綜合思維--學(xué)科核心素養(yǎng) 01

1、淺議綜合思維淺議綜合思維丁堯清丁堯清 博士博士人民教育出版社人民教育出版社2016.012016.01地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一提 綱 綜合思維：思維X 綜合思維的特性 綜合思維的維度 要素綜合 時(shí)空綜合 尺度綜合 綜合思維：哲學(xué)和地理學(xué) 綜合思維訓(xùn)練核心核心線索線索多多要要素素時(shí)時(shí)空空視視角角學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式方式認(rèn)認(rèn)知知方方法法跨跨時(shí)時(shí)空空多多尺尺度度1.1 綜合和分析：邏輯方法 在哲學(xué)上，綜合和分析“相對(duì)”（辭海，2009：607，3073） 分析：將事物分解為各個(gè)部分 綜合：將事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體 沒有分析就沒有綜合（恩格斯） 在數(shù)學(xué)上 分析法：由結(jié)論(Q)到已知條件(P)

2、(要即須)“執(zhí)果索因” 綜合法：由已知條件(P)到結(jié)論(Q)（演繹）“由因到果” 分析綜合法（綜合運(yùn)用分析法和綜合法） 由條件轉(zhuǎn)化結(jié)論(Q) 由結(jié)論轉(zhuǎn)化條件(P) P - Q某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析” 不同尺度的多種系統(tǒng)相互配合、相互作用 資料：地面和高空資料、雷達(dá)回波、衛(wèi)星云圖、全球模式分析資料和再分析資料等 環(huán)流背景（天氣形勢(shì)背景） 物理機(jī)制 水汽條件（水汽通量、相對(duì)濕度） 穩(wěn)定度（CAPE、沙氏指數(shù)SI、假相當(dāng)位溫之差、風(fēng)指數(shù)WI） 垂直速度變化 風(fēng)的垂直切變 海風(fēng)鋒和陣風(fēng)鋒（海風(fēng)輻合） 地形？1.2 形形色色的思維綜合綜合思維思維綜合綜合分析分析整體整體分析分析整體整體論論部分之和

3、部分之和還原還原論論辯證辯證思維思維=二、綜合思維的特性 全面(overall or comprehensively) 不遺漏任何一個(gè)要素 系統(tǒng)(systematically) 各個(gè)要素的屬性及其關(guān)系（關(guān)聯(lián)）系統(tǒng)即全面？ 動(dòng)態(tài) 發(fā)展或演變 與靜止相對(duì)三、綜合思維的三個(gè)維度三、綜合思維的三個(gè)維度 地理要素綜合 空間和時(shí)間綜合 區(qū)域綜合或者尺度綜合3.1 地理要素綜合 地理要素有哪些？ 如何相互作用、相互影響？ 結(jié)果或者表現(xiàn)：地理環(huán)境的整體性人類人類世世自然地理要素自然地理要素 物質(zhì)組成（巖石、水、空氣、有機(jī)體） 四個(gè)地圈 能量組成（太陽輻射、地球內(nèi)能、潮汐能等） 要素組成 氣候、水文、地貌、生物

4、、土壤（鄭度，2002；劉南威，2004）五個(gè)基本要素 中圖版：氣候、水文、生物、地貌、土壤 組成物質(zhì)：大氣、水、巖石、生物 人教版：大氣、水、巖石、生物、土壤 魯教版：地貌、土壤、水、大氣、生物 大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意 小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意 19次、14個(gè)專業(yè)術(shù)語（湘教版本） 楊國(guó)棟，張明慶，2006要素（之間）的相互關(guān)系 學(xué)科交叉3.2 空間和時(shí)間綜合 地理事象或者地理過程 發(fā)生、發(fā)展、演化 三訪田納西（孫興云，2009） 昔日景象 今非昔比 興衰得失 建模遷移3.3 區(qū)域綜合或者尺度綜合 區(qū)域特征的成因 地理要素對(duì)區(qū)域特征（形成）的影響 區(qū)域人地關(guān)系問題

5、或者人地關(guān)系地域系統(tǒng) 區(qū)際聯(lián)系？ Metropolitan Agglomerating 都市連綿區(qū)3.3.1 3.3.1 尺度：尺度：雅的尺度和俗的尺度雅的尺度和俗的尺度 穿著不得體 大 高分四號(hào) 大 視野廣闊 分辨率低尺度：尺度：多義詞多義詞尺度：尺度：羋月的尺度和黃歇的尺度羋月的尺度和黃歇的尺度 羋月（？-265BC)：天下一統(tǒng)、開創(chuàng)太平社會(huì) 黃歇（314238BC）：春申君“家國(guó)情懷”3.3.2 尺度科學(xué)？ 牛津英語詞典（1989）：15種析義 挪威語詞根skal（碗狀物）-公正評(píng)判 拉丁語詞根scala（梯子） -測(cè)量 時(shí)間和空間上的度量 一種（社會(huì)）建構(gòu)的概念（王豐龍，劉云剛，201

6、5：9，14）建筑 尺：度量單位（人體） 度：度量 比例：形（得形得意） 尺度：意（得意忘形）人文地理學(xué)：分析性框架 三個(gè)維度 三層框架（劉云剛，王豐龍，2011） 分析尺度 現(xiàn)實(shí)主義的 等級(jí)主義的 建構(gòu)主義的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：分析框架 全球國(guó)家區(qū)域地方 梯級(jí) 包含 嵌套 復(fù)雜（李小建，2005）生態(tài)學(xué)：分析框架 尺度：維數(shù)、種類、組分（張娜，2006） 多維性：功能、空間、時(shí)間等（呂一河，傅伯杰，2001） 粒度( Grain)：研究范圍內(nèi)最小的空間或時(shí)間單位 幅度( Extent)：研究區(qū)域的大小或需要考慮的時(shí)程長(zhǎng)度 范圍( Scope)：幅度與粒度之比，其結(jié)果為無量綱化數(shù)據(jù)小結(jié) 研究途徑：尺度

7、選擇-尺度分析-尺度綜合（陳睿山，蔡運(yùn)龍，2010） 粒度 幅度尺度綜合 李雙成，蔡運(yùn)龍，2005 Scaling 尺度綜合或尺度轉(zhuǎn)換或尺度推繹 轉(zhuǎn)換過程 研究框架空間統(tǒng)空間統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)學(xué)填充：世界觀的擴(kuò)大四、綜合思維：方法論 毛澤東：綜合-分析-綜合 馬克思：具體-抽象-具體 實(shí)踐論 關(guān)于農(nóng)村調(diào)查淤地壩 李玉普 呂梁市興縣治溝 溝口筑壩蓄水 黃土丘陵溝壑區(qū) 水土流失2440km2 89722-240mm興興縣縣漏底式水庫湫灘 裴家灣鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）黃土洼村(3719N,10959E) 壩高60米，淤地800多畝 明“隆慶三年（1569），黃土洼二山崩裂成湫。相傳有龍居，大旱，取水即雨?！鼻宓拦獍四辏?8

8、28）清澗縣志 海拔1 0581061m，周圍梁峁丘陵最高海拔可達(dá)1274m 大壩以上流域面積2.4km2,淤地面積0.478km2,地平如砥。 無定河一級(jí)支流淮寧河中段的龐家溝流域上游 黃土梁峁丘陵溝壑區(qū)4.2 地理學(xué) 綜合是地理學(xué)的生存之本 綜合也是地理學(xué)最大的困難 綜合性的體現(xiàn)：要素多樣化（傅伯杰，2014）4.2.1 分支與綜合 綜合離不開分支（學(xué)科） 學(xué)科奠基者：李希霍芬、戴維斯 自然地帶學(xué)說(道庫恰耶夫)自然區(qū)劃(綜合) 綜合不足 弱干強(qiáng)枝，離心傾向明顯 科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺 高校地理院系改名4.2.2 綜合集成方法？ 美國(guó)NOAA（1984，1987）地球系統(tǒng)科學(xué) 錢學(xué)森（1

9、983）地球表層學(xué)、地理科學(xué)綜合研究 開放的復(fù)雜巨系統(tǒng) 從定性到定量的綜合集成方法 地理學(xué)界似乎還沒有誰懂得這一方法（黃秉維，1998：5）模型： 概念模型(工作假設(shè)-實(shí)際觀測(cè)-比較和驗(yàn)證) 數(shù)字（值）模型4.2.3 黃秉維方案 個(gè)人時(shí)間有限，專業(yè)知識(shí)有限，難以填完補(bǔ)齊 跨學(xué)科的研究（千軍萬馬，眾志成城） 自然方面的綜合 社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的綜合 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合（黃秉維，1999） 1956：自然地理學(xué)的三個(gè)方向（物理的、化學(xué)的、生物的） 綜合研究地理環(huán)境的現(xiàn)代過程和歷史形成 綜合自然區(qū)劃（黃秉維，1959）4.2.4 北京大學(xué)方案 提高自然地理學(xué)的自然科學(xué)水平（1954） 補(bǔ)修數(shù)理化、生

10、物、部門自然地理 修訂自然地理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃4.2.5 劉-傅方案 格局與過程耦合（傅伯杰，2014） 格局：認(rèn)識(shí)世界的表現(xiàn) 過程：理解事物變化的機(jī)理 確切地估計(jì)森林的作用（劉昌明，2013） 作用機(jī)理 觀測(cè)手段和資料處理 時(shí)段 植被-水文-水保綜合研究五、綜合思維訓(xùn)練 綜合思維與綜合能力？ 林鏡仁（2000） 學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力之上 多層次的復(fù)合 思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等）（林崇德，1997：8） 基本能力：記憶、表達(dá)、理解、判斷、閱讀、運(yùn)算、觀察等能力 復(fù)合能力：空間想象、抽象思維、理解領(lǐng)悟、分析綜合、發(fā)明創(chuàng)造等概括（類化）:基礎(chǔ) 概括（generalization / summarizing）： 思維由個(gè)別通向一般的過程 分析-綜合的過程 形成或者掌握概念的直接前提 對(duì)一類事物進(jìn)行分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或者特征 學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程（或者遷移）（林崇德，1997：7-8） 動(dòng)作反應(yīng) 言語活動(dòng)王能智（2001）：學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化 肖堯望（2000：42-45）學(xué)科知識(shí)的綜合（綜合能力培養(yǎng)）地理教學(xué)：要素多樣化 樓利苗（2010）自然地理問題綜合分析對(duì)教師的要求（肖堯望，2000） 學(xué)習(xí)“主體（性）理論” 讓主體參與實(shí)踐 師生之間、生生之間 學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)論的