英語課程改革與雙語教育

1、張連仲國家義務教育、普通高中英語課程標準研制組核心成員l人格塑造和人的可持續(xù)性全面發(fā)展l信息社會發(fā)展對人才的需求l綜合語言應用能力用語言獲取信息、處理信息、整合加工信息的能力，英語思維的能力，與世界交往的能力l定義：雙語應用一般指在一定的語境中，兩種語言使用的可能性，可交互性或能力。使用層面上：國際上雙語社會一般指社會生活中兩種語言的并行使用。從完全雙語到在社會生活的某些特定語境（政治、外交、金融、法律、教育、藝術等）的運用；不論從社會，還是從個人角度講，真正的雙語全等應用是很少的。，特定的交際場合一般以其中一種語言為主。雙語使用有其歷史和經濟發(fā)展原因和需求；（新加坡、香港、加拿大）世界經濟的

2、發(fā)展與交流增多，雙語和多語需求加大；我國改革開放特別是加入wto后對國民語言能力的要求，雙語問題的討論有政治和經濟意義。l雙語社會：雙語共存，平等地位，用途廣泛；雙語并存，各有用途；雙語存在，一種為主；雙語個人：能有效運用兩種（或更多）語言進行工作、交流和思維的人自然形成的雙語（主動雙語 social contact）國家、民族意志（被動雙語 social pressure）“雙語”中的多樣性和平等問題，文化殖民/帝國主義l熱門話題l實驗廣泛，目標多樣：雙語幼兒園（開設英語課，雙語環(huán)境）小學（強化英語，英語進入學科教學）中學（強化英語，雙重目標，多學科）大學（以英語為教學語言的學科、課程）總印

3、象：“積極性高，實驗范圍、科目廣，部分學段和學校的實驗有明顯效果，但總的看，對雙語教育定義和定位不統(tǒng)一，實驗仍處于摸索之中。”l雙語教育定義通過兩種語言在教學環(huán)境中的有目的、有計劃的應用，培養(yǎng)學生對兩種語言的感悟和掌握、應用能力；進而發(fā)展人的能力和基本素質。雙語教育既重視語言能力發(fā)展，更應重視語言作為載體所傳遞的知識、文化、思維和行為模式分層次的雙語教育目標（我國國情和需求）l在母語能力得到一定發(fā)展的基礎上，提供外語能力發(fā)展的語境和使用機會，使英語能力能達到應用的要求。l英語教育目標：發(fā)展學習者綜合語言運用能力綜合語言運用能力，也就是用語言做事情的能力用語言做事情的能力新的理念包括：語用觀點、

4、任務型教學、語言為信息的載體，交際工具等；英語教學目標、內涵的改變必然使學科知識、生活知識等信息進入教學設計，使語言教學更有意義（meaningful，useful，communicative）雙語教育目標與此既同又不同雙語教育目標與此既同又不同l三種類型（從語言目標為主到學科目標為主的過渡）：以語言能力發(fā)展為目標，語用需要為設計主線，教學設計中引入學科內容；語言和學科能力發(fā)展的雙目標（兩者之間能否有機、和諧的整合、匹配是這類實驗能否成功的關鍵）以發(fā)展學科知識應用能力為目標，語言為載體（真正意義上的雙語教育）l漢語為主，引入英語（關鍵語的使用）dual- language instructio

5、nl兩種語言互用，speak english if possible，speak chinese if necessaryl以英語為主，漢語為背景語言（逐步進入英語思維狀態(tài)）低齡或語言學習啟始階段，主要任務為發(fā)展語言技能；雙語教育（學科和跨學科知識）有賴于一定的語言積累；雙語教育要符合學習者認知能力的發(fā)展l相關因素：人才（教師培養(yǎng)是關鍵，教師不但要有雙語交流能力，還要有雙語教學能力；特別要有根據學生語言能力進行雙語教學的能力；不但要有較強的語言能力，更要有新的以人為本的教育理念）課程設計（大教育的觀念，全人的培養(yǎng)，課程目標整合，跨學科探究能力培養(yǎng)“the universe in the nutshell”）教材（引進教材的作用）看體系，簡單的知識點的對照不利學生長久發(fā)展（局限性）設計目標群體，整體框架，教學目標，文化特色與價值取向 （美國科學課程標準）教學模式 （任務型，互動、討論、探究）learning by doing, learning by thinking,learning by exploring,l評價模式 -評價目標（多元取向） -評價方式（表現性與其他）-評價記錄方式（特點和發(fā)展）學科教育和英語教育的整合要慎重、嚴肅，要有科學論證；積極穩(wěn)妥、量力而行，非一日之工，積每日之工 學業(yè)型eap應用型epp特長型epi英語應用文英語文學欣賞旅游英