由查數(shù)據(jù)找資料轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、評估方法由查數(shù)據(jù)找資料轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣?、雙方互動。深度訪談是主要工作交流、雙方互動。深度訪談是主要工作方法

45、。方法。 第五十一頁，共94頁。l1、領(lǐng)導作用：包括、領(lǐng)導作用：包括4個評估要素個評估要素l學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、辦學目標與定位、對人學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、辦學目標與定位、對人才培養(yǎng)重視程度、校園穩(wěn)定才培養(yǎng)重視程度、校園穩(wěn)定l注意注意(zh y)點：點：l（1）為地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展服務這是）為地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展服務這是學校的主要辦學功能，因此，學校的事業(yè)發(fā)學校的主要辦學功能，因此，學校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展展規(guī)劃必須適應地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃。l（2）學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的）學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的對接情況。專業(yè)定位準確，重點專業(yè)發(fā)

46、展良對接情況。專業(yè)定位準確，重點專業(yè)發(fā)展良好。好。第五十二頁，共94頁。l（3）分析學校在教育界、同類型學校及本行業(yè)中的位置，學校定位不要攀大求全。l（4）領(lǐng)導主動更新思想觀念，認真貫徹落實16號文件。l（5）領(lǐng)導重視(zhngsh)教學的措施落實（經(jīng)費投入、政策導向等），民辦教育的投入情況，是否關(guān)注學生的學習、生活和健康。第五十三頁，共94頁。l2、師資隊伍：包括、師資隊伍：包括2個評估要素個評估要素l專任教師、兼職教師專任教師、兼職教師l注意點：注意點：l（1）強調(diào)專業(yè)課教師提高技能水）強調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作(gngzu)經(jīng)歷。強調(diào)經(jīng)歷

47、。強調(diào)“雙師雙師”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)隊伍建設，但不等于專業(yè)課教師就隊伍建設，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學歷、職稱。不需要提高學歷、職稱。l（2）專任教師結(jié)構(gòu)是否合理？生）專任教師結(jié)構(gòu)是否合理？生師比仍然是關(guān)注的問題。師比仍然是關(guān)注的問題。第五十四頁，共94頁。（3）“雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)，兼職不等同于兼課，是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程(kchng)或?qū)嵺`教學任務的行業(yè)、企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。（4）兼職教師數(shù)量適當，學校注重兼職教師的管理與培養(yǎng)。第五十五頁，共94頁。l3、課程建設：包括、課程建設：包括4個評估要素個

48、評估要素l課程內(nèi)容、教學方法手段、主講教師、課程內(nèi)容、教學方法手段、主講教師、教學資料教學資料l注意點：注意點：l（1）課程體系要以能力培養(yǎng)為主線，要）課程體系要以能力培養(yǎng)為主線，要遵循遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位（崗位確定專業(yè)面對的工作崗位（崗位群）群）崗位典型工作任務分析崗位典型工作任務分析行行動領(lǐng)域歸納動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域開發(fā)學習領(lǐng)域開發(fā)”這一過這一過程。程。l（2）基礎課要處理好）基礎課要處理好“基礎性基礎性”和和“應應用性用性”的關(guān)系；專業(yè)課要實現(xiàn)理論與實的關(guān)系；專業(yè)課要實現(xiàn)理論與實踐的一體化。實踐性課程主要由校外兼踐的一體化。實踐性課程主要由校外兼職教師（企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能職教師（企

49、業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能(jnng)骨骨干）擔任。干）擔任。第五十六頁，共94頁。l（3）體現(xiàn)與企業(yè)合作開發(fā)課程。一是企業(yè)參與；二是課程引入職業(yè)資格標準。l（4）基礎課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些(mu xi)專業(yè)工作（含兼職），專業(yè)教學背景是指基礎課教師擔任過某些(mu xi)專業(yè)課程。第五十七頁，共94頁。l4 4、實踐教學：包括、實踐教學：包括5 5個評估個評估(pn )(pn )要素要素l頂崗實習、實踐教學體系設計、教學頂崗實習、實踐教學體系設計、教學管理、實踐教學條件、雙證書獲取管理、實踐教學條件、雙證書獲取l注意點：注意點

50、：l（1 1）實踐教學在專業(yè)課程體系中的位）實踐教學在專業(yè)課程體系中的位置，是否成系統(tǒng)？頂崗實習計劃的落置，是否成系統(tǒng)？頂崗實習計劃的落實與管理。實與管理。l（2 2）校內(nèi)外實訓基地建設及管理運行）校內(nèi)外實訓基地建設及管理運行情況。校內(nèi)實訓基地是否與企業(yè)聯(lián)合情況。校內(nèi)實訓基地是否與企業(yè)聯(lián)合建立，有無機制保證。建立，有無機制保證。第五十八頁，共94頁。l（3）實踐教學管理制度健全，執(zhí)行落實情況良好，能夠保證頂崗實習的質(zhì)量(zhling)。l（4）雙證書既包括專業(yè)職業(yè)資格證書，也包括行業(yè)和企業(yè)的資格證書，有些學校按職業(yè)標準頒發(fā)的校內(nèi)資格證書也可以計算在內(nèi)。l（5）校企合作、工學結(jié)合的開展情況，積極

51、改革實踐教學運行模式。第五十九頁，共94頁。l5、特色專業(yè)、特色專業(yè)(zhuny)建設：建設：l包含一個關(guān)鍵要素包含一個關(guān)鍵要素特色特色l注意點：注意點：l（1）學校專業(yè)）學校專業(yè)(zhuny)（群）建設規(guī)（群）建設規(guī)劃與改革思路。劃與改革思路。l（2）重點專業(yè)）重點專業(yè)(zhuny)建設情況，優(yōu)建設情況，優(yōu)勢與特色。勢與特色。l（3）專業(yè)）專業(yè)(zhuny)為地方或行業(yè)技術(shù)為地方或行業(yè)技術(shù)服務與對外培訓情況。服務與對外培訓情況。l（4）采用現(xiàn)場專業(yè)）采用現(xiàn)場專業(yè)(zhuny)剖析的方剖析的方法。法。第六十頁，共94頁。l6、教學管理：包括、教學管理：包括3個評估要素個評估要素l管理規(guī)范、學生

52、管理、質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)范、學生管理、質(zhì)量監(jiān)控l注意點：注意點：l“多元化多元化”是評價主體是評價主體(zht)的多元化，的多元化，即建立由學生、教師、領(lǐng)導、督導人員、即建立由學生、教師、領(lǐng)導、督導人員、校外行業(yè)企業(yè)參與的教學質(zhì)量保障體系。校外行業(yè)企業(yè)參與的教學質(zhì)量保障體系。l管理制度建設及執(zhí)行情況。管理制度建設及執(zhí)行情況。l管理隊伍建設及綜合素質(zhì)。管理隊伍建設及綜合素質(zhì)。第六十一頁，共94頁。l管理主要兩個方面：管理主要兩個方面：l一是制度建設，規(guī)范、完善，符合學校實一是制度建設，規(guī)范、完善，符合學校實際。同時重點看執(zhí)行是否有效？際。同時重點看執(zhí)行是否有效？l二是教學質(zhì)量保障體系建立，質(zhì)量保障要

53、二是教學質(zhì)量保障體系建立，質(zhì)量保障要全方位、多層次、校內(nèi)聯(lián)動，不能只是全方位、多層次、校內(nèi)聯(lián)動，不能只是(zhsh)教務部門單打獨斗，要實行教學教務部門單打獨斗，要實行教學質(zhì)量責任分擔。質(zhì)量責任分擔。第六十二頁，共94頁。l7、社會評價：包括、社會評價：包括3個評估要素個評估要素l生源、就業(yè)、社會服務生源、就業(yè)、社會服務l注意注意(zh y)點：點：l（1）學生的就業(yè)質(zhì)量包括專業(yè)對口率、）學生的就業(yè)質(zhì)量包括專業(yè)對口率、工資水平等。工資水平等。l（2）招生、就業(yè)工作應注意）招生、就業(yè)工作應注意(zh y)信息信息的收集和反饋，建立相應制度，對改進教的收集和反饋，建立相應制度，對改進教學和管理、提

54、高質(zhì)量有明顯的促進作用。學和管理、提高質(zhì)量有明顯的促進作用。l（3）社會回報高）社會回報高主要是指學校服務主要是指學校服務的行業(yè)企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的貢獻。即行的行業(yè)企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的貢獻。即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈的儀器設備、校企合作業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈的儀器設備、校企合作共建基地、接受學生實習、提供生產(chǎn)技術(shù)共建基地、接受學生實習、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。第六十三頁，共94頁。l學校要高度重視招生就業(yè)工作，將人才培學校要高度重視招生就業(yè)工作，將人才培養(yǎng)工作與就業(yè)結(jié)合起來養(yǎng)工作與就業(yè)結(jié)合起來(q li)，建立人才，建立人才需求狀況調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，調(diào)需求狀況調(diào)

55、查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，調(diào)查獲得的信息要有回應。招生就業(yè)的好壞，查獲得的信息要有回應。招生就業(yè)的好壞，最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第六十四頁，共94頁。l（一）評估工作程序（一）評估工作程序l1、學校、學校(xuxio)申請。提前申請。提前2個月向教育個月向教育廳提交申請報告；廳提交申請報告；l2、評估條件審核。教育廳按照教育部、評估條件審核。教育廳按照教育部普通高等學校普通高等學校(xuxio)基本辦學條件指基本辦學條件指標（試行）標（試行）（教發(fā)（教發(fā)20192號）進行核號）進行核查，通過后同意評估；查，通過后同意評估；l3、學校、學校(xuxio)上報和公布材

56、料。提前上報和公布材料。提前1個月提交個月提交自評報告自評報告和和采集平臺采集平臺數(shù)據(jù)，連同區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，連同區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展“十一五十一五”規(guī)劃、學校規(guī)劃、學校(xuxio)發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設規(guī)劃等在校園網(wǎng)上對社會公布；建設規(guī)劃等在校園網(wǎng)上對社會公布；第六十五頁，共94頁。l4、專家組現(xiàn)場考察。、專家組現(xiàn)場考察。l （1）聽取學校自評情況匯報（）聽取學校自評情況匯報（20分分鐘）；鐘）；l （2）實地考察；）實地考察；l （3）專業(yè)剖析（）專業(yè)剖析（1-2個重點特色專業(yè)）；個重點特色專業(yè)）；l （4）說課聽課，原則上每位專家）說課聽課，原則上每位專家1-2門，門

57、，可以與專業(yè)剖析結(jié)合進行可以與專業(yè)剖析結(jié)合進行(jnxng)；l （5）深度訪談。專家根據(jù)分工確定訪談）深度訪談。專家根據(jù)分工確定訪談對象和內(nèi)容；對象和內(nèi)容；l （6）查閱（調(diào)閱）原始資料。）查閱（調(diào)閱）原始資料。l 第六十六頁，共94頁。l5、專家組反饋意見。、專家組反饋意見。l6、評估、評估(pn )結(jié)論的認定公布。結(jié)論的認定公布。l7、學校評估、學校評估(pn )整改。專家組離校整改。專家組離校1個月內(nèi)提交整改方案。個月內(nèi)提交整改方案。l8、回訪檢查。、回訪檢查。第六十七頁，共94頁。l（二）實施過程分析（二）實施過程分析l1、評估對專家和學校都提出更高的要求。、評估對專家和學校都提出更

58、高的要求。l專家考察的重點是根據(jù)學校的具體情專家考察的重點是根據(jù)學校的具體情況來確定。況來確定。l考察的方法是深度訪談，要求學校領(lǐng)考察的方法是深度訪談，要求學校領(lǐng)導、管理人員、教師必須熟悉情況，對高導、管理人員、教師必須熟悉情況，對高職教育職教育(jioy)和崗位工作有較好的研究和和崗位工作有較好的研究和學習。學習。l要求學校提供的所有數(shù)據(jù)和資料必須要求學校提供的所有數(shù)據(jù)和資料必須真實無誤，來不得半點弄虛作假。真實無誤，來不得半點弄虛作假。第六十八頁，共94頁。l2、評估過程體現(xiàn)、評估過程體現(xiàn)“果果因因效效”邏輯體系。邏輯體系。l（1）由）由“果果”切入切入主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集

59、平臺提供的真實、即時、足夠、知識采集平臺提供的真實、即時、足夠、知識化的信息進行分析判斷?；男畔⑦M行分析判斷。l（2）探究成因）探究成因開展以開展以“深度訪談深度訪談”為為主要方法的現(xiàn)場主要方法的現(xiàn)場(xinchng)考察調(diào)查。考察調(diào)查。l（3）多元主體）多元主體專家組組成、信息采集、專家組組成、信息采集、考察過程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。考察過程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。l（4）點上剖析）點上剖析典型剖析，深入過程。典型剖析，深入過程。應用成功實踐，實現(xiàn)面上推進。應用成功實踐，實現(xiàn)面上推進。第六十九頁，共94頁。lKPIKSF系統(tǒng)設計：系統(tǒng)設計：l 用數(shù)據(jù)平臺用數(shù)據(jù)平臺(pngti)分析查

60、找分析查找“奇異奇異點點”方法（確定方法（確定KPI）；）；l 分析產(chǎn)生分析產(chǎn)生“奇異點奇異點”的原因，設計考的原因，設計考察方案察方案路徑（確定路徑（確定KSF）；）；l 給出解決問題的思路和方法給出解決問題的思路和方法診斷。診斷。第七十頁，共94頁。l3、主要從四個方面考察學校、主要從四個方面考察學校l第一方面：業(yè)績第一方面：業(yè)績l 就業(yè)率，各種建設成果（教學名師、就業(yè)率，各種建設成果（教學名師、精品課程、品牌特色專業(yè)、示范精品課程、品牌特色專業(yè)、示范(shfn)中心等），教學成果獎，規(guī)劃教材中心等），教學成果獎，規(guī)劃教材l第二方面：資源第二方面：資源l 硬資源硬資源辦學條件，講內(nèi)涵建設不