2020年六年級(jí)家長會(huì)發(fā)言稿

1、2020年六年級(jí)家長會(huì)發(fā)言稿 各位家長： 今天，因?yàn)楹⒆觽兊木壏?，我們走進(jìn)了XX小學(xué)，走進(jìn)了XX班的 教室，歡迎各位！感謝大家！ 我先來說件小事：曾經(jīng)有一個(gè)小孩空下來喜歡擺弄。有一次他把媽 媽剛買回的新表當(dāng)玩具拆了。媽媽氣壞了，狠狠揍了孩子一頓。恰好老 師來家訪，媽媽數(shù)落了孩子拆表的錯(cuò)誤。沒想到老師幽默地答：恐怕一 個(gè)中國的“愛迪生”被你槍斃了。媽媽感到不可理解。老師說：“孩子 這種行為雖然沒有理性，但卻蘊(yùn)含創(chuàng)造力，你不該打罵他?！崩蠋熃ㄗh 采取補(bǔ)救措施，帶孩子去鐘表鋪，滿足他的好奇心。這位老師就是現(xiàn)代 著名教育家陶行知先生，正是他積極倡導(dǎo)“把籠中的小鳥放到天空中， 讓他任意翱翔?！?中國的傳

2、統(tǒng)教育比較注重群體性，忽視個(gè)性發(fā)展，因而阻礙創(chuàng)造性 思維培養(yǎng)。我們的家庭中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些無意識(shí)的錯(cuò)誤教育，比如： (1) 常詢問孩子在班級(jí)的名次。家長不能以每次考試成績的排名 來肯定或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不可能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢必 使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步下降, 孩子未來的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙。 （2） 常指責(zé)孩子的失敗。 比如有兩個(gè)孩子的語文考試不及格，家長甲對(duì)孩子說：“媽媽和爸 爸都很關(guān)心你的語文成績，我相信這次考試還沒有反映出你的水平，你 要加油呀，孩子！ ”家長乙對(duì)孩子說：“你怎么這么笨！這么簡單的題 目都不會(huì)做，你以后肯定考不上大學(xué)！ ”家長

3、甲傳達(dá)的是關(guān)心和愛護(hù)， 家長乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性， 注重于問題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。孩子通 常都實(shí)踐父母和教師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言會(huì)造成傷害。 （3） 常阻止孩子玩耍而命其回到書桌前。 玩是孩子的天性，一味地阻止，迫使其“學(xué)”，而且學(xué)之不盡，孩 子必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。成功的教育是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即 將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。而不恰當(dāng)?shù)?教育，則只會(huì)使孩子原本存在的學(xué)習(xí)興趣也沒有了。 （4） 在生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長承擔(dān)的最主要的職責(zé)不是陪

4、讀，不是代替， 而是培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣。如果家長在孩子的生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，孩子 沒有生活自理能力作基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力自然建立不起來。于是，家長 越著急，孩子越不急，反正一切都由別人替自己操心。結(jié)果，家長很累, 孩子反而不長進(jìn)。 （5）有時(shí)家長會(huì)實(shí)行棍棒教育。往往只是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，可是您 是否知道：經(jīng)常挨打的孩子，會(huì)出現(xiàn)以下一些不良的心態(tài)和心理偏差。 說謊：有的家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事就打，孩子為了避免皮肉之苦， 能瞞則瞞，能騙就騙，因?yàn)閷?duì)孩子來說，騙過了一次，就可以減少一次 “災(zāi)難”?？墒呛⒆诱f的謊話，往往站不住腳，很容易被家長發(fā)現(xiàn)。為 了懲罰孩子說謊，家長的態(tài)度會(huì)更加強(qiáng)硬；而為了逃避挨打，孩子下一 次做錯(cuò)事后更會(huì)說謊，這樣就構(gòu)成了惡性循環(huán)。 懦弱如果孩子經(jīng)常挨打，時(shí)間一久，孩子一看到家長，就會(huì)感到害 怕，不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的話是