小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則

1、北航附小北航附小謝乃瑩謝乃瑩 “我國學(xué)者一般把知識(shí)的掌握分為三階段。我國學(xué)者一般把知識(shí)的掌握分為三階段。第一階段為第一階段為知識(shí)的領(lǐng)會(huì)（理解）知識(shí)的領(lǐng)會(huì)（理解）。領(lǐng)會(huì)是從。領(lǐng)會(huì)是從具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)的過程。第二階段為具體認(rèn)識(shí)到抽象認(rèn)識(shí)的過程。第二階段為知知識(shí)的鞏固識(shí)的鞏固。知識(shí)的鞏固知識(shí)的鞏固指掌握知識(shí)過程中對指掌握知識(shí)過程中對材料的記憶。第三階段為材料的記憶。第三階段為知識(shí)的運(yùn)用知識(shí)的運(yùn)用。作為。作為掌握階段之一的應(yīng)用是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材基掌握階段之一的應(yīng)用是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類課題的礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類課題的過程，是抽象知識(shí)具體化的過程。（過程，是抽

2、象知識(shí)具體化的過程。（智育智育心理學(xué)心理學(xué)皮連生皮連生P.90）” 學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 輸入輸入- 接觸語言現(xiàn)象，體驗(yàn)、感受、理解。接觸語言現(xiàn)象，體驗(yàn)、感受、理解。 輸出輸出- 實(shí)踐和運(yùn)用語言現(xiàn)象。實(shí)踐和運(yùn)用語言現(xiàn)象。遵循兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律，擺正輸入與輸出的遵循兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律，擺正輸入與輸出的關(guān)系。關(guān)系。聽和讀是輸入的活動(dòng)聽和讀是輸入的活動(dòng),說和寫是輸出的活動(dòng)說和寫是輸出的活動(dòng).輸出是要建立在大量輸入的基礎(chǔ)之上的。輸出是要建立在大量輸入的基礎(chǔ)之上的。 先輸入后輸出的原則先輸入后輸出的原則 小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是感知和大量輸入的階段，學(xué)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是感知和大量輸入的階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握多

3、少知識(shí)，而在于學(xué)生對英語習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握多少知識(shí)，而在于學(xué)生對英語的感覺。教學(xué)中應(yīng)該遵循這個(gè)原則。的感覺。教學(xué)中應(yīng)該遵循這個(gè)原則。 小學(xué)小學(xué)初中初中高中高中大學(xué)大學(xué) 先輸入后輸出的原則先輸入后輸出的原則 我們希望學(xué)生能我們希望學(xué)生能“輸出輸出”語言（說和寫），語言（說和寫），就必須首先給學(xué)生以大量的語言就必須首先給學(xué)生以大量的語言“輸入輸入”（讀和聽）。語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)和（讀和聽）。語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)和來源，這在母語的習(xí)得中也是同樣的。同時(shí)，來源，這在母語的習(xí)得中也是同樣的。同時(shí)，根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會(huì)聽與會(huì)說、會(huì)讀根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會(huì)聽與會(huì)說、會(huì)讀與會(huì)寫之間，有一個(gè)語言

4、機(jī)制轉(zhuǎn)化的過程，與會(huì)寫之間，有一個(gè)語言機(jī)制轉(zhuǎn)化的過程，必須在聽和讀到相當(dāng)量的語言符號(hào)之后，才必須在聽和讀到相當(dāng)量的語言符號(hào)之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說和寫的能力。能逐步轉(zhuǎn)化為說和寫的能力。 陳琳陳琳讓讓“多語種、高質(zhì)量、一條龍多語種、高質(zhì)量、一條龍”愿望完滿實(shí)現(xiàn)愿望完滿實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語教學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)2008-11 先輸入后輸出的原則先輸入后輸出的原則形式：指語言本身外在的形式，如形式：指語言本身外在的形式，如catcat。意義：指詞或句本身的含義，如意義：指詞或句本身的含義，如catcat貓。貓。用法：指某個(gè)詞或句在什么情況下使用。用法：指某個(gè)詞或句在什么情況下使用。 目前普遍存在的問題是過于關(guān)注

5、語言的形式，也目前普遍存在的問題是過于關(guān)注語言的形式，也還能注意語言的意義，但是卻忽視語言的用法。還能注意語言的意義，但是卻忽視語言的用法。 在小學(xué)階段，主張語言的意義和用法應(yīng)該先行，在小學(xué)階段，主張語言的意義和用法應(yīng)該先行，而形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該靠后。這就是意義先行的原則。而形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該靠后。這就是意義先行的原則。 意義先行的原則意義先行的原則語言學(xué)習(xí)音、形、義的關(guān)系語言學(xué)習(xí)音、形、義的關(guān)系 在小學(xué)初學(xué)英語的階段，我們主張語言在小學(xué)初學(xué)英語的階段，我們主張語言的意義和用法應(yīng)該先行，而形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該的意義和用法應(yīng)該先行，而形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該靠后。這就是強(qiáng)調(diào)理解，重視實(shí)踐；要在聽、靠后。這就是強(qiáng)調(diào)理解，

6、重視實(shí)踐；要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的形式；要通說、讀、寫的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的形式；要通過聽、說、讀、寫實(shí)踐來運(yùn)用和掌握語言形過聽、說、讀、寫實(shí)踐來運(yùn)用和掌握語言形式。（程曉堂）式。（程曉堂） 語言學(xué)習(xí)的順序應(yīng)該是義、音、形。語言學(xué)習(xí)的順序應(yīng)該是義、音、形。 意義先行的原則意義先行的原則隱性：不直接講語法，通過情境和練習(xí)。隱性：不直接講語法，通過情境和練習(xí)。顯性：直接講語法規(guī)則，然后開展練習(xí)。顯性：直接講語法規(guī)則，然后開展練習(xí)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該以隱性教學(xué)的方法小學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該以隱性教學(xué)的方法為主，以顯性教學(xué)的方法為輔。年齡越低為主，以顯性教學(xué)的方法為輔。年齡越低的孩子越要用隱性的教

7、學(xué)方法；越復(fù)雜的的孩子越要用隱性的教學(xué)方法；越復(fù)雜的規(guī)則越要用隱性的教學(xué)方法。規(guī)則越要用隱性的教學(xué)方法。 不能要求學(xué)生在初學(xué)階段就掌握許多的不能要求學(xué)生在初學(xué)階段就掌握許多的語法規(guī)則，一定要用好隱性教學(xué)這一原則。語法規(guī)則，一定要用好隱性教學(xué)這一原則。這一原則同樣適用于語音教學(xué)這一原則同樣適用于語音教學(xué) 隱（顯）性教學(xué)原則隱（顯）性教學(xué)原則 根據(jù)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)意義先行的原則和根據(jù)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)意義先行的原則和隱性教學(xué)的原則，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，隱性教學(xué)的原則，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，重要的是創(chuàng)設(shè)情境。重要的是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境要注意：創(chuàng)設(shè)情境要注意： 1 1）情境要盡可能真實(shí)，盡可能是生活中

8、）情境要盡可能真實(shí)，盡可能是生活中的情境再現(xiàn)。的情境再現(xiàn)。 2 2）情境要有意義，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和）情境要有意義，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。運(yùn)用語言。 創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用真實(shí)情境的原則創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用真實(shí)情境的原則 英語新授課的教學(xué)程序大致包含以下環(huán)節(jié)：英語新授課的教學(xué)程序大致包含以下環(huán)節(jié)：1、準(zhǔn)備教學(xué)（、準(zhǔn)備教學(xué)（Warming up) ；2、呈現(xiàn)新的語言材料（、呈現(xiàn)新的語言材料（Presentation）；）；3、語言練習(xí)（、語言練習(xí)（Practice）；）；4、語言的實(shí)際應(yīng)用（、語言的實(shí)際應(yīng)用（Production）5、小結(jié)（、小結(jié)（Summary）在以上這五個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重輸入的在

9、以上這五個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重輸入的環(huán)節(jié)是哪些？環(huán)節(jié)是哪些？側(cè)重輸出的環(huán)節(jié)是哪些？側(cè)重輸出的環(huán)節(jié)是哪些？輸入：輸入：2，3 （部分）（部分） 輸出：輸出：3 （部分）（部分） 4 規(guī)律與原則在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律與原則在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用 第一階段第一階段為知識(shí)的為知識(shí)的領(lǐng)會(huì)（理領(lǐng)會(huì)（理解）解） 輸入輸入 理解新語言的意義，感知新理解新語言的意義，感知新語言的語音、語調(diào)語言的語音、語調(diào), 學(xué)生關(guān)注語言的意義學(xué)生關(guān)注語言的意義第第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)presentation 聽、讀的活動(dòng)形式聽、讀的活動(dòng)形式 規(guī)律與原則在實(shí)規(guī)律與原則在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用際教學(xué)中的運(yùn)用 第二階段第二階段為知識(shí)的為知識(shí)的鞏固鞏固 對語言的語音、語調(diào)、結(jié)構(gòu)對語言的語音、語調(diào)、結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行訓(xùn)練和意義進(jìn)行訓(xùn)練 學(xué)生更多關(guān)注語言的形式學(xué)生更多關(guān)注語言的形式 第第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) Practice 涉及聽說讀寫四項(xiàng)活動(dòng)涉及聽說讀寫四項(xiàng)活動(dòng) 輸入和初步輸出輸入和初步輸出 規(guī)律與原則在實(shí)規(guī)律與原則在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用際教學(xué)中的運(yùn)用 第三階段第三階段為知識(shí)的為知識(shí)的運(yùn)用運(yùn)用 用語言來做事情用語言來做事情 學(xué)生關(guān)注語言的形式和意義學(xué)生關(guān)注語言的形式和意義第第4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)Production 涉及聽說讀寫四項(xiàng)活動(dòng)涉及聽說讀寫四項(xiàng)活動(dòng) 輸出輸出 規(guī)律與原則在實(shí)規(guī)律與原則在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用際教學(xué)