學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)及教育的目標(biāo)

1、理解學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)理解學(xué)前兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的理解我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)及其價(jià)值取向某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡易的“指南針”裝置。這實(shí)際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來。當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定的游戲規(guī)則）然后搬了個(gè)鬼臉，模仿貓的動(dòng)作?？墒?，當(dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道：“怎么又是小貓！”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖

2、想讓它停在別的地方，可是當(dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把針取下來、將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。這時(shí)候教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓?！边@個(gè)孩子有探究嗎？他探究的過程是什么？他得出來的結(jié)論有什么特點(diǎn)？某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的氣質(zhì)都刮得呼呼作響。這時(shí)，幼兒大聲地說：“有風(fēng)！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢(shì)問道：“這么大的風(fēng)，是哪里來的呢？”幼兒回答到：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么

3、會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒這時(shí)便又強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作。這個(gè)幼兒對(duì)“風(fēng)”的解釋有什么特點(diǎn)？某5歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因?yàn)閺膩頉]有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開、一會(huì)兒關(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡?，就好象是星星在眨眼睛。”你覺得這個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為她這種解釋的來源是什么？強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望兒童是天生的科學(xué)家最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問題通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物探究方法具有試誤性所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性強(qiáng)烈的好奇心和探

4、究欲望如果地面上碰巧有一個(gè)小坑洞，積了一些雨水，又出了點(diǎn)太陽，它就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機(jī)會(huì)，樂園又會(huì)變成節(jié)慶的場(chǎng)合.最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問題天空為什么會(huì)是藍(lán)的？小草為什么會(huì)是綠的？風(fēng)是什么？為什么會(huì)下雨？為什么冬天冷、夏天熱？為什么月亮?xí)≡谔焐?？通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物面對(duì)一灘爛泥時(shí)，幼兒可能會(huì)想知道：如果我一腳踩下去，會(huì)發(fā)生什么事？泥巴會(huì)不會(huì)從我的腳趾縫里擠上來？緊接著，他們一腳踩上去，以證實(shí)他們的所有想法探究方探究方法具有試誤性法具有試誤性一個(gè)3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再把幾小塊橡皮泥合在一起做一

5、個(gè)糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：“你這（做往臉上蹭的動(dòng)作）是什么意思？”幼兒認(rèn)真地說：“我試試橡皮泥黏不黏?！庇變阂唤z不茍地一直試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補(bǔ)試一次.三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性（1）用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物（2）表面性和片面性（3）主觀性和泛靈論用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物原有經(jīng)驗(yàn)：種子泡在水里能發(fā)芽、長大新的解釋：小花瓣泡在水里能長大原有經(jīng)驗(yàn)：小朋友喝開水長得好新的認(rèn)識(shí)：給菊花澆開水表面性和片面性月亮為什么不會(huì)落下來？月亮因?yàn)槊髁?，所以不?huì)掉下來主觀性和泛靈論太陽是活的嗎？是的為什么？因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光蠟燭是不是活的？不是為

6、什么呢？哦，是的。因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光。它發(fā)光的時(shí)候就活著，不發(fā)光的時(shí)候就死了。手表是活的嗎？是的。為什么？因?yàn)樗谧?。幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)決定了幼兒不能學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)家科學(xué)家幼兒幼兒探究興趣長不大的孩子有與生俱來的好奇心探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究內(nèi)容處于教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似l面對(duì)的是人類的未知l在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論和假設(shè)，文獻(xiàn)資料具有重要的意義l驗(yàn)證假設(shè)經(jīng)歷漫長的發(fā)現(xiàn)歷程l將成果公之于眾，供他人分享與驗(yàn)證，他們的成果是人類共同的財(cái)富l人

7、類已知而他們自己未知l只是在自身經(jīng)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)l簡約式地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程l只是在同伴之間、師幼之間進(jìn)行分享交流和相互質(zhì)疑皮亞杰的理論維果茨基的理論34歲孩子正處于自我中心階段，還不能夠把自己和外部世界完全分開；兒童認(rèn)為他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)的；在這個(gè)階段兒童的認(rèn)識(shí)一次不能包括雙重關(guān)系34歲的孩子以為外部世界的事情是對(duì)著他來的，甚至就是為了他才發(fā)生的，孩子會(huì)以為月亮是跟著他走，他能夠使月亮移動(dòng)從前門進(jìn)屋看到的家和從后門進(jìn)屋看到的家不一樣，他會(huì)認(rèn)為是因?yàn)槲葑悠鹆俗兓踔習(xí)J(rèn)為是換了間屋子南瓜絕不能同時(shí)是南瓜又是瓜果皮亞杰的理論57歲的孩子處于直覺思維階段，一次只注意一個(gè)特征或一個(gè)變量；

8、直覺與所感知的現(xiàn)象相聯(lián)系，而不是與個(gè)人感覺相聯(lián)系一堆小球，有白色、有紅色，白色比紅色多，問兒童白色的小球多還是小球多，兒童會(huì)回答白色的小球多。液體的守恒，把較粗的瓶中的液體倒入較細(xì)的瓶中，兒童會(huì)認(rèn)為細(xì)的瓶中液體多混合思維：我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，我們?cè)谒伎贾邪阉鼈兟?lián)系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系，也沒有功能上的聯(lián)系，但在我們的感覺上有著同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系?；旌纤季S一個(gè)孩子坐在汽車后排的座位上，他看見風(fēng)擋玻璃上的刮水器來回?cái)[動(dòng)，也看見父親正握著方向盤這個(gè)孩子會(huì)想：是什么讓刮水器動(dòng)的呢？是父親握著方向盤使他動(dòng)的一會(huì)兒，刮水器聽了，可是父親的手仍然在方向盤上。這個(gè)孩子又想：這時(shí)父親肯

9、定沒有握住方向盤，所以刮水器不動(dòng)了。一個(gè)孩子正在看一本連環(huán)畫，突然響起了一聲霹雷，房間都晃動(dòng)了。他不再看書了因?yàn)椤翱磿鴷?huì)引起打雷”復(fù)合思維：比混合思維高級(jí)。將一類功能上有某種聯(lián)系的具體事物加以聯(lián)合的思維形式事物因?yàn)槠浯笮?、顏色或形狀相同而被?lián)系起來。如根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)共同的特征把它們分在一個(gè)組里；或因?yàn)槭挛镉蓄愃频墓δ芏环衷谝粋€(gè)組里。各年齡階段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)34歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)34歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1. 認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)2.認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性3.認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向4.認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性34歲幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行

10、為把綠草、綠葉叫做“綠花”認(rèn)識(shí)柳樹后，把其他的樹也叫做“柳樹”把樹干叫做“木頭”別人說小灰兔是小白兔，他也說是小白兔別人搖小樹苗，他也跟著搖小樹苗在家看到爸爸刮胡子，自己也學(xué)著給小雞“刮胡子”看到皮球從積木上滾下來就說：“它不乖”指著四條腿的動(dòng)物說：“它有兩只手，兩只腳”45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1.好奇好問2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系3.開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行為愛問“是什么”，還愛問“為什么”“種了花，不澆水就要死”“因?yàn)轼B有翅膀，所以能飛”“樹搖了，所以刮風(fēng)了”“乒乓球會(huì)浮在水上，因?yàn)槠古仪蚴羌t的，是滑的”“火車會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它

11、是活的東西”56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1. 有積極的求知欲望2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系3.能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行為喜歡探求各種為什么，怎么來的一些解釋：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會(huì)滾”能夠進(jìn)行家禽、家畜等歸類選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一定要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，安排適宜的內(nèi)容遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有個(gè)別到一般、由具體到抽象、由自我中心到社會(huì)化的原則，層層加深、逐步提高根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要調(diào)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論布魯納的學(xué)習(xí)理論游戲理論等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）建構(gòu)主義的基本思想（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)中教師的作用（三）

12、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示（一）建構(gòu)主義的基本思想1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程學(xué)習(xí)的生成過程是兒童在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)片段我必須說出哪些東西會(huì)上浮，哪些東西會(huì)下沉.我認(rèn)為所有重的東西將會(huì)下沉，而所有輕的東西都會(huì)上浮。我有一塊5克重的貝殼和一個(gè)55克重的軟木塞，我覺得貝殼會(huì)上浮，軟木塞會(huì)下沉。他繼續(xù)說：“但是我錯(cuò)了！軟木塞浮上來，而貝殼沉下去了，不過我認(rèn)為我知道這是為什么。”嗯，我知道冰氣球非常重，我?guī)缀跖e不動(dòng)它，它漂浮在水桶；我也知道船非常非常重，我根本舉不動(dòng)。嗯.我覺得，輕的東西會(huì)浮上來，重的東西會(huì)

13、沉下去，但是如果東西非常非常重，它就又會(huì)浮起來。建構(gòu)主義的幾個(gè)基本概念同化：個(gè)體把客體納入到主體的圖式中，引起圖式量的變化。即兒童沒有遇到新事物時(shí)，總是試圖用原有的圖式去同化它，如獲得成功，認(rèn)識(shí)上便暫時(shí)獲得平衡順應(yīng)：主體的圖式不能同化客體時(shí)，就會(huì)引起圖式的質(zhì)的變化，促使主題調(diào)整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。當(dāng)外在刺激與內(nèi)在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有矛盾產(chǎn)生時(shí)，兒童就改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新看法以消除矛盾。平衡：同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡（一）建構(gòu)主義的基本思想2.學(xué)習(xí)的情境對(duì)意義的建構(gòu)作用重大建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的重要性，提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境類似的情境中發(fā)生，以解決兒童現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題

14、（一）建構(gòu)主義的基本思想3.互動(dòng)是建構(gòu)知識(shí)的重要方式兒童以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和解釋現(xiàn)實(shí)，由于自身的經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)外部世界的解釋也迥異互動(dòng)包括幼兒與材料之間、幼兒與他人之間與材料互動(dòng)一個(gè)孩子想去配顏色，但今天圍裙不夠了，于是，他決定自己做一個(gè)，他先用薄紙做了一個(gè)，剛蘸上水，圍裙就破了一個(gè)洞。他又用后寫的掛歷紙做了一個(gè)，用了兩三天，還行，只是有些硬。他看見了塑料布，又用它做了一個(gè)，用了很多天。與他人互動(dòng)幼兒1：我的乒乓球沉下去了幼兒2：我的乒乓球沒有沉老師：一樣都是乒乓球，為什么有沉有浮呢？你們兩個(gè)用的是同一個(gè)乒乓球嗎？.幼兒繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)是空心，一個(gè)是實(shí)心的（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)中教師的作用情

15、境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者協(xié)作的周密組織者和高級(jí)伙伴會(huì)話的積極引導(dǎo)者意義建構(gòu)的支持者（三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示1.注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn)兒童一些已有經(jīng)驗(yàn)：如關(guān)于水， 你可以在水里拍打 你可以喝水 你可以在水里游泳 下雨的時(shí)候，我就把自己的舌頭伸出來 鯊魚生活在水里如關(guān)于溫度計(jì)：把溫度計(jì)放在毛衣里溫度會(huì)上升，因?yàn)槊聲?huì)發(fā)熱（三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示2.知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的教師的作用在于提供材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在兒童需要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭侵С终?、幫助者、引領(lǐng)者、合作者與分享者（三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示3.個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)有機(jī)結(jié)合既要重視幼兒的自主探索，又要重視幼兒間的

16、交流合作第三章：學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中科學(xué)教育目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的情感態(tài)度目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的思維方式與方法目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)目標(biāo)的重要性曾經(jīng)，有一只海馬帶著它的七枚八分硬幣，出去尋找它的夢(mèng)想。沒走多遠(yuǎn)，它遇到了鱔魚，鱔魚說：“朋友，你去哪兒？”“我去尋找我的夢(mèng)想。”海馬驕傲地說。“你很走運(yùn)，”鱔魚說，“拿四個(gè)八分硬幣，你就可以得到這個(gè)快速的鰭形肢裝上它，你會(huì)游得更快，就能更快地到達(dá)夢(mèng)想之地”“真是太好了”海馬說，付錢之后它裝上了鰭形肢，速度達(dá)到了以前的兩倍，不久它又遇到了海綿，海綿說：“你好，你去哪兒？”“我去尋找我的夢(mèng)想?！焙ｑR說?！澳愫?/p>

17、幸運(yùn)，”海綿說，“花點(diǎn)小錢我就能讓你裝上助推器，這樣你就游得更快啦”于是，海馬用它剩下的錢買下了海綿的助推器，以五倍于以前的速度在海中奔馳，不久它又遇到了鯊魚，鯊魚說：“你好，你去哪兒？”“我去尋找我的夢(mèng)想”海馬說?！澳愫苄疫\(yùn)，如果你走這條捷徑，”鯊魚指著它的血盆大口說，“你將節(jié)省很多時(shí)間?！薄胺浅８兄x。”海馬說，接著就沖進(jìn)了鯊魚的肚子里。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次1.學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)2.學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)3.學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)4.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果能

18、從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)終身發(fā)展的價(jià)值取向：樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用樂學(xué)科學(xué)教育的首要目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情會(huì)學(xué)：獲取知識(shí)的能力、探究解決問題的能力會(huì)用：不提倡幼兒獲得一大堆僵化且無法應(yīng)用的死知識(shí)，而是讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊在學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)中，倡導(dǎo)情感態(tài)度優(yōu)先發(fā)倡導(dǎo)情感態(tài)度優(yōu)先發(fā)展，探究知識(shí)和解決問題的過程和方法比知識(shí)本身更展，探究知識(shí)和解決問題的過程和方法比知識(shí)本身更重要重要學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)中的三要素情感態(tài)度

19、：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度；科學(xué)思維方式與方法：獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識(shí)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用的傾向好奇心和求知欲尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境創(chuàng)造精神尊重他人，樂于合作、分享與交流在幼兒測(cè)量了自己投沙包的距離后，教師問：“你們說，是3塊磚長呢？還是5個(gè)尺子長？”幼兒回答：“5個(gè)尺子長”教師又說：“再想想，誰長？”幼兒看著老師的眼睛，沉默了片刻，回答：“3塊磚長！”沒想到老師又說：“再好好想想?！庇袔讉€(gè)幼兒馬上回答說：“一樣長！”關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境大班科學(xué)活動(dòng)：我們需要干凈的河水活動(dòng)一：小河生病了活動(dòng)二：我們需要干凈的河水創(chuàng)造精神

20、制作紙漿杯（大班科學(xué)活動(dòng)）自制噴水壺（中班科學(xué)活動(dòng)）幼兒園各個(gè)年齡段的科學(xué)教育情感目標(biāo)可參考教材l解決問題的策略與幼兒兩方面的能力緊密相關(guān)：探求未知的能力技術(shù)設(shè)計(jì)的能力l由此，科學(xué)方法與技能的目標(biāo)體現(xiàn)在：（一）探求未知的能力目標(biāo)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果（二）技術(shù)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值和樂趣，體驗(yàn)技術(shù)給人們帶來的好處，并嘗試著進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)和制作，獲得解決實(shí)際問題的基本思路和程序 (一)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題從單純感官的觀察到使用簡單工具來觀察；從是什么到為什么和怎么樣2.分類和測(cè)量：學(xué)習(xí)比較、通

21、過測(cè)量獲取量化的信息3.動(dòng)腦思考推理和預(yù)測(cè)：借助以往經(jīng)驗(yàn)和觀察等，對(duì)疑問提出猜想和預(yù)測(cè)4.動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題從使用感官觀察探索到使用工具觀察探索傾聽、觸摸、觀看、嗅、嘗用放大鏡、手電筒、望遠(yuǎn)鏡、聽診器等工具發(fā)現(xiàn)問題：提出的問題從“是什么”逐漸到“為什么”和“怎么樣”冰為什么會(huì)化呢？小花掉下來還會(huì)長嗎？“老師快看，我找了很多的蟲子。”隨著一聲喊叫，托班的小機(jī)靈鬼王洪旭拿著一個(gè)酸奶瓶子來到我跟前。原來王洪旭在草坪下找了幾個(gè)西瓜蟲和一個(gè)小螞蚱，那個(gè)小螞蚱已經(jīng)一命嗚呼了，西瓜蟲還在瓶子里來回地爬著。他們還希望有朝一日能爬出這個(gè)大監(jiān)獄呢！戶外活動(dòng)結(jié)束了，王洪旭手捧自己掏來的寶貝回到活

22、動(dòng)室?？吹胶⒆觽儗?duì)此特別感興趣，我便生成了一節(jié)“有趣的西瓜蟲”的活動(dòng)。我把兩只西瓜蟲放到桌子上，然后讓小朋友觀察，并讓孩子們盡情地發(fā)言“它有很多條腿”，“它爬得很快”，“它頭上有兩個(gè)毛（那是西瓜蟲的觸角）”它爬到桌子邊了，有個(gè)寶寶動(dòng)了它一下，它馬上變成了一個(gè)滾圓滾圓的球?！八兂汕蛄恕保鞍?！好圓呀！”“他的腿不見了”。此時(shí)孩子們感到更稀奇了，你一推，我一碰，西瓜蟲在桌子上滾來滾去，吸引了所有幼兒的目光。有一幼兒碰了另一只西瓜蟲，使西瓜蟲來了個(gè)四腳朝天，西瓜蟲在那拼命地掙扎著“西瓜蟲用腿使勁扒”，“西瓜蟲過不來了”，“我們幫幫它吧”，“別，讓他自己翻過來”，“他會(huì)死的”，“不會(huì)，西瓜蟲很有本事

23、”2.分類和測(cè)量思考：兒童開展的分類活動(dòng)可能有哪些？測(cè)量：兒童可能可以使用的測(cè)量工具有哪些？天平、尺子、溫度計(jì)、鐘表、量杯、量匙、手掌、腳長.3.動(dòng)腦思考推理和預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)兩種顏色混合后會(huì)變成什么顏色預(yù)測(cè)特定的物體會(huì)上浮還是會(huì)下沉推理：神秘的袋子通過各種感覺來推理未知物；根據(jù)各種跡象推理戶外的天氣情況4.動(dòng)手操作驗(yàn)證喂養(yǎng)和觀察蝸牛之后，兒童發(fā)現(xiàn)蝸牛有嘴的預(yù)想得到了支持，蝸牛沒有嘴的預(yù)想被推翻了幼兒提出預(yù)想：蝸牛吃什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便實(shí)驗(yàn)證實(shí)了預(yù)先的設(shè)想是正確的探求未知的能力探求未知的能力（二）用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果1.記錄相關(guān)的信息：用圖畫、表格、數(shù)字等記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果2

24、.解釋與交流：描述在觀察和操作中的發(fā)現(xiàn)，說明結(jié)果、得出結(jié)論、與猜想進(jìn)行比較，提出新問題和新發(fā)現(xiàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的能力通過制作活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)制作一種物品的程序和過程，即從確定要制作的物品、產(chǎn)生設(shè)計(jì)、選擇材料到進(jìn)行制作的整個(gè)過程活動(dòng)目標(biāo)：1.感知噴水壺的主要外形特征及其功能2.學(xué)習(xí)選擇合適的材料制作簡易噴水壺，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣活動(dòng)準(zhǔn)備：1.已有使用噴水壺澆花的經(jīng)驗(yàn)2.灑水壺一直，若干盛滿水的痛，便于幼兒澆水的花圃3.制作材料：塑料瓶、塑料薄膜、廢舊氣球、牛皮筋、繩頭、鐵釘、鐵錘、牙簽等活動(dòng)過程：1.出示一個(gè)噴水壺，觀察噴水壺的外形結(jié)構(gòu)，引發(fā)幼兒制作噴水壺的興趣你們用過噴水壺嗎？噴水壺什么樣子的？需要給

25、花圃澆水，沒有許多噴水壺怎么辦？2.討論制作材料及做法自己做一個(gè)噴水壺需要哪些材料呢？這里有一些材料也許可以用上（出示為幼兒準(zhǔn)備的制作材料）3.幼兒嘗試自制噴水壺 教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?. 幼兒制作成功后，可以使用自制的噴水壺給花澆水。價(jià)值是什么？各年齡班的科學(xué)教育方法技能目標(biāo)可參考教材幼兒期不可能有真正的科學(xué)概念：在到達(dá)青春期以前，不可能有真正的概念經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)是幼兒能夠獲得的最有價(jià)值的知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是與具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，是幼兒理性思維和今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用有助于幼兒概括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和深化，促進(jìn)初級(jí)科學(xué)概念的形成物質(zhì)和材料：物體和材料的

26、性質(zhì)、物體的位置和運(yùn)動(dòng)、自然力、能量的形式，光、熱、電和磁生命與生命過程：各種動(dòng)植物地球與宇宙：土壤、天氣和氣候、太陽和月亮的運(yùn)行變化工具與技術(shù)各年齡班的科學(xué)教育知識(shí)目標(biāo)可參考教材法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物老師讓一組45歲的孩子們圍在放著豚鼠的網(wǎng)籃邊，讓孩子們猜想豚鼠喜歡吃什么食物。孩子們提到喜歡吃生菜、蘋果、面包、胡蘿卜等，不吃糖果、巧克力、奶酪等，老師拿出制作好的彩圖表格，上面食物名稱與食物圖片一一對(duì)應(yīng)，老師讓孩子們分別說出食物名稱。接著老師發(fā)給孩子生菜、蘋果、面包和胡蘿卜，讓孩子實(shí)驗(yàn)。法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物生菜豚鼠吃了，面包和胡蘿卜豚鼠不吃；豚鼠起先也不吃

27、蘋果，老師把蘋果弄碎，豚鼠吃了。然后孩子們用畫畫來記錄剛才的實(shí)驗(yàn)，4歲的孩子在老師準(zhǔn)備的食物卡片中，選擇豚鼠喜歡吃的貼在記錄紙上，5歲的孩子用蠟筆畫出豚鼠喜歡吃的食物。老師逐一審閱孩子的記錄，在為食物注上法語單詞的同時(shí)，讓孩子說出每一件食物的名稱。 法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物另一組56歲的孩子討論“豚鼠怎樣尋找食物？”孩子們知道豚鼠喜歡吃生菜，但是如何尋覓生菜？有的孩子說，它聽見放生菜的聲音；有的說，它聽見了別的豚鼠吃生菜的聲音；也有的說，它看見了生菜。法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物老師讓大家共同來做實(shí)驗(yàn)，她拿來一張綠色的紙，揉皺之后，極像生菜。她把生菜和紙同時(shí)放進(jìn)網(wǎng)籃

28、，豚鼠聞了一下綠紙沒有吃，然后調(diào)過頭來去吃生菜了。老師又把生菜拿走，只是重新放入揉皺的綠紙，豚鼠在綠紙面前東聞西嗅，還是沒有吃。法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物老師把紙拿走，重新放入生菜，豚鼠等了一會(huì)，走過去吃了。老師還讓孩子把頭湊近網(wǎng)籃，用嘴發(fā)出嚼生菜的聲音，看豚鼠會(huì)不會(huì)尋聲過來覓食。孩子們邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，課堂氣氛非常活躍。法國馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物做完實(shí)驗(yàn)，老師并不總結(jié)，而是提出甚為關(guān)鍵的問題，比如，豚鼠不吃綠紙只吃生菜是它聞到了生菜的味道了嗎？你怎么知道它是聞到或是聽到？然后，孩子們也用蠟筆畫出剛才實(shí)驗(yàn)的情形。老師認(rèn)真地與孩子逐個(gè)交談，并在孩子的記錄紙上記下孩子的原始想法和問題。 這個(gè)案例如何體現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)三要素的？（情感態(tài)度、科學(xué)方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）這些目標(biāo)在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了嗎？如何實(shí)現(xiàn)的？人體的基本結(jié)構(gòu)、主要器官及其功能，愛護(hù)自己的身體；有