中職學生學情調查報告

1、中職學生學情調查報告一、研究背景中職教育是教育的一個重要組成部分，要為社會各行業(yè)培養(yǎng)高素質的技能型人才，中職學校學生的素質也關系著將來許多行業(yè)的勞動者素質。這些學生由于各種原因，中考成績不理想，無法升入普通高中，不得已進入最后的學習基地中等職業(yè)學校。有部分學生普遍厭學，自制力較差，規(guī)矩意識不強，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，也有很多學生易于接受新事物、新觀念，適應新環(huán)境的能力強，積極學習專業(yè)技術知識。本調查研究就是要在以上的教育形態(tài)下，選擇對我校中職學生學習情況進行調查和研究，找出適合中職學生的學習管理方式，從而來幫助學生適應中職階段的學習，提高學習能力；同時還可以幫助學生學會終身學習和自主學

2、習的能力，從而達到提高中職學生素質的目的。二、研究調查概況為了解目前中職學生的學習現(xiàn)狀，本次問卷調查采取隨機抽樣方式，抽取我校經濟信息系200名學生填寫問卷。問卷調查時間為10分鐘，學生在教室完成這份問卷。共發(fā)放問卷200份，剔除無效問卷后得到150份有效問卷，問卷回收率為75%。三、調查結果分析學生期望是學生自我概念的一個重要構成，一是學生自己學業(yè)進展方面的期望，二是學生對自己將來從事職業(yè)的期望。學生作為學習的主體，學生學習期望直接影響了學習的效果。本研究將學習期望界定為：學生根據自己目前學習狀況和能力等所產生的對學習行為表現(xiàn)、未來學業(yè)成就所持有的一種內心的希望和期待。1. 上述調查統(tǒng)計數據

3、顯示，受測中職生自我學習期望則在所有變量因素上都存在明顯差異：從受測中職生的調查統(tǒng)計數據中可以看出，年級高的學生所感知到的教師期望水平要低于低年級學生。分析原因應當是，隨著學生年級的升高，學生身心條件逐漸完善，其思維和認知等方面的能力也明顯增強，開始排除曾經對其自我認知影響較大的教師期望；同時隨著，教師對學生的熟識度會逐漸增加，相應地對學生的注意力也會適當地松懈，而且于隨著年級的升高，各科學習之繁雜讓學生對中職教育的過程不再新鮮，初中時帶來的挫敗感又地開始跳躍，而且學生逐漸發(fā)現(xiàn)教師的教學質量、學校的設備和管理手段等與學生所期待的不相符合，學生的學習要求得不到滿足，因此會逐漸放棄一些對自己不切實

4、際的期望，變得更加務實，這也是高年級學生的學習期望與低年級學生相比偏低的原因所在。從受測中職生的調查統(tǒng)計數據中可以看出，在不同的專業(yè)中所感知到的教師期望水平和父母期望水平也明顯不同。其原因依然在于各個專業(yè)不同的就業(yè)前景所導致的。在當地就業(yè)對口率較高的學前專業(yè)，教師期望較高，這是由于教師對學生的就業(yè)整體水平的關注比較大；就業(yè)前景較差的市場營銷專業(yè)的學生所感受到的教師期望相對偏低，這是由于教師對學生未來能否滿意地就業(yè)存在一定的擔憂。2. 上述調查統(tǒng)計數據顯示，中職學生相比與普高學生有著明顯的差別：中職學校學生是在經過中考選拔考試之后升入中職學校學習，因此中職學生的學習特征比較普通高中學生和大學生以

5、及參加社會工作后再進行直接技術教育的人不同，具有自身特有的學習特征，例如學習目標不明確、學習基礎差、學習自主性弱、學習中存在自卑心理等。中職學校學生大多數屬于弱勢群體，如調查結果顯示，有百分之七十以上的被調查學生來自農村，訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數學生的家庭經濟狀況處于中下水平，因此中職學生的家庭處于弱勢群體；并且，訪談中還了解，中職學生初中成績都較差，在學習上也屬于弱勢群體。3. 上述調查統(tǒng)計數據顯示，中職學生對就業(yè)期望值偏高：由于受到家長與社會價值的影響，中職學生對就業(yè)期望值偏高，主要表現(xiàn)為對薪水待遇的期望值偏高和對職位要求的偏高。大多數的中職畢業(yè)學生對薪水的要求都比實際報酬高，同時對職位要求也

6、偏高。如調查結果顯示，接受調查的中職學生中有94.59%的學生希望畢業(yè)后留在大城市工作，同時又91.78%的學生希望將來的薪水超過3000元。這樣的就業(yè)愿望與就業(yè)實際相悖，大城市留給中職學生的職位不多，并且薪水一般不高。通過訪談，了解學習經濟信息專業(yè)的學生都希望畢業(yè)后能直接進入經濟金融行業(yè)從事管理工作，但事實卻是要求中職學生畢業(yè)后能從基層開始積累經驗。同時大多數的家長與學生希望畢業(yè)后能留在沿海大城市工作。現(xiàn)實與期望的心理落差，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，就會使學生在校期間的學習出現(xiàn)呆滯或對職業(yè)失去信心。學生對職業(yè)的期望直接影響了學生的學習期望，引導學生的就業(yè)要求，可以直接管理學生的學習期望。4.

7、上述調查統(tǒng)計數據顯示，中職學生對專業(yè)學習的期望值偏高：中職學生大多數有較高的專業(yè)學習期望，專業(yè)課的學習在學生的心中占有相當的重量。調查顯示，81.16%的學生認為將來所從事的工作需要過硬的專業(yè)技能;有54.11%的學生希望將來所從事的職業(yè)能專業(yè)對口;同時81.16%的學生愿意從基層做起;同時如表一所示，99.6%的學生希望在專業(yè)課上能學到與今后從事職業(yè)相關的知識;有99.8%的學生希望專業(yè)課與實踐實際相聯(lián)系。學生對專業(yè)課的重視，教師對學生的學習期望進行管理，就成為提高學生學習能力的一種重要途徑。四、有關中職學生學習方面的建議：現(xiàn)有的中職學生在學習現(xiàn)狀中存在缺陷，根據中職學生學習現(xiàn)狀調查和中職學

8、生的學習期望的特點，教師在對中職學生實施學生學習管理方式的建立和決策的選擇上，就要注意以下2個問題：（一）引導學生形成合理的學習期望不同的教師期望將可能會導致不同的教學效果，適當而積極的教師期望是可以促進中職生的學習。中職階段的學習與初中階段有著較大的差異，在這個關鍵時期，教師對學生的關注在很大程度上影響了學生在中職階段的學習效果，積極的教師期望能夠更好地激發(fā)學生取得優(yōu)異成績的動機。對教師而言，應深入徹底地了解學生，尤其是在面對學習成績較差的學生時，應當給予適當合理的鼓勵。在中職教學課堂上，教師給予權威性的肯定會使學生建立自信，教師應當不吝惜對學生的贊美言語，甚至只是輕輕拍拍肩膀、撫摸腦袋的動

9、作都能夠給學生帶來莫大的激勵。教師在多數情況下盡量引導學生通過在課堂上樹立的自信心，進而可以激發(fā)學習興趣。這也正符合了古人所說的“授之以魚不如授之以漁”。（二）把就業(yè)嵌入中職學生的學習管理就業(yè)問題直接影響學生的學習期望，學生根據就業(yè)后是否還從事本專業(yè)的情況來選擇是否認真學習。因此，就業(yè)指導，特別是讓學生建立恰當的就業(yè)期望，可以提高就業(yè)率和學生就業(yè)的信心，從而直接影響了學生的學習期望，教師在實施學習期望管理時可以利用對職業(yè)的選擇對學生進行管理。就業(yè)指導嵌入學習期望管理，通過就業(yè)激發(fā)學生的學習興趣。1、教學內容的實效性。學生在學習過程中對專業(yè)課要求高，不僅希望能學到基礎的技能，還希望能學到與今后職業(yè)生涯相關的專業(yè)知識;不僅希望通過課堂上能學到專業(yè)知識，還希望通過各種活動學到專業(yè)知識;不僅希望老師教授還希望能實際操作。因此，教師在專業(yè)課的內容選擇除了教材要求外，還要根據學生的實際和從事行業(yè)的實際出發(fā)進行補充;除了傳統(tǒng)教學外，還要有教法創(chuàng)新;除了適應教學要求外，還要適應社會對職業(yè)技術的要求。2、就業(yè)環(huán)境改變學習期望管理通過訪談中發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)