班主任的每一學年

1、.班主任的每一學年班主任的每一學年.班主任的每一年模塊一、模塊的綜述一、模塊的綜述二、剖析一個專題二、剖析一個專題三、模塊中的觀點梳理三、模塊中的觀點梳理. 本模塊選擇班主任一學年中必做的常規(guī)性工作本模塊選擇班主任一學年中必做的常規(guī)性工作為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列專題。為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列專題。 每個專題選擇一個主案例，它是以專題為背景發(fā)每個專題選擇一個主案例，它是以專題為背景發(fā)生的故事。這些鮮活生動的情境故事，把我們帶進生的故事。這些鮮活生動的情境故事，把我們帶進班主任的職業(yè)生活之中。班主任的職業(yè)生活之中。（一）（一）專題和案例專題和案例 以工作基本順序組織

2、專題.編號編號專題專題主題主題主案例故事主案例故事9學年開始學年開始自我教育從自定目標開始自我教育從自定目標開始4848份目標的故事份目標的故事10編排座位編排座位座位編排有學問座位編排有學問自由排座位自由排座位11布置教室布置教室布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育一波三折的小柜面一波三折的小柜面12選班委會選班委會使班干部在服務(wù)中提高責任感使班干部在服務(wù)中提高責任感為班干部減為班干部減“副副”吧吧13制定班規(guī)制定班規(guī)班規(guī)建設(shè)要成為學生自管自育過班規(guī)建設(shè)要成為學生自管自育過程程李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事14家校聯(lián)系家校聯(lián)系促家長成為教育的助力促家長成為教育的助力用書信和家長會搭

3、連用書信和家長會搭連心橋心橋15評價評獎評價評獎評優(yōu)中的價值引導評優(yōu)中的價值引導自主評選之后自主評選之后16學年總結(jié)學年總結(jié)信任出自實事求是信任出自實事求是學年結(jié)束時的一幕學年結(jié)束時的一幕班主任每一年班主任每一年目錄目錄.（二）（二）主題和問題主題和問題以核心問題為導向進入專題 每個專題一開始就提出了數(shù)個每個專題一開始就提出了數(shù)個“核核心問題心問題”：它們實際上是圍繞每個主案：它們實際上是圍繞每個主案例的主題提出的，是引導讀者圍繞主題，例的主題提出的，是引導讀者圍繞主題，在教育基本層面上定向思考的風向標。在教育基本層面上定向思考的風向標。.“48份目標的故事份目標的故事” 學年開始之際，班主任

4、讓學生自定學年開始之際，班主任讓學生自定目標的故事，提出了目標的故事，提出了“自定目標對學生自定目標對學生自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何指導學生制定目標？如何監(jiān)控學生實施指導學生制定目標？如何監(jiān)控學生實施目標？目標？”等問題等問題 。.“自由找座位自由找座位” 講述班主任在嘗試各種編排座位的講述班主任在嘗試各種編排座位的方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了“編排座位在班主任工作中有多重要？編排座位在班主任工作中有多重要？應(yīng)當如何保證教師和學生在編排座位中應(yīng)當如何保證教師和學生在編排座位中的作用？編排座位是否有可以遵循的幾的作用？

5、編排座位是否有可以遵循的幾條原則？條原則？”等問題。等問題。.“一波三折的小柜面一波三折的小柜面” 是發(fā)生在布置教室中的故事，主人是發(fā)生在布置教室中的故事，主人翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從而引發(fā)關(guān)于而引發(fā)關(guān)于“如何幫助自信心差的學生？如何幫助自信心差的學生？班主任如何把的布置教室的過程成為育班主任如何把的布置教室的過程成為育人的過程，成為班級文化的構(gòu)建過程？人的過程，成為班級文化的構(gòu)建過程？”等問題。等問題。 .“選班委的風波選班委的風波” 敘述的是班主任實施敘述的是班主任實施“全員當全員當官官”制，卻帶來制，卻帶來“三個和尚沒水吃三個和尚沒水吃”的麻煩

6、，提出了的麻煩，提出了“設(shè)立班干部是為設(shè)立班干部是為了什么？班干部怎樣才能各司其了什么？班干部怎樣才能各司其責？責？”等問題。等問題。.“李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事” 通過探討在班規(guī)建設(shè)中學生的軟抵通過探討在班規(guī)建設(shè)中學生的軟抵抗、以及在班規(guī)實施中學生拒絕承諾的抗、以及在班規(guī)實施中學生拒絕承諾的故事，提出了故事，提出了“班規(guī)究竟誰說了算，班班規(guī)究竟誰說了算，班規(guī)到底是管誰的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)規(guī)到底是管誰的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？揮作用？”的問題。的問題。.“用書信和家長會搭建連心橋用書信和家長會搭建連心橋” 講述班主任通過溝通家長、激勵家講述班主任通過溝通家長、激勵家長等措施，

7、有效地促進了班級廣大學生長等措施，有效地促進了班級廣大學生的進步，同時面臨著一些的進步，同時面臨著一些“刀槍不入刀槍不入”的學生。提出了的學生。提出了“班主任在家校聯(lián)系中，班主任在家校聯(lián)系中，如何處理面上的工作和個別工作的關(guān)系？如何處理面上的工作和個別工作的關(guān)系？如何深化家校聯(lián)系？如何深化家校聯(lián)系？”的問題。的問題。 .“自主評優(yōu)之后自主評優(yōu)之后” 講述了班主任采用民主直選的辦講述了班主任采用民主直選的辦法評選優(yōu)秀生，評選結(jié)果卻與教師法評選優(yōu)秀生，評選結(jié)果卻與教師所愿不符。提出了所愿不符。提出了“如何引導學生如何引導學生評優(yōu)？如何防止評優(yōu)活動帶來的負評優(yōu)？如何防止評優(yōu)活動帶來的負面影響？面影響

8、？”等問題。等問題。 .“學年結(jié)束時的一幕學年結(jié)束時的一幕” 講述班主任在做完學年末總結(jié)后，講述班主任在做完學年末總結(jié)后，無論是受到批評的同學，還是受到無論是受到批評的同學，還是受到表揚的同學，都表示不滿。班主任表揚的同學，都表示不滿。班主任對此感到困惑對此感到困惑 。引發(fā)的問題是：。引發(fā)的問題是：班班主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當以什么樣主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當以什么樣的態(tài)度開展表揚與批評？的態(tài)度開展表揚與批評？.問題以不同的方式體現(xiàn)問題以不同的方式體現(xiàn)第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任的決策是否恰當?shù)膯栴}，如的決策是否恰當?shù)膯栴}，如 “自由找座位

9、自由找座位”，它引，它引導人們多視角審視與探討班主任所作的決策；導人們多視角審視與探討班主任所作的決策；第二類：反映班主任在解決問題的同時，又面臨新第二類：反映班主任在解決問題的同時，又面臨新的問題和挑戰(zhàn)，生成一種開放性的問題，如的問題和挑戰(zhàn)，生成一種開放性的問題，如“48份份目標的故事目標的故事”、“李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事”、“用書用書信和家長會搭建連心橋信和家長會搭建連心橋”，它引導人們對于開放性，它引導人們對于開放性問題開展多方位的復(fù)雜性思考；問題開展多方位的復(fù)雜性思考；第三類：如第三類：如“學年結(jié)束時的一幕學年結(jié)束時的一幕”直接提出了班主直接提出了班主任面臨的困惑和尷尬，

10、引發(fā)大家對問題產(chǎn)生原因的任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對問題產(chǎn)生原因的追溯和探究。追溯和探究。.布置教室布置教室.布置教室布置教室主持人導入主持人導入核心問題核心問題案例故事案例故事對話班主任對話班主任對話專家對話專家綜合評析綜合評析拓展案例拓展案例相關(guān)文獻相關(guān)文獻學員作業(yè)學員作業(yè)主持人小結(jié)主持人小結(jié)一波三折小柜面一波三折小柜面布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育.（一）主案例和主題（請看動漫）（請看動漫）“一波三折小柜面一波三折小柜面”. 通過主案例提煉主題（通過主案例提煉主題（布置教室也要立足教育），并圍繞主），并圍繞主題提供拓展案例和相關(guān)資料深化題提供拓展案例和相關(guān)資料深化對于對于“布

11、置教室布置教室”的理解，是本的理解，是本專題的一個特點。專題的一個特點。提煉主題提煉主題 .（二）拓展案例（二）拓展案例主案例的補充主案例的補充拓展案例之一 “每顆星星都有它的位置每顆星星都有它的位置”，講述，講述班主任的“天生我材必有用”,每個學生都可以成為明星的理念不被學生認同，班主任是如何通過引導和師生的溝通交流，讓學生接受和認同的。拓展案例之二“新學期，我們?yōu)榻淌倚聦W期，我們?yōu)榻淌颐廊菝廊荨保从车氖前嘀魅稳绾瓮ㄟ^有目的、有組織、有計劃的布置教室的活動，加強班級凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。它們?yōu)橹靼咐鉀Q有關(guān)問題提供了正面的范例。.（三）（三） 相關(guān)資料相關(guān)資料促進理性思考促進理性

12、思考 為了進一步提升班主任對布置教室工作意義的認識， 促進理性的思考，提高實操的能力的，獲得可借鑒的經(jīng)驗，我們選擇了圍繞班級墻壁的布置和有關(guān)班級物質(zhì)文化建設(shè)的文章作為參考閱讀資料：“精心設(shè)計精心設(shè)計構(gòu)建班級物質(zhì)文化構(gòu)建班級物質(zhì)文化”、“教室的墻壁布置普遍存在的缺陷教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、“班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實踐與思班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實踐與思考考”。.（四）對話班主任（四）對話班主任/ /專家專家多視角解讀多視角解讀 “案例案例”的價值在于經(jīng)過分析和的價值在于經(jīng)過分析和探討，使它背后的價值得到揭示，探討，使它背后的價值得到揭示，反映的問題得到探討，隱藏的道理反映的問題得到探討，隱

13、藏的道理得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提升我們的認識，拓展我們的視野，提升我們的認識，拓展我們的視野，豐富我們的思路。豐富我們的思路。 . 我們聘請有經(jīng)驗的一線班主任和不同學科領(lǐng)域的專家，對主案例進行多層面多視角的討論和解讀。 . 在每個專題中，通過【綜合分析】來歸納歸納對于案例的解讀。 提煉出許多值得借鑒的見解和有價值的觀點（五）綜合評析（五）綜合評析.綜合評析綜合評析回放案例回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。深入案例深入案例：是緊扣案例的分析，歸納策略的運用，促進實踐的改進。超越案例超越案例：這是我們案例學習的關(guān)鍵步驟。引導讀者走出

14、案例具體情境的局限，回到教育基本層面進行反思，揭示其中的教育價值，或提供方法論層面上理性思考，它給我們超出案例本身的啟示。.啟示之一：學生參與布置教室有利于提高主體意識學生參與布置教室有利于提高主體意識 學生參與教室的墻面設(shè)計與制作活動，有助于提升學生的主體性，有利于提高班級學生的主人翁意識，增強歸屬感，。.啟示之二：布置教室的過程也是教育的過程布置教室的過程也是教育的過程 注意觀察學生在布置教室中的問題和表現(xiàn)，提供學生發(fā)展的平臺，不要為布置教室而布置教室。.啟示之三：分析不積極的原因和對策分析不積極的原因和對策一一、不自信：學生動手能力差，任務(wù)過難，無法勝任，導致不自信?？梢酝ㄟ^降低難度，促

15、使其成功，提高自信。二二、壓力大：布置小柜面以競賽為取向，學生擔心失敗，導致退縮行為?？梢酝ㄟ^改變評價標準，不以優(yōu)劣為標準，而以表現(xiàn)個性為標準，可以降低壓力。三三、不適應(yīng)：一是與自己的強項不適應(yīng)；提供多選擇的方式布置小面柜，可以發(fā)揮自己的潛能，選擇符合自己強項的方式完成任務(wù)。二是對任務(wù)感到陌生，無從下手；允許他先觀察、模仿、嘗試，再動手。.啟示之四：幫助不自信者，提供幫助不自信者，提供“合適的合適的”機會機會 幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因為這樣并不能使學生們找回自信心；而只有讓學生體驗到自己的價值時，才能有效地立自信。因此幫助不自信的孩子，要注意營造平等寬松接納的安全氛圍；了解他的

16、個性特點、心理需要和基礎(chǔ)，給學生“合適的”機會,使其體驗成功。.啟示之五：助人即互利，尊重受助者助人即互利，尊重受助者 幫助是互利行為，不是恩賜行為；幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者的同意；幫助要先搞清被幫者的需要；了解被幫者的個性特點。.啟示之六：布置教室也是構(gòu)建班級文化的活動布置教室也是構(gòu)建班級文化的活動 教室不只是一個物理空間的概念，而是一教室不只是一個物理空間的概念，而是一個心理場的概念，是由師生之間、生生之間個心理場的概念，是由師生之間、生生之間的互動營造出來的心理空間。的互動營造出來的心理空間。 教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加工，它就成了班級文化

17、的組成部分，它或體工，它就成了班級文化的組成部分，它或體現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價值觀，現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價值觀，從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學生的從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學生的心理和發(fā)展。心理和發(fā)展。.啟示之七： 班級文化的核心是師生共同的價值觀班級文化的核心是師生共同的價值觀布置教室是班級文化構(gòu)建的組成部分。 教師首先要明確自己倡導的教育價值觀（競賽？合作? 爭優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個性？） 教師要使自己的價值觀被全班所認同溝通交流、加以引導（拓展案例一）活動體驗、形成氛圍（拓展案例二）.（一）有價值的見解（一）有價值的見解（二）觀點聚焦（二）觀點聚焦（三）看法

18、的碰撞（三）看法的碰撞.（一）有價值的見解（一）有價值的見解.關(guān)于目標關(guān)于目標：目標具有激勵、導向、調(diào)整的功能，更具有促進目標具有激勵、導向、調(diào)整的功能，更具有促進學生發(fā)展的功能。學生發(fā)展的功能。目標的制定要將個體化和集體化目標結(jié)合起來，目標的制定要將個體化和集體化目標結(jié)合起來，系統(tǒng)化與階段化目標結(jié)合起來，個人短期目標與系統(tǒng)化與階段化目標結(jié)合起來，個人短期目標與全面成長的目標結(jié)合起來。全面成長的目標結(jié)合起來。目標的制定要有側(cè)重點；要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，目標的制定要有側(cè)重點；要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，要符合學生的實際需要和年齡特點。要符合學生的實際需要和年齡特點。目標要細化為行為化指標；要轉(zhuǎn)化為教師

19、的期待。目標要細化為行為化指標；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。無論是目標的制定還是實施，教師都要發(fā)揮主導無論是目標的制定還是實施，教師都要發(fā)揮主導作用，修訂學生的目標，監(jiān)督、提醒學生實施目作用，修訂學生的目標，監(jiān)督、提醒學生實施目標。標。.關(guān)于排座位關(guān)于排座位排座位涉及教育空間資源的分配，對學生的學習排座位涉及教育空間資源的分配，對學生的學習效率、組織紀律和心理人格都會有一定的影響，效率、組織紀律和心理人格都會有一定的影響，值得重視。值得重視。排座位要先制定排座位要先制定“游戲規(guī)則游戲規(guī)則”，要讓學生民主參，要讓學生民主參與，但不能放棄教師的引導權(quán)和決策權(quán)。與，但不能放棄教師的引導權(quán)和決策權(quán)。要把解決案

20、例中要把解決案例中“出列出列”學生的問題，作為教育學生的問題，作為教育的契機，關(guān)注學生人際交往中的障礙，機智地解的契機，關(guān)注學生人際交往中的障礙，機智地解決問題，設(shè)法減輕出列學生的心理傷害。決問題，設(shè)法減輕出列學生的心理傷害。.關(guān)于選班委會關(guān)于選班委會 要明確每個班干部的職責，才能各司其責, 干部團隊需要服從統(tǒng)一指揮才能步調(diào)一致； 要教育學生明確當班干部首先是為了服務(wù)，懂得把當班干部作為學習承擔社會責任，鍛煉才干的機會。.關(guān)于制定班規(guī)關(guān)于制定班規(guī)有效的規(guī)章制度應(yīng)當是符合規(guī)律的，條文要能有效的規(guī)章制度應(yīng)當是符合規(guī)律的，條文要能夠夠“畫圓畫圓”；有效的規(guī)章制度都應(yīng)當是契約式的，是制約管有效的規(guī)章制

21、度都應(yīng)當是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。理者與被管理者雙方的。處理好他律與自律的關(guān)系：他律來自外強制，處理好他律與自律的關(guān)系：他律來自外強制，班規(guī)需要有一定的強制性，同時要設(shè)法使學生班規(guī)需要有一定的強制性，同時要設(shè)法使學生從依賴外強制的他律向內(nèi)強制或無強制的自律從依賴外強制的他律向內(nèi)強制或無強制的自律轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化。促進自律有兩點：一是讓學生參與制定班規(guī)的促進自律有兩點：一是讓學生參與制定班規(guī)的過程；二讓學生認同、理解班規(guī)是促進自律的過程；二讓學生認同、理解班規(guī)是促進自律的前提。前提。.關(guān)于家校合作關(guān)于家校合作家長在學生教育中是不可替代的力量，但是家家長在學生教育中是不可替代的力量，但是

22、家長不是專業(yè)的教育者，因此開展家長教育是家長不是專業(yè)的教育者，因此開展家長教育是家校形成教育合力的必要舉措，而加強家校聯(lián)系校形成教育合力的必要舉措，而加強家校聯(lián)系是其必要的條件。是其必要的條件。在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深入的個別化的工作，對個別家長進行個性化的入的個別化的工作，對個別家長進行個性化的溝通溝通, , 采用走訪、請來等多種方式，給予具體采用走訪、請來等多種方式，給予具體的指導。的指導。1.1. 獎勵是個雙刃劍，獎勵家長要注意其必要性、獎勵是個雙刃劍，獎勵家長要注意其必要性、針對性、針對性、 建設(shè)性和導向性，盡量避免其負面建設(shè)性和

23、導向性，盡量避免其負面影響。影響。 .關(guān)于評價評獎關(guān)于評價評獎 把評優(yōu)活動作為教育班級的契機把評優(yōu)活動作為教育班級的契機 評優(yōu)要實現(xiàn)民主性和指導性的統(tǒng)一評優(yōu)要實現(xiàn)民主性和指導性的統(tǒng)一 提倡多元化的發(fā)展性的評優(yōu)標準提倡多元化的發(fā)展性的評優(yōu)標準.關(guān)于學年總結(jié)關(guān)于學年總結(jié)年末總結(jié)工作中，表揚和批評需注意：年末總結(jié)工作中，表揚和批評需注意：明確的目的性和教育性，避免盲目性。明確的目的性和教育性，避免盲目性。要有群眾基礎(chǔ)，要有說服力。要有群眾基礎(chǔ)，要有說服力。要有事實根據(jù)，經(jīng)過調(diào)查研究，要有事實根據(jù)，經(jīng)過調(diào)查研究，要有引領(lǐng)的作用，能對班級產(chǎn)生積極影響。要有引領(lǐng)的作用，能對班級產(chǎn)生積極影響。做好前期和后續(xù)

24、的工作。做好前期和后續(xù)的工作。總結(jié)會上不宜對具體人提出批評。總結(jié)會上不宜對具體人提出批評。.（二）觀點聚焦（二）觀點聚焦關(guān)鍵詞：管理-育人-自主-發(fā)展 管理管理也是為了育人育人 自主自主是育人的手段 發(fā)展發(fā)展是育人的目標.管理也是為了育人育人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿。育人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿。班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。無論是目標管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。無論是目標管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。無論是加強家校聯(lián)系，還是家社聯(lián)系，其目的都是為了形成無論是加強家校聯(lián)系，還是家社聯(lián)系，

25、其目的都是為了形成教育合力，共同育人。教育合力，共同育人。無論是協(xié)調(diào)好任課教師和學生的關(guān)系，還是協(xié)調(diào)好班主任與無論是協(xié)調(diào)好任課教師和學生的關(guān)系，還是協(xié)調(diào)好班主任與任課教師的關(guān)系，其目的都是為了營造好育人環(huán)境任課教師的關(guān)系，其目的都是為了營造好育人環(huán)境無論是采用表揚批評學生，還是學生評價老師，都是為了提無論是采用表揚批評學生，還是學生評價老師，都是為了提高育人質(zhì)量和效果高育人質(zhì)量和效果. 自主是育人的手段 學生是有潛力的、獨特的、能動的主體，每個學生都有自己的智能特點，有自己的強項。 “主體性覺醒”，要求自主、獨立是少年期學生的年齡特征，也是當今時代學生的特征。自主有助于提高積極性、參與性和創(chuàng)造性（布置教室） 自主有助于自律、自育（自定目標、班規(guī)） 自主離不開教師的指導、監(jiān)督和控制（自定目標、制定班規(guī)、排座位）.發(fā)展是育人的目標 每個學生的發(fā)展：每個學生的發(fā)展： 班主任不僅要在面上關(guān)照學生，也要對個別學生給與特殊的關(guān)注。（布置教室、家校聯(lián)系） 學生的全面發(fā)展：學生的全面發(fā)展： 班主任工作不僅著力于學生的外在表現(xiàn)，更要深入學生的情緒、需要和心理；不僅著眼解決學生的眼前的問題，更要著眼學生的生涯發(fā)展。（布置教室、目標的故事）.（三）看法的碰撞（三）看法的碰撞 學會復(fù)雜性思維.對未能兌現(xiàn)承諾學生的處理的不同看法： 同意案例中班主任的做法，當眾要求同意案例中班主任的