(山香教育)心理學(xué)2016版講義-種新濤

1、心理學(xué)第一章 心理學(xué)概述（客觀題：?jiǎn)芜x、多選、判斷、填空）新增考點(diǎn)：心理狀態(tài)：心理狀態(tài)是指人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)水平心理狀態(tài)是聯(lián)系心理過程和個(gè)性心理的過渡階段第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象和意義 一、心理學(xué)的研究對(duì)象 （填空、單選 、判斷） （一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象 及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律 的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。 心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。 （二）學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉邊緣學(xué)科 。（中間學(xué)科） 二、心理學(xué)的意義（了解）（一）理論意義首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)鄰近的社

2、會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)等，也有一定的理論意義。 （二）實(shí)踐意義 1.有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作2.有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革3.有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作4.有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育 第二節(jié) 心理的實(shí)質(zhì)（一）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（填空）神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的單位組成：樹突、軸突、細(xì)胞體功能：接受刺激（傳遞信息）神經(jīng)元分為：感覺神經(jīng)元-傳入神經(jīng)元運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元-傳出神經(jīng)元中間神經(jīng)元-聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元(一)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 兩半球功能不對(duì)稱性（二）神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式（選擇、填空、判斷）（

3、二）神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式（選擇、填空、判斷）神經(jīng)活動(dòng)的基本過程與規(guī)律第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （選擇、填空）一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景科學(xué)心理學(xué)的誕生：1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。 二、西方主要的心理學(xué)流派（一）構(gòu)造主義心理學(xué) 代表人物：馮特、鐵欽納觀點(diǎn)：主張研究意識(shí)的構(gòu)成元素：感覺、意象、激情馮特代表作：生理心理學(xué)原理（心理學(xué)的獨(dú)立宣言書） （二）機(jī)能主義心理學(xué) 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉爾 觀點(diǎn)：主張研究意識(shí)的機(jī)能（三）行為主義心理學(xué)（第一勢(shì)力）代表人物：華生觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為，基本公式：S-R代表作

4、：在行為主義者看來的心理學(xué)（獨(dú)立宣言書）（四）格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)） 代表人物：惠特海默、柯勒、考夫卡 觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)的元素，主張研究意識(shí)的整體（五）精神分析（第二勢(shì)力） 弗洛伊德 強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)（無意識(shí)）過程對(duì)人的行為有決定作用的理論， 亦稱深層心理學(xué)。（六）人本主義心理學(xué)（第三勢(shì)力） 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 觀點(diǎn)：人性本善，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn) 心理治療方法：來訪者中心療法（七）認(rèn)知心理學(xué)代表人物：皮亞杰誕生標(biāo)志：1967年奈塞爾的認(rèn)知心理學(xué) 觀點(diǎn)：信息加工第二章 認(rèn)知發(fā)展與教育新增考點(diǎn)1、角色效應(yīng)因角色不同而引起的心理或行為的變化被稱為角色效應(yīng)利用角色效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生改變讓不守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)

5、任紀(jì)律委員2、概念轉(zhuǎn)變的影響因素（多選）（1）學(xué)習(xí)者的形式推理能力（2）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力（4）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度第一節(jié) 感覺與知覺一、感知覺的概念（一）感覺（選擇、填空）觀察與觀察力（單選、判斷）觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。又叫思維的知覺。觀察力是指人迅速、敏銳的發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)和特征等方面的視覺的能力。二、感覺的分類三、知覺的分類社會(huì)知覺常見偏差（選擇、判斷）刻板印象人們通過自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)某類人或某類事較為固定的看法叫刻板印象。（定勢(shì)效應(yīng) ） 暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相

6、似的判斷，這就叫暈輪效應(yīng)。首因效應(yīng)最初獲得信息比后來獲得的信息影響力更大的現(xiàn)象叫首因效應(yīng)。（最初效應(yīng)）近因效應(yīng)在總體印象形成上，最近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，叫近因效應(yīng)感受性與感覺閾限（填空、選擇、判斷）感受性：對(duì)刺激的感覺能力。絕對(duì)感受性：人的感官對(duì)最小刺激的覺察能力。 差別感受性：人的感官對(duì)最小差異刺激的感覺能力。 絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。 差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激間的最小差異量。 感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系人的感受性不是固定不變 的，有計(jì)劃的訓(xùn)練可以提高 感受性 感覺的相互作用的規(guī)律（客觀題）同一感覺中的相互作用（1）同一感覺中的相

7、互作用（1）感覺適應(yīng)由于同一刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。（1）同一感覺中的相互作用（2）感覺對(duì)比感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比：灰色的小方塊放在白色的背景上，小方塊就顯得暗些 繼時(shí)對(duì)比：吃過糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸 同時(shí)對(duì)比3、感覺后效在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像視覺后效最明顯，又稱視覺后像正后像 負(fù)后像（彩色多為負(fù)后像，顏色互補(bǔ)，明度相反）（2）不同感覺的相互作用（1）不同感覺相互影響 （2）不同感覺相互補(bǔ)償 （3）聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺 聲音 顏色如紅色給人以熱

8、烈的感覺、紫色給人以高貴的感覺（三）知覺的基本特性（選擇、判斷、填空）1.知覺的選擇性（背景與對(duì)象的關(guān)系）2.知覺的理解性（強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重要性）3.知覺的整體性（強(qiáng)調(diào)部分與整體之間的關(guān)系）4.知覺的恒常性（強(qiáng)調(diào)觀測(cè)條件變化而事物不變）觀察力的培養(yǎng) （重點(diǎn)，簡(jiǎn)答、論述） （1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)（2）充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法（3）在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文（5）引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。第二節(jié)

9、 記憶一、記憶概述 （一）概念：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)過的事物的保持和再現(xiàn)。 （填空）（名詞解釋） （二）記憶的分類 1.根據(jù)保持時(shí)間長短分為 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶（填空、多選）.短時(shí)記憶的概念短時(shí)記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶。2.短時(shí)記憶的特點(diǎn)（1）時(shí)間很短。不超過1分鐘 （2）容量有限。72 （3）易受干擾 3.短時(shí)記憶的編碼：聽覺編碼和視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼 4.短時(shí)記憶的存儲(chǔ)：復(fù)述 （1）機(jī)械復(fù)述 （2）精細(xì)復(fù)述短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件保持時(shí)間長短（三）長時(shí)記憶（又稱永久性記憶）1.概念：長時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶 2.長時(shí)記憶的特

10、點(diǎn)（1）容量無限。（2）信息保持時(shí)間長久 3.長時(shí)記憶的編碼 ：意義編碼為主，分為兩種形式 表象編碼和語義編碼（雙重編碼） 4.長時(shí)記憶的存儲(chǔ)：分類處理 2.根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象（單選、判斷、填空）（1）形象記憶 ：相貌（2）邏輯記憶 ：法則、定理或數(shù)學(xué)公式 （3）情緒記憶 ：一朝被蛇咬十年怕井繩（4）動(dòng)作記憶 ：體操動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作 3.根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同（選擇、判斷）（1）陳述性記憶：指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶What（2）程序性記憶：指對(duì)如何做事情的記憶 How4. 根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度（1）外顯記憶：個(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。（2

11、）內(nèi)隱記憶 ：指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。1.記憶機(jī)能定位說2.記憶機(jī)能整體說3.記憶分子學(xué)說二、記憶過程及其規(guī)律（選擇、判斷、填空）記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)記憶的基本過程由識(shí)記、保持、再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。）（一）識(shí)記 ：記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié) 1、識(shí)記的分類（1）根據(jù)識(shí)記有無目的性無意識(shí)記有意識(shí)記 （2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同機(jī)械識(shí)記（死記硬背 ）意義識(shí)記（scream ?。┮饬x識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，但不能因此就否認(rèn)機(jī)械識(shí)記的價(jià)值和作用 2.影響識(shí)記效果的因素（簡(jiǎn)答） （1）有無明確的識(shí)

12、記目的和任務(wù)（2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)（3）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)（5）識(shí)記的方法 （二）保持與遺忘 （選擇、判斷、填空）1.保持的概念：指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。 2.遺忘及其規(guī)律 （1）遺忘的概念：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。 （2）遺忘的規(guī)律最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。 遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速 3.影響遺忘進(jìn)程的因素（簡(jiǎn)答）（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 學(xué)習(xí)程度到150%記憶效果最好（選擇、判斷）過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，記憶效

13、果最好 （3）記憶任務(wù)的長久性與重要性（4）識(shí)記的方法（5）時(shí)間因素（6）情緒和動(dòng)機(jī) （7）系列位置效應(yīng)（開頭、末尾好）4.遺忘的原因 （1）消退說（2）干擾說 （選擇、判斷、名詞）前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制為后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。 序列位置效應(yīng)（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說 （選擇性遺忘，精分）（4）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊）（5）同化說（奧蘇貝爾，高級(jí)替代低級(jí)，如列方程影響列算式解應(yīng)用題）5.根據(jù)記憶規(guī)律，如何合理組織復(fù)習(xí) （簡(jiǎn)答、論述）（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)

14、用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合（7）掌握復(fù)習(xí)的量 （一）小學(xué)小學(xué)三年級(jí)開始，有意識(shí)記開始占主導(dǎo)地位從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡主要方式為形象記憶（二）中學(xué)16歲趨于成熟初中短時(shí)記憶容量接近成人抽象記憶占主導(dǎo)第三節(jié) 想象一、表象概述 （一）表象的含義：事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。 （三）表象的特征（多選 ） 1.直觀性（ 生動(dòng)具體）2.概括性（ 主要特征）3.可操作性 （ 可加工）二、想象概述 （一）想象的含義:想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。（278-279） （二）想象的種類（選擇、判斷、填空）1.從有無目的性，可分為有

15、意想象和無意想象夢(mèng)是無意想象的極端表現(xiàn)2.從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為科學(xué)幻想、理想和空想幻想都是消極的？3.從創(chuàng)造程度不同再造想象：讀祝福，想象出祥林嫂的形象 創(chuàng)造想象：科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造看小說時(shí)，在頭腦中形成相應(yīng)形象的過程是（）想象.A.無意想象 B.再造想象 C.幻想 D.創(chuàng)造想象（三）想象的功能（選擇、判斷、填空）1.預(yù)見功能2.補(bǔ)充功能3.替代功能4.調(diào)節(jié)功能 （四）想象的加工方式（選擇）1.黏合。如神話中的孫悟空形象、美人魚2.夸張。千手觀音的形象3.擬人化?！袄坠薄半娔浮钡仍S多形象4.典型化 ：祥林嫂、阿Q、曾小賢三、再造想象 （一）再造想象的含義和產(chǎn)生條件 含義：再造想象是依據(jù)詞語

16、或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。讀祝福，想象出祥林嫂的形象 再造想象需要具備的條件：1.必須具有豐富的表象儲(chǔ)備2.為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng) 3.正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義 四、創(chuàng)造想象（一）創(chuàng)造想象的含義（選擇、判斷、填空）創(chuàng)造想象是 按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。 如科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造（二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件（簡(jiǎn)答）1.強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望2.豐富的表象儲(chǔ)備3.積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4.原型啟發(fā)（絲茅草與鋸，蝙蝠與超聲波）5.積極的思維活動(dòng) 6.靈感的作用 （牛頓與蘋果、阿基米德與浴池）五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象（簡(jiǎn)

17、答）1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想 第四節(jié) 言語與思維（言語是思維的外衣）一、言語：人們用語言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程語言是符號(hào)：社會(huì)學(xué)研究言語是活動(dòng)：心理學(xué)研究 （三）言語的種類（多選 ） 外部言語 口頭言語 對(duì)話言語獨(dú)白言語 書面言語 內(nèi)部言語 （四）言語的感知和理解（了解）1.言語的感知（1）口頭言語的感知（2）書面言語的感知2.言語的理解（1）概念（2）過程： 三個(gè)水平：詞匯；句子；話語。二、思

18、維（一）思維概述1.思維的含義思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。 2.思維的特征（選擇、判斷、填空） （1）間接性：例如，醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾?。?）概括性 ：一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則 （二）思維的品質(zhì)（選擇）廣闊性和深刻性（面面俱到、透過現(xiàn)象看本質(zhì)）獨(dú)立性（獨(dú)創(chuàng)性）和批判性（不盲從、取其精華去其糟粕）邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性（推理嚴(yán)密、主次分明）靈活性和敏捷性（隨機(jī)應(yīng)變、眉頭一皺計(jì)上心頭） （三）.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答 )（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練 （2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性（3）加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練 （4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用（5）培養(yǎng)學(xué)生解決

19、實(shí)際問題的思維品質(zhì) 三、思維的種類（選擇、判斷、填空）（1）根據(jù)思維發(fā)展水平的不同直覺動(dòng)作思維（新手開車）具體形象思維（作家創(chuàng)作）抽象邏輯思維 （證明定理）（2）根據(jù)思維的邏輯性分析思維直覺思維 ：靈感是直覺思維 （3）根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo) 經(jīng)驗(yàn)思維 理論思維（3）根據(jù)思維的指向性聚合思維（唯一答案）發(fā)散思維（多種答案） （4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度再造性思維創(chuàng)造性思維：人類思維的高級(jí)形式 四、概念的學(xué)習(xí)1、概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)內(nèi)涵越豐富，外延越少2、概念形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段（多選）（了解，288） （1）抽象化 （2）類化 （3）辨別 4. 教師如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握？（簡(jiǎn)答） （1

20、）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)（2）合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （3）充分利用“變式” （4）正確運(yùn)用語言表達(dá)（5）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。五、思維的一般過程1.思維的過程（選擇、填空、簡(jiǎn)答） 分析與綜合（是思維的基本過程） 分析 是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸?成各個(gè)部分或各個(gè)屬性。 綜合 是在人腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合 為一體 比較與分類 比較 是指在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比 ，來確定它們之間的異同點(diǎn) 和關(guān)系的思維過程 分類 是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的

21、思維過程 抽象與概括抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程 概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程 系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程 具體化（ 理論聯(lián)系實(shí)際） 是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到 同類的具體事物中去 的過程 六、創(chuàng)造性思維（重點(diǎn)） 1.創(chuàng)造性思維的特征（多選、單選、判斷、填空）新穎獨(dú)特性（最本質(zhì)特征）多種思維結(jié)晶，以發(fā)散思維為核心創(chuàng)造性想象積極參與靈感狀態(tài)2、過程（非重點(diǎn)）準(zhǔn)備期醞釀期豁朗期驗(yàn)證期3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激

22、發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。（4）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。（5）開設(shè)具體課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略。（6）結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。第五節(jié) 注意 （二）注意的分類（給一例子問是哪種注意）（選擇、填空） 根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為 1、無意注意（不隨意）（無目的、無意志）教師的抑揚(yáng)頓挫2、有意注意（隨意）（有、有）學(xué)生認(rèn)真聽講3、有意后注意（隨意后）（有、無）我們駕駛汽車1. 無意注意（選擇、判斷） （1）概念：無意注意也稱不隨意注意，是沒有

23、預(yù)定目的、無需意志努力的注意。（2 ）引起無意注意的條件第一，客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。 刺激物的強(qiáng)度 刺激物之間的對(duì)比關(guān)系 刺激物的活動(dòng)和變化 刺激物的新異性 第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。 當(dāng)時(shí)的需要； 當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài)； 當(dāng)時(shí)的直接興趣等。 2.有意注意 （1）概念：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力的注意。（2）維持有意注意的條件第一，加深對(duì)目的任務(wù)的理解第二，合理組織活動(dòng)第三，對(duì)興趣的依從性（利用間接興趣）第四，排除內(nèi)外因素的干擾 3.有意后注意 有意后注意也稱隨意后注意，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有意后注意形

24、成的條件：v 對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣 v 活動(dòng)的自動(dòng)化二、注意的品質(zhì)（給例子問是注意哪個(gè)品質(zhì)，選擇）（一）注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。 （二）注意的穩(wěn)定性 是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間 長短特性。 注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心 （三）注意的分配 指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。 （四）注意的轉(zhuǎn)移 是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。 三、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（論述） （一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 1、消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素2、

25、充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素 （二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 1、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育2、合理地組織教學(xué)活動(dòng)3 、著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) （三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 四、中小學(xué)生注意的發(fā)展 在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位 中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢(shì)地位 第三章 情緒、情感與意志的發(fā)展與教育 （主觀題、客觀題） 新增考點(diǎn)小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展（選擇、判斷、簡(jiǎn)答，二級(jí)）1、自覺性的發(fā)展（1）自覺性較差（2）受暗示性和獨(dú)斷性比自覺性特征明顯2、果斷性的發(fā)展（1）隨著年級(jí)的升

26、高而不斷發(fā)展（2）相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征（3）果斷性不穩(wěn)定，三年級(jí)達(dá)到高峰，隨后又下降，六年級(jí)才得以改變3、自制性的發(fā)展：（1）隨年級(jí)的升高而穩(wěn)步發(fā)展（2）小學(xué)生行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾4、堅(jiān)韌性的發(fā)展（1）堅(jiān)韌性較好（2）隨年級(jí)身高而迅速發(fā)展第一節(jié) 情緒與情感的發(fā)展與教育 一、概述（一）情緒和情感的概念 情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 （填空）認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。 情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱為表情。包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情（多選、填空）（二）情緒和情感的關(guān)系1.區(qū)別（1）情緒與生理需要

27、相聯(lián)系（人和動(dòng)物共有），情感與社會(huì)需要相聯(lián)系 （單選、判斷、填空）（2）情緒帶有情景性、易變性，情感帶有穩(wěn)定性和持久性（多選、填空）（3）情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉2. 聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容 情緒和情感的種類（選擇、判斷、填空）1.情緒的分類 ，依據(jù)發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度 （1）心境 ：“憂者見之則憂，喜者見之則喜” （2）激情： 金兀術(shù)和牛皋（3）應(yīng)激 ：急中生智2.情感的分類，從情感的社會(huì)內(nèi)容（1）道德感：根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、

28、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等 （2）美感：人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 （3）理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心 情緒情感的功能（ 了解）適應(yīng)功能：危險(xiǎn)恐懼防御信號(hào)功能 ：點(diǎn)頭微笑表示贊賞；搖頭皺眉表示否定 動(dòng)機(jī)功能：快樂-興趣-行動(dòng)感染功能 ：“動(dòng)之以情”（感恩教育）、“共鳴”、“移情”組織功能：健康功能： 壓力與自我防御機(jī)制（一）壓力個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)激狀態(tài)。（二）自我防御機(jī)制1.壓

29、抑2.否認(rèn)：如親人突然去世3.置換（轉(zhuǎn)移）：“遷怒”4.文飾（合理化）：“酸葡萄”5.投射：“小人之心，度君子之腹”6.升華良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答）1、能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受。2、能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)3、具備情緒反映的轉(zhuǎn)移能力4、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)三. 對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒的指導(dǎo) （簡(jiǎn)答，重點(diǎn)）1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài) 2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn) 3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題 4.教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法 5.通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力 四、中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展（了解）（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1.情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱 2.情緒和

30、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加 3.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1.情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯 2.反抗情緒與逆反心理 3.對(duì)異性的情感 第二節(jié) 意志與教育 一、意志的概念（選擇、判斷、填空） 意志是指人自覺地確定目的 ，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難 ，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。 意志行動(dòng)是人特有的 克服困難 是意志行動(dòng)最重要的特征 意志行為以隨意動(dòng)作 為基礎(chǔ) 二、意志行動(dòng)的過程（一）準(zhǔn)備階段（采取決定階段） （選擇、判斷、填空）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（重點(diǎn)）（1）雙趨沖突：“魚與熊掌不可兼得”（2）雙避沖突：感冒 后吃藥打針（3）趨避沖突：想當(dāng)班干部又

31、怕耽誤學(xué)習(xí)（4 ）多重趨避沖突：大學(xué)生擇業(yè) （二）執(zhí)行決定階段三、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)（一）意志的品質(zhì)（選擇、判斷、填空）1.意志的自覺性盲從（受暗示性）、武斷（獨(dú)斷）2.意志的果斷性優(yōu)柔寡斷、草率武斷3.意志的自制性任性和怯懦4.意志的堅(jiān)韌性動(dòng)搖性 執(zhí)拗 三種考察方法：直接、例子、相反品質(zhì)（二）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？（簡(jiǎn)答） 1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2.加強(qiáng)養(yǎng)成教育,培養(yǎng)自制能力3.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)4.教育學(xué)生正確對(duì)待挫折5.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施6.發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要紀(jì)律約束7 .加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)

32、滴小事做起 第四章 個(gè)性心理 （主觀題、客觀題） 本章內(nèi)容提要第一 節(jié) 需要、動(dòng)機(jī)與興趣（概念、品質(zhì)、功能、培養(yǎng)和激發(fā)）第二節(jié) 能力（概念、智力理論與測(cè)量、影響因素及培養(yǎng)）第三節(jié) 人格概念、特征、分類、性格、氣質(zhì)、培養(yǎng)）第一節(jié) 需要、動(dòng)機(jī)與興趣一、需要 （一）需要的概念（單選 ） 需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映 （二）需要的種類（多選、填空）1.根據(jù)需要的起源，可分為生理性需要和社會(huì)性需要 2.根據(jù)需要的對(duì)象，可分為物質(zhì)需要和精神需要 （三）馬斯洛的需要層次理論（簡(jiǎn)答、選擇、填空） 1. 生理需要2. 安全需要3.

33、歸屬與愛的需要4. 尊重需要5. 求知需要6. 審美需要7. 自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高層次） 需要層次理論對(duì)教學(xué)的啟示（補(bǔ)）馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育工作具有一定的參考價(jià)值 。只有滿足學(xué)生合理的、可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。一般來說， 學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊 。所以，在思想工作中，要重視滿足學(xué)生 自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。二、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的含義（單選）動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力 （二）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件（單選、判斷 ） 1.內(nèi)在條件是需要2. 外在條件是誘因 （三）

34、動(dòng)機(jī)的功能（多選、填空 ） 1.激活功能2.指向功能3. 維持和調(diào)節(jié)功能 三、興趣（一）興趣的含義（單選）興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。（二）興趣的分類（了解） 1.直接興趣和間接興趣。 2.中心興趣和廣闊興趣。 3.個(gè)體興趣和情景興趣。 （三）興趣的品質(zhì)（多選、填空 ） （1）興趣的廣度（2）興趣的中心（3）興趣的穩(wěn)定性（4）興趣的效能 （四）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)（簡(jiǎn)答、論述） 書中要點(diǎn)較不具體，使用下面內(nèi)容更適宜1.豐富學(xué)生的知識(shí)2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)4.建立良好的師生關(guān)系5

35、.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功第二節(jié) 能力一、能力概述 （一）能力、才能和天才 （選擇、判斷、填空） 能力是直接影響 人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。 必需但不唯一 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能 才能的高度發(fā)展是天才 （二）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系（簡(jiǎn)答，非重點(diǎn)）聯(lián)系： （1）能力是掌握知識(shí)與技能的前提 （2）能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的區(qū)別： （1）概念不同（2）知識(shí)、技能的掌握是無止境的，而能力的發(fā)展有一定限度（3 ） 知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的 （三）能力的分類：根據(jù)能力適應(yīng)范圍，可分為一般能力（必備）和特殊能力根據(jù)創(chuàng)造性程度，分為模仿

36、能力和創(chuàng)造能力根據(jù)功能，分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力二、智力和智力理論 （選擇、判斷、填空）智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心 （一）斯皮爾曼的二因素論英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。一個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量 （二）瑟斯頓的群因素論（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu) ，150種（5*5*6） （四）卡特爾的智力形態(tài)論 美國心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力 和晶體智力 兩種不同的形態(tài)。 流體智力以生理 為基

37、礎(chǔ)；20歲以后頂峰，30歲降低晶體智力以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，晶體智力隨年齡增長而升高。（五）加德納的多元智力理論（最重要） 這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。 每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。有人可能在某一兩個(gè)方面是天才，而其余方面卻是蠢材。加德納所提出的七種智力是： （1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。（3）視覺空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力（4）音樂智力，包

38、括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力。（5）運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。（6）人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。（7）自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。補(bǔ)充：8、認(rèn)識(shí)自然智力 9、存在智力多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下： （1）積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)。（2）科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。（3）因材施教的教學(xué)觀。教師的教就

39、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。（4）多樣化人才觀和成才觀。（六）斯騰伯格的三元智力論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論 三、能力測(cè)驗(yàn) （一）智力測(cè)驗(yàn) （選擇、判斷）最早的 智力測(cè)驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納西蒙智力量表。 比率智商后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福比納量表。 智商（IQ）=智齡實(shí)齡100 韋克斯勒智力量表，簡(jiǎn)稱韋氏智力量表，改用離差智商 韋克斯勒智力量表新增考點(diǎn)（單選，多選）有成人智力量表和

40、兒童智力量表兩種11個(gè)分測(cè)驗(yàn)言語能力：常識(shí)、詞匯、類比、理解、算數(shù)、記憶廣度操作能力：圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖（二）智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)（選擇、判斷）1.信度。信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可信程度（前后）2.效度。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。（有效性）3.標(biāo)準(zhǔn)化 ：（區(qū)分度、難度：難度適中，區(qū)分度好）信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高效度高，信度必然高四、影響能力發(fā)展的因素（簡(jiǎn)答）（一）遺傳與營養(yǎng) （二）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn) （三）學(xué)校教育 （四）社會(huì)實(shí)踐（五）主觀努力 五、學(xué)生能力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答、論述）（一）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)（二）加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)

41、練（三）針對(duì)差異，因材施教 （四）積極培養(yǎng)元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力（五）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（六）注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素第三節(jié) 人格一、人格概述（一）概念：人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格的特征（多選）1.獨(dú)特性：“人心不同，各如其面”2.穩(wěn)定性：“江山易改，秉性難移”3.整合性：多種成分內(nèi)在一致4.功能性：性格決定命運(yùn)5. 社會(huì)性 ：受社會(huì)歷史條件制約二、人格的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)（一）自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng)（多選、填空）1.自我認(rèn)知：自我評(píng)價(jià)和自我觀察2.自我體驗(yàn)：自尊心、自信心3.自我控制 弗洛伊德的“三我”人格結(jié)構(gòu)（填空

42、、選擇）1.本我。遵循快樂原則2.自我。遵循現(xiàn)實(shí)原則3.超我。遵循道德原則 （二） 氣質(zhì)1. 氣質(zhì)的概念（選擇、判斷 ） 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的 強(qiáng)度、速度、靈活性與 指向性等方面的 一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性 。 氣質(zhì)是先天的，無好壞之分2、氣質(zhì)類型學(xué)說（選擇、判斷、填空，要求詳讀文字） 四種氣質(zhì)類型： 膽汁質(zhì)（強(qiáng)而不平衡型 ） 多血質(zhì)（強(qiáng)而平衡，靈活 ） 黏液質(zhì)（強(qiáng)而平衡，不靈活 ） 抑郁 質(zhì)（弱型 ） 根據(jù)氣質(zhì)類型因材施教（簡(jiǎn)答）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品

43、質(zhì)。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。（三）性 格1.性格的概念（選擇、填空）性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度

44、與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。 2.性格的結(jié)構(gòu)特征（選擇、判斷、填空）（1）性格的態(tài)度特征。在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義（2）性格的意志特征 （3）性格的情緒特征（4 ）性格的理智特征 2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系（簡(jiǎn)答 二級(jí)考點(diǎn)）（1 ）聯(lián)系 氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成和具體表現(xiàn) 性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用 （2 ）區(qū)別 性格與氣質(zhì)反映了心理活動(dòng)的不同側(cè)面 性格與氣質(zhì)的形成條件有很大區(qū)別 相同氣質(zhì)的人可以形成完全相同不同的性格，不同氣質(zhì)的人也可以形成基本相同的性格。 3.良好性格的培養(yǎng)（論述）（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用 （4）

45、利用集體的教育力量（5）依據(jù)性格傾向因材施教（6）提高學(xué)生的自我教育能力 四、人格測(cè)驗(yàn)（選擇） 影響人格形成的因素（簡(jiǎn)答）（一）生物遺傳因素（二）社會(huì)文化因素（三）家庭因素（多選） 家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類： 1.權(quán)威型 2.放縱型 3. 民主型 （最好） （四）學(xué)校教育因素 （五）個(gè)人主觀因素 自我意識(shí)的發(fā)展（選擇、判斷）1、自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。（選擇、填空） 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：（補(bǔ)充） （1）生理自我，3歲左右基本成熟。（2）社會(huì)自我。3歲以后到少年期基本成熟。（3）心理自我。青少年初期開始形成和發(fā)展 自我意識(shí)發(fā)展的途徑（多選）1

46、、通過認(rèn)識(shí)別人，把別人與自己加以對(duì)照來認(rèn)識(shí)自己2、通過分析別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己3、通過考察自己的言行和活動(dòng)的成效來認(rèn)識(shí)自己4、通過自我監(jiān)督與自我教育來完善自己山東教師招聘考試 教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述（客觀題）第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵一、研究對(duì)象（客觀題）研究教育教學(xué)情境中中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)科性質(zhì)： -應(yīng)用心理學(xué)；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但教育心理學(xué)不是心理學(xué)原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。二、研究?jī)?nèi)容學(xué)與教相互作用過程三. 教育心理學(xué)的作用（選擇 了解）描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4.幫助教

47、師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展一、初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）（普通心理學(xué)基礎(chǔ)）(瑞士)裴斯泰洛奇：教育教學(xué)的心理學(xué)化（德）赫爾巴特：教學(xué)理論研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上（俄）烏申斯基：人是教育的對(duì)象俄羅斯教育心理學(xué)奠基人（俄）卡普列捷夫：教育心理學(xué)（最早）1903桑代克教育心理學(xué) （西方第一本）標(biāo)志：教育心理學(xué)這一學(xué)科的出現(xiàn) 教育心理學(xué)之父1913-1914教育心理學(xué)大綱二、發(fā)展（20年代50年代末）（學(xué)習(xí)理論：行為主義占主導(dǎo)）理論基礎(chǔ)：多為普通心理學(xué)與兒童心理學(xué)三、成熟（60年代70年代末）標(biāo)志：具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成布魯納課程改革運(yùn)動(dòng)注重結(jié)構(gòu)教育實(shí)際羅杰斯：以學(xué)生為中

48、心 人本主義奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)加涅：學(xué)習(xí)系統(tǒng)分類（信息加工理論）四、完善（80年代后）布魯納主動(dòng)性研究；反思性；合作性；社會(huì)文化國內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展1924廖世承教育心理學(xué)第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法與研究原則一、教育心理學(xué)的研究方法（區(qū)別概念 客觀題）1實(shí)驗(yàn)法： 2觀察法： 3調(diào)查法： 4個(gè)案法：5測(cè)驗(yàn)法：6教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法7產(chǎn)品分析法： 二、教育心理學(xué)的研究原則（選擇、簡(jiǎn)答）1.客觀性原則：2.教育性原則：3.發(fā)展性原則：4.理論聯(lián)系實(shí)際原則：5.系統(tǒng)性原則： 第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、個(gè)體的心理發(fā)展（一）心理發(fā)展及人的全程發(fā)展1.含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞、填空）2.心理發(fā)展8個(gè)階段（單選、填空）乳兒期（0歲1歲）、 嬰兒期（1歲3歲）、幼兒期或?qū)W齡前期（3歲6、7歲）、童年期或?qū)W齡初期（6、7