教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法第四軍醫(yī)大學(xué)第四軍醫(yī)大學(xué) 謝百治1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式和內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式和內(nèi)容教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論一、一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程（何等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具

2、體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程（何克抗，克抗，20012001） 學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要的影響，是教學(xué)系理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要的影響，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)人類根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)人類潛力的發(fā)展。因而教學(xué)設(shè)計(jì)是

3、以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論作潛力的發(fā)展。因而教學(xué)設(shè)計(jì)是以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的。為基礎(chǔ)的。 行為主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論與ID1ID1行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：（1 1）教育是）教育是“塑造人的行為塑造人的行為”；（2 2）操作性條件反射論，為人類學(xué)習(xí)找到了一種可）操作性條件反射論，為人類學(xué)習(xí)找到了一種可 操作、可控制的機(jī)制操作、可控制的機(jī)制; ;（3 3）反應(yīng)概率強(qiáng)化論）反應(yīng)概率強(qiáng)化論; ;（4 4）程序教學(xué)法創(chuàng)造了）程序教學(xué)法創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器教學(xué)機(jī)器”, ,倡導(dǎo)倡導(dǎo)“小步小步呈現(xiàn)、呈現(xiàn)、 積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、提高效果積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、提

4、高效果” 的程序教學(xué)。的程序教學(xué)。修改修改分析學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)者特征者特征選擇課題選擇課題與任務(wù)與任務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)生準(zhǔn)備情況準(zhǔn)備情況確定學(xué)習(xí)需要確定學(xué)習(xí)需要與目的與目的（了解優(yōu)先及（了解優(yōu)先及限制條件）限制條件）進(jìn)行教進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)評(píng)價(jià)分析學(xué)分析學(xué)科內(nèi)容科內(nèi)容提供輔助提供輔助性服務(wù)性服務(wù)利用教利用教 學(xué)資源學(xué)資源闡明教闡明教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)實(shí)施教實(shí)施教學(xué)活動(dòng)學(xué)活動(dòng)修改修改總總結(jié)結(jié)性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)形形成成性性評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)圖圖4 4 肯普模型（肯普模型（ID1ID1的代表性模型）的代表性模型）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與ID2ID2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（1 1）學(xué)習(xí)是

5、改變行為；）學(xué)習(xí)是改變行為；（2 2）學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。學(xué)習(xí)公式是）學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。學(xué)習(xí)公式是S SO OR R；（3 3）認(rèn)知因素是有結(jié)構(gòu)的。知識(shí)、策略、感知、記憶）認(rèn)知因素是有結(jié)構(gòu)的。知識(shí)、策略、感知、記憶 反應(yīng)聯(lián)結(jié)與作用組成完整的結(jié)構(gòu)；反應(yīng)聯(lián)結(jié)與作用組成完整的結(jié)構(gòu)；（4 4）認(rèn)知過(guò)程，是人腦對(duì)信息處理，加工的過(guò)程。）認(rèn)知過(guò)程，是人腦對(duì)信息處理，加工的過(guò)程。分析分析學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)（包括教學(xué)目標(biāo)（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分和教學(xué)內(nèi)容分析）析）進(jìn)行進(jìn)行形成形成性評(píng)性評(píng)價(jià)價(jià)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 組織策略（教學(xué)組織策組織策略（教學(xué)組織策 略）略） 傳遞策略（教學(xué)媒

6、體和傳遞策略（教學(xué)媒體和 交互方式選擇策略）交互方式選擇策略） 管理策略（教學(xué)資源管管理策略（教學(xué)資源管 理策略）理策略）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編寫制作教學(xué)資料編寫制作教學(xué)資料修改修改教學(xué)教學(xué) 圖圖5 5 史密斯雷根模型（史密斯雷根模型（ID2ID2的代表模型）的代表模型） 認(rèn)知心理研究的復(fù)雜性和隱秘性，使認(rèn)知心理研究的復(fù)雜性和隱秘性，使學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的發(fā)揮產(chǎn)生了許多困難，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的發(fā)揮產(chǎn)生了許多困難，尚無(wú)突破。尚無(wú)突破。SORSOR中的中的“O”O(jiān)”的地位仍就的地位仍就從屬于從屬于“S”S”，“教教”依然處于中心地位依然處于中心地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與ID3ID3

7、建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來(lái)的一建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來(lái)的一種哲學(xué)方法論，主要研究事物是否有結(jié)種哲學(xué)方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪理來(lái)的，結(jié)構(gòu)是怎樣建構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪理來(lái)的，結(jié)構(gòu)是怎樣建構(gòu)等問(wèn)題。構(gòu)等問(wèn)題。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者已有的已有的 認(rèn)知認(rèn)知 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)認(rèn)知發(fā)展水平展水平動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)建構(gòu)過(guò)程設(shè)計(jì)建構(gòu)過(guò)程設(shè)計(jì)教教學(xué)學(xué)媒媒信信體體息息設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)處處方方設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)系系統(tǒng)統(tǒng)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)教教學(xué)學(xué)系系統(tǒng)統(tǒng)的的需需求求分分析析 圖圖6 6 一種可行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型（一種可行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型（

8、ID3ID3的代表模型）的代表模型）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持第三代教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持第三代教學(xué)設(shè)計(jì) * * 確立了確立了ID3ID3以以“學(xué)學(xué)”為中心為中心* * 賦予教師的賦予教師的“教教”以新的內(nèi)容以新的內(nèi)容幫助、指導(dǎo)幫助、指導(dǎo)* * 使意義建構(gòu)成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)使意義建構(gòu)成為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)* * 根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程是雙向的，使根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程是雙向的，使ID3ID3重視學(xué)習(xí)者認(rèn)重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的設(shè)計(jì)知建構(gòu)過(guò)程的設(shè)計(jì)* * 根據(jù)建構(gòu)的多元化的觀點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)的多元化的觀點(diǎn)，ID3ID3注意設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)的方法。注意設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)距

9、離學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。* * 根據(jù)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中的觀點(diǎn)，ID3ID3中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，與真實(shí)物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的有援應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，與真實(shí)物理環(huán)境相似、復(fù)雜程度相近的有援學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論輔導(dǎo)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論輔導(dǎo)第三代教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論樹立了結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論樹立了結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知論的建構(gòu)觀，把以建構(gòu)觀，把以“教教”為中心的為中心的ID1ID1、ID2ID2推進(jìn)到了推進(jìn)到了以學(xué)為中心的以學(xué)為中心的ID3ID3，順應(yīng)

10、了信息社會(huì)對(duì)教育的要求，順應(yīng)了信息社會(huì)對(duì)教育的要求，得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障。但用得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障。但用“意意義建構(gòu)義建構(gòu)”取代取代“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”值得研究。值得研究。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要；）教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要；（2）教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了）教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了 豐富的科學(xué)依據(jù)；豐富的科學(xué)依據(jù)；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)層次）教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)層次 的科學(xué)。的科學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要分析教學(xué)內(nèi)容的信息，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要分析教學(xué)內(nèi)容的信息

11、，選擇設(shè)計(jì)媒體選擇設(shè)計(jì)媒體 （傳的工具）、（傳的工具）、 進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論為基礎(chǔ)的，因此，教育傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的為基礎(chǔ)的，因此，教育傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)。教育傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教育傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)誰(shuí)誰(shuí)Who 說(shuō)什么說(shuō)什么Says what通過(guò)什么渠道通過(guò)什么渠道In which channel對(duì)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)To whom產(chǎn)生什么效果產(chǎn)生什么效果With what effect傳播者傳播者 訊訊 息息 媒媒 體體 受受 者者 效效 果果圖圖7 7 拉斯韋爾直線式傳播模式圖（拉斯韋爾直線式傳播模

12、式圖（“5W”5W”）誰(shuí)誰(shuí)Who 說(shuō)什么說(shuō)什么Says what通過(guò)什么渠道通過(guò)什么渠道In which channel對(duì)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)To whom產(chǎn)生什么效果產(chǎn)生什么效果With what effect為什么為什么Why在什么情況下在什么情況下Where 圖圖8 8 布雷多克布雷多克“7W”7W”模型模型傳播技巧傳播技巧 要素要素 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)視視傳播技巧傳播技巧內(nèi)內(nèi)容容 符符號(hào)號(hào) 態(tài)態(tài) 度度聽聽 態(tài)態(tài) 度度 知知 識(shí)識(shí)觸觸 知知 識(shí)識(shí)社會(huì)背景社會(huì)背景嗅嗅社會(huì)背景社會(huì)背景 文文 化化味味 文文 化化 信信 源源 信信 息息 通通 道道 受受 者者處理處理圖圖9 9 貝羅貝羅SMCRSMCR傳播模型（傳

13、播模型（19601960年）年） (source) (message) (channel) (receiver)編碼編碼釋碼釋碼譯碼譯碼譯碼譯碼釋碼釋碼編碼編碼信息信息信息信息圖圖10 10 奧斯古德奧斯古德 施拉姆模型（施拉姆模型（19541954）圖圖11 11 教學(xué)過(guò)程流圖教學(xué)過(guò)程流圖教教 師師(信源信源)編碼器編碼器媒媒 體體(信道信道)譯碼器譯碼器學(xué)學(xué) 生生(信宿信宿)反饋反饋 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以教學(xué)因素、多層次

14、、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)科學(xué)方法設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)科學(xué)方法論也是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。論也是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法論與教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)方法論與教學(xué)設(shè)計(jì)（1）系統(tǒng)與要素：）系統(tǒng)與要素： 系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系相互系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系相互作用的諸部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。作用的諸部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。 要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)的基本概念系統(tǒng)的基本概念（2）結(jié)構(gòu)和功能：結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)）結(jié)構(gòu)和功能：結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式或秩序。也就是它們?cè)跁r(shí)空系、相互作用的方式或秩

15、序。也就是它們?cè)跁r(shí)空連續(xù)上相對(duì)穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統(tǒng)連續(xù)上相對(duì)穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力。也是系統(tǒng)中多與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力。也是系統(tǒng)中多要素相互作用產(chǎn)生效能的總體。要素相互作用產(chǎn)生效能的總體。（3）系統(tǒng)環(huán)境：）系統(tǒng)環(huán)境： 指的是存在于系統(tǒng)外的且與系指的是存在于系統(tǒng)外的且與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統(tǒng)的邊界不是統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統(tǒng)的邊界不是固定不變的，哪些因素劃歸為系統(tǒng)，哪些不劃歸固定不變的，哪些因素劃歸為系統(tǒng)，哪些不劃歸系統(tǒng)要以具體情況而定。系統(tǒng)要以具體情況而定。（4）封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)：一個(gè)系統(tǒng)如果和環(huán)境）封閉系統(tǒng)和開放系

16、統(tǒng)：一個(gè)系統(tǒng)如果和環(huán)境有輸入、輸出關(guān)系叫開放系統(tǒng)有輸入、輸出關(guān)系叫開放系統(tǒng),否則即為封閉系統(tǒng)。否則即為封閉系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放系統(tǒng)。（5）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與靜態(tài)系統(tǒng)：系統(tǒng)的狀態(tài)隨時(shí)間）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與靜態(tài)系統(tǒng)：系統(tǒng)的狀態(tài)隨時(shí)間的變化而變化，叫動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，否則為靜態(tài)系統(tǒng)。的變化而變化，叫動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，否則為靜態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程明顯地是屬于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程明顯地是屬于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)方法：著重研究系統(tǒng)功能所依賴的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)方法：著重研究系統(tǒng)功能所依賴的結(jié)構(gòu)功能方法：通過(guò)研究系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用來(lái)研究系統(tǒng)功能方法：通過(guò)研究系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用來(lái)研究系統(tǒng) 的功能的功能歷史的方法：研究系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)

17、展、老化和消亡過(guò)程歷史的方法：研究系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、老化和消亡過(guò)程 系統(tǒng)方法的基本構(gòu)成系統(tǒng)方法的基本構(gòu)成整整 體體 性性綜綜 合合 性性最最 優(yōu)優(yōu) 化化系統(tǒng)方法的特點(diǎn)表現(xiàn)在：系統(tǒng)方法的特點(diǎn)表現(xiàn)在：三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的基本原理是目標(biāo)控制教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的基本原理是目標(biāo)控制要素分析，優(yōu)選決策和反饋評(píng)價(jià)等原理要素分析，優(yōu)選決策和反饋評(píng)價(jià)等原理 圖圖12 12 目標(biāo)控制教學(xué)過(guò)程目標(biāo)控制教學(xué)過(guò)程教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo)教教師師學(xué)學(xué)生生反反 饋饋媒媒 體體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)目標(biāo)控制原理圖圖13 13 教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)模型教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)模型教教 學(xué)學(xué) 目

18、目 標(biāo)標(biāo)輸輸 入入部部 分分輸輸 出出部部 分分 X Y學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 O 教師教師 內(nèi)容內(nèi)容 媒體媒體 方法方法 年齡年齡 基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí) ( (非智力因素非智力因素) ) 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度認(rèn)知程度要素分析原理優(yōu)選決策原理優(yōu)選決策原理 在教學(xué)媒體選擇和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)在教學(xué)媒體選擇和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng) 用優(yōu)選的方法和決策技術(shù)，對(duì)各種方案進(jìn)行充分用優(yōu)選的方法和決策技術(shù)，對(duì)各種方案進(jìn)行充分 的分析、比較、評(píng)價(jià)，從而選擇最佳的策略。的分析、比較、評(píng)價(jià)，從而選擇最佳的策略。 利用反饋信息，將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與利用反饋信息，將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，根據(jù)

19、比較結(jié)果對(duì)輸入進(jìn)行修預(yù)期目標(biāo)相比較，根據(jù)比較結(jié)果對(duì)輸入進(jìn)行修正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的目的。目的。反饋評(píng)價(jià)原理反饋評(píng)價(jià)原理四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)的常見模式是以教為主的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的常見模式是以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式、以學(xué)為主、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式、以學(xué)為主、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式和計(jì)模式和“雙主雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 14 以以“教教”為主系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型主要有肯為主系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型主要有肯普模型和史密斯普模型和史密斯需根模型昨擴(kuò)展后的第需根模型昨擴(kuò)展后的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模型二代教學(xué)設(shè)計(jì)模型1

20、5修改修改學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 分分 析析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 分分 析析學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)需需求求分分析析學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)闡闡明明教教學(xué)學(xué)策策略略的的制制定定教教學(xué)學(xué)媒媒體體的的選選擇擇與與運(yùn)運(yùn)用用對(duì)對(duì)教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)成成果果的的評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)圖圖16 16 以以“教教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容以以“教教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程分析為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程分析1.1.以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2.2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心3.3.學(xué)習(xí)問(wèn)題在真實(shí)情景中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)問(wèn)題在真實(shí)情景中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)4.4.學(xué)

21、習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)二居一或二擇一學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)二居一或二擇一5.5.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性6.6.強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)7.7.保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境8.8.設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略以以“學(xué)學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則17以以“學(xué)學(xué)”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程分為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析析18191.1.可根據(jù)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇可根據(jù)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式”或或“傳傳遞遞 接受接受”教學(xué)教學(xué)2.2.采用采用“先行組織者教學(xué)策略，也可自主學(xué)習(xí)策略作先行組織者教學(xué)策略，也可

22、自主學(xué)習(xí)策略作為為 補(bǔ)充補(bǔ)充3.3.在在“發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可吸收傳遞一接受教學(xué)教學(xué)過(guò)程中也可吸收傳遞一接受教學(xué)長(zhǎng)處長(zhǎng)處4.4.便于在情景創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、效果評(píng)價(jià)等方面考慮便于在情景創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、效果評(píng)價(jià)等方面考慮情情 感因素的影響感因素的影響“主導(dǎo)主導(dǎo)主體主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn) 20 20世紀(jì)世紀(jì)9090年代以后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)展主年代以后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)展主要體現(xiàn)在理論框架，模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域等方面要體現(xiàn)在理論框架，模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域等方面 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展 活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，

23、是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。為設(shè)定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。為設(shè)計(jì)和開發(fā)基于計(jì)和開發(fā)基于WebWeb的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了新的研究的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了新的研究理論框架。理論框架。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新理論活動(dòng)理論20 學(xué)生行為活動(dòng)分析與設(shè)計(jì)，包括對(duì)象、學(xué)生行為活動(dòng)分析與設(shè)計(jì)，包括對(duì)象、目標(biāo)、特征、團(tuán)體及構(gòu)成規(guī)劃與勞動(dòng)分工，目標(biāo)、特征、團(tuán)體及構(gòu)成規(guī)劃與勞動(dòng)分工，活動(dòng)成（行為、操作及條件），學(xué)習(xí)工具（活動(dòng)成（行為、操作及條件），學(xué)習(xí)工具（效觸、認(rèn)知、交流）和選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)效觸、認(rèn)知、交流）和選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。習(xí)活動(dòng)等。應(yīng)用 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括提供那些學(xué)習(xí)資

24、源、維護(hù)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括提供那些學(xué)習(xí)資源、維護(hù)和提供那種人際關(guān)系提供那種人際關(guān)系 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)和以及要學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)和以及要求表現(xiàn)出來(lái)的行為緊密聯(lián)系求表現(xiàn)出來(lái)的行為緊密聯(lián)系 教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)媒體的形式和呈現(xiàn)順序，教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)媒體的形式和呈現(xiàn)順序，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)用應(yīng)用 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的新進(jìn)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的新進(jìn)展 “主導(dǎo)主導(dǎo)主體主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式式 1.1.專家系統(tǒng)專家系統(tǒng)2.2.咨詢系統(tǒng)咨詢系統(tǒng)3.3.信息管理系統(tǒng)信息管理系統(tǒng)4.4.電子效支持系統(tǒng)

25、電子效支持系統(tǒng)5.5.系統(tǒng)工具系統(tǒng)工具教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新思路教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新思路 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展 由課堂教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)培訓(xùn)由課堂教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)培訓(xùn) 21教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和方法的深化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和方法的深化 向具體學(xué)科深入向具體學(xué)科深入 系統(tǒng)了解研究和規(guī)劃社會(huì)資源和環(huán)境系統(tǒng)了解研究和規(guī)劃社會(huì)資源和環(huán)境把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源和教育系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃安排把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源和教育系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃安排為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源的利用安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源的利用安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程教學(xué)

26、系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的走向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的走向客觀設(shè)計(jì)論客觀設(shè)計(jì)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析 （一）（一）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 （二）（二）選擇組織教學(xué)內(nèi)容選擇組織教學(xué)內(nèi)容 三、教學(xué)策略設(shè)計(jì) （一）（一）先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略 （二）（二）五五九段教學(xué)策略九段教學(xué)策略 （三）（三）假設(shè)假設(shè)推理與示范模仿教學(xué)策略推理與示范模仿教學(xué)策略 一、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)需要分析 （一）（一）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 （二）（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析 四、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 （一）（一）影響媒體選擇的

27、因素影響媒體選擇的因素 （二）（二）媒體選擇的方法和模型媒體選擇的方法和模型 （三）（三）媒體選擇工作表媒體選擇工作表 五、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（一）（一）組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （二）（二）課堂教學(xué)過(guò)程流圖表示法課堂教學(xué)過(guò)程流圖表示法 六、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) （一）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) （二）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法和步驟（二）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法和步驟一、學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)需要分析（一）學(xué)習(xí)者的特征分析 智力因素（認(rèn)知發(fā)展的一般特征，知識(shí)基智力因素（認(rèn)知發(fā)展的一般特征，知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等）和非智力因礎(chǔ)，認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)

28、變量等）和非智力因素（興趣，動(dòng)機(jī)，情感，學(xué)習(xí)風(fēng)格，焦慮水平，素（興趣，動(dòng)機(jī)，情感，學(xué)習(xí)風(fēng)格，焦慮水平，意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。認(rèn)知發(fā)展特征分析u 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）前運(yùn)算階段（2-7歲） 知覺(jué)的集中傾向性，不可逆性，自我中心主義（2）具體運(yùn)算階段（7-11歲） 明顯的符合邏輯性 AB BC 則AC 克服了自我中心性 面對(duì)數(shù)學(xué)物理和社會(huì)問(wèn)題，要借助經(jīng)驗(yàn) 和具體形象支持（3）形式運(yùn)算邏輯（11歲以上） 具有假設(shè)演繹思維；系統(tǒng)思維能理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念u現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論（

29、1）關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)（2）關(guān)于認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的觀點(diǎn)（3）關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段（4）關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的條件2. 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析（1）預(yù)備能力分析教學(xué)目標(biāo)：能列直式計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的解法掌握進(jìn)位原理掌握簡(jiǎn)單加法的概念懂得數(shù)位的概念知道0到9各數(shù)的名稱知道兩位數(shù)的名稱能進(jìn)行一位數(shù)加法能儲(chǔ)存兩個(gè)數(shù)相加之和，再加第三個(gè)數(shù)懂得數(shù)的概念設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)預(yù)備技能（編寫測(cè)試項(xiàng)目的依據(jù)）“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（2）目標(biāo)技能分析（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析3. 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織（特殊知識(shí)領(lǐng)域）。大腦形成一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（2）三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 即 可

30、利用性 可分辨性 穩(wěn)固性 原有觀念和新觀念之間的派生類屬關(guān)系，總括關(guān)系和并列組合關(guān)系4. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格及構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知因素研究學(xué)習(xí)風(fēng)格情感因素研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合研究5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)與保持的影響幾點(diǎn)主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力6. 成人學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)注重教學(xué)效率實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自律性和獨(dú)立性強(qiáng)參與教學(xué)決策（二）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要的含義 標(biāo)準(zhǔn)的需要 比較的需要 感到的需要 預(yù)期的需要 表達(dá)的需要 緊急事故的需要 2. 學(xué)習(xí)需要分析 定義 通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，論證解決的必要性與可行性學(xué)

31、習(xí)需要分析過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 學(xué)習(xí)者的需要而不是教師的需要 真實(shí)可靠反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員情況 協(xié)調(diào)參加分析的所有合作者關(guān)系 以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距 是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程3. 分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和方法 基本步驟 規(guī)劃收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)寫出分析報(bào)告基本方法內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法解決問(wèn)題的必要性和可行性分析必要性分析（1）所列出的“差距”是不是學(xué)習(xí)需要？（2）其中一個(gè)問(wèn)題是否為另一個(gè)問(wèn)題的表面現(xiàn)象或包含在另一問(wèn)題中？（3）這幾類問(wèn)題中有沒(méi)有其他非教學(xué)原因引起的差距？（4）列出的知識(shí)、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過(guò)一定的教育或培訓(xùn)來(lái)解決？（5）能否通過(guò)比較更加簡(jiǎn)便的方法（如改進(jìn)某些教

32、學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度來(lái)消除差距，解決問(wèn)題？（6）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的合適途徑？可行性分析分析資源與約束條件設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定（1）該課題在教學(xué)中的急需性如何？（2）該課題中所反映的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容是否有一定的穩(wěn)定性？（3）該課題存在的普遍性如何？是否有推廣價(jià)值？（4）該課題對(duì)教學(xué)改革的意義如何？（5）人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的要求如何？闡述總的教學(xué)目標(biāo) 一旦設(shè)計(jì)課題確定后，一般要給這個(gè)課題起個(gè)名字，然后提供關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目要解決問(wèn)題的總的陳述，也就是闡明總的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)為后面的內(nèi)容分析、策略制定、評(píng)價(jià)等提供可靠的基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析 教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)

33、需求為基礎(chǔ)，需求教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，需求就是指學(xué)習(xí)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容），預(yù)期達(dá)到什么就是指學(xué)習(xí)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容），預(yù)期達(dá)到什么水平（教學(xué)目標(biāo)）。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就水平（教學(xué)目標(biāo)）。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)活動(dòng)是個(gè)極其復(fù)雜多樣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)教學(xué)活動(dòng)是個(gè)極其復(fù)雜多樣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類也多種多樣，我們根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的分類也多種多樣，我們根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類并根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)分為事分類并根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)分為事實(shí)、概念、原理、技能及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)五類。實(shí)、概念、原理、技能及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)五類。醫(yī)學(xué)物

34、理知識(shí)：醫(yī)學(xué)物理現(xiàn)象，概念與原理；醫(yī)學(xué)物理知識(shí)：醫(yī)學(xué)物理現(xiàn)象，概念與原理；醫(yī)學(xué)物理技能，指醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及觀察技能；醫(yī)學(xué)物理技能，指醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及觀察技能；解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的方法，如心電的檢測(cè)，血壓解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的方法，如心電的檢測(cè)，血壓的測(cè)量，血液流變學(xué)方法等。的測(cè)量，血液流變學(xué)方法等。醫(yī)用物理學(xué)醫(yī)用物理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分解知識(shí)內(nèi)容的分解事實(shí)學(xué)習(xí)：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等事實(shí)學(xué)習(xí)：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等概念學(xué)習(xí)：寄生蟲的生活史概念學(xué)習(xí)：寄生蟲的生活史原理學(xué)習(xí)：致病機(jī)理與早晚期臨床表現(xiàn)，原理學(xué)習(xí)：致病機(jī)理與早晚期臨床表現(xiàn)，技能學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)診斷（病理學(xué)檢查方法及免疫技能學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)診斷（病理學(xué)檢查方法及免疫

35、學(xué)診斷的常用方法）學(xué)診斷的常用方法）解決問(wèn)題：學(xué)習(xí)傳播流行和預(yù)防治療原則。解決問(wèn)題：學(xué)習(xí)傳播流行和預(yù)防治療原則。寄生蟲學(xué)寄生蟲學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分解知識(shí)內(nèi)容的分解評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)綜合綜合分析分析應(yīng)用應(yīng)用理解理解圖圖9 9學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)二維層次模型學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)二維層次模型事實(shí)事實(shí) 概念概念 技能技能 原理原理 問(wèn)題問(wèn)題表表4 4課目?jī)?nèi)容分解表課目?jī)?nèi)容分解表( (工作表工作表1)1)課目名稱課目名稱 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)知識(shí) 理解理解 應(yīng)用應(yīng)用1234學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 水水 平平知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平 描述語(yǔ)句描述語(yǔ)句 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞表表5 5學(xué)習(xí)水平描述表學(xué)習(xí)水平描述表( (工作表工作表2)2) 正常

36、骨骼結(jié)構(gòu)與功能正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能 骨骨 骨折的定義骨折的定義 折折 骨折的原因骨折的原因 概概 骨折的癥狀骨折的癥狀 論論 骨折的診斷骨折的診斷 骨折的治療骨折的治療 表表6 6“骨折概論骨折概論”教學(xué)內(nèi)容分解表教學(xué)內(nèi)容分解表課課 目目名名 稱稱知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 水水 平平知識(shí)知識(shí)理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析1.正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能 知識(shí)知識(shí) 記住正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能記住正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能 記住記住2.骨折的定義骨折的定義 理解理解 解釋什么是骨折解釋什么是骨折 解釋解釋3.骨折的原因骨折的原因 應(yīng)用應(yīng)用 分析說(shuō)明骨折的原因分析說(shuō)明骨折的原因 分析說(shuō)明分析說(shuō)明4.骨折的癥狀骨折

37、的癥狀 應(yīng)用應(yīng)用 觀察骨折的癥狀觀察骨折的癥狀 觀察觀察5.骨折的診斷骨折的診斷 應(yīng)用應(yīng)用 做出骨折的診斷做出骨折的診斷 做出做出6.骨折的治療骨折的治療 應(yīng)用應(yīng)用 掌握骨折治療方法掌握骨折治療方法 掌握掌握表表7 7“骨折概論骨折概論”學(xué)習(xí)水平描述表學(xué)習(xí)水平描述表知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平 描述語(yǔ)句描述語(yǔ)句 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞急急 1.AMI的概念的概念 性性 2.AMI的病因的病因 心心 3.AMI的分類的分類 肌肌 4.AMI的病情判斷的病情判斷 梗梗 5.AMI的并發(fā)癥的并發(fā)癥 塞塞 6.AMI的入院前急救及后送時(shí)機(jī)的入院前急救及后送時(shí)機(jī) 表表8 8“急性心肌梗塞急性心肌梗塞”教學(xué)內(nèi)

38、容分解表教學(xué)內(nèi)容分解表課目名稱課目名稱 知知 識(shí)識(shí) 點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)知識(shí)理解理解應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 水水 平平大綱要求大綱要求 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 具體要求程度說(shuō)明具體要求程度說(shuō)明 了解了解 了解了解 一般記憶一般記憶 掌握掌握 理解理解 務(wù)必理解并記憶務(wù)必理解并記憶 掌握掌握 應(yīng)用應(yīng)用 應(yīng)用理解知識(shí)識(shí)別組織器官的結(jié)構(gòu)應(yīng)用理解知識(shí)識(shí)別組織器官的結(jié)構(gòu) 掌握掌握 綜合綜合 會(huì)分析、對(duì)比、歸納、橫向聯(lián)系會(huì)分析、對(duì)比、歸納、橫向聯(lián)系表表1010組織學(xué)與胚胎學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析常用方法有歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析常用方法有歸納分析法、圖解分析

39、法、層級(jí)分析法、分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和卡片分析法等五種。信息加工分析法和卡片分析法等五種。歸納分析法歸納分析法 主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容學(xué)科概念與理論體系事業(yè)產(chǎn)業(yè) 學(xué)習(xí)與教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)教育信息化網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)國(guó)民終身教育體系教育技術(shù)成果的推廣應(yīng)用信息新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作機(jī)制產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖4-1 現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容圖解分析 圖解分析法圖解分析法 是一種直觀形式揭示學(xué)

40、習(xí)內(nèi)容要素及是一種直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。習(xí)內(nèi)容的分析。教育技術(shù) （學(xué)）信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì) 開發(fā) 利用 管理 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)資源 理 論 實(shí) 踐內(nèi)涵外延大外延定義：是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的一項(xiàng)技術(shù)(一門科學(xué))圖4-2 教育技術(shù)（學(xué)）概念的圖解分析層級(jí)分析法層級(jí)分析法 是用來(lái)提示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬是用來(lái)提示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，這是一個(gè)通向分析技能的內(nèi)容分析方法，這是一個(gè)通向分析過(guò)程。過(guò)程。多媒體素材制作多媒體素材制作文字文字 圖形圖形 聲音聲音 視頻視頻 動(dòng)畫動(dòng)畫 VR技

41、技術(shù)術(shù) 3DS 3Dphotoshop 繪繪圖圖軟軟件件 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) adobe premiere 攝像攝像采集采集編輯編輯軟件軟件 燈燈光光構(gòu)構(gòu)圖圖操操作作攝攝象象機(jī)機(jī)錄錄音音收收集集圖圖 4-3 多媒體素材制作層級(jí)分析法多媒體素材制作層級(jí)分析法信息加工分析法信息加工分析法 由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程提示出來(lái)的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程提示出來(lái)的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過(guò)程及所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。作過(guò)程及所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。開始開始pq小于小于mn嗎嗎?q大于大于 n嗎嗎?從從m中中1退位退位(10)在在n上上加加10

42、減法減法(右行右行)記下右行記下右行減法的差減法的差m-1小于小于p嗎嗎?減法減法(左行左行)記下左行記下左行減法的差減法的差結(jié)束結(jié)束不可能不可能不不是是是是不不是是不不圖圖 4-4 “兩位數(shù)減法兩位數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析mn-pq 卡片分析法卡片分析法 將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過(guò)討論可卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過(guò)討論可方便地修改。方便地修改。 每張卡片寫一個(gè)要點(diǎn)每張卡片寫一個(gè)要點(diǎn)使用彩色卡片、分開層次或同類的內(nèi)容使用彩色卡片、分開層次或同類的內(nèi)容制作一種專用的計(jì)劃板制作一種專用

43、的計(jì)劃板建立一套卡片編號(hào)系統(tǒng)建立一套卡片編號(hào)系統(tǒng) 卡片分析法運(yùn)用技巧卡片分析法運(yùn)用技巧 先行組織者策略是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)先行組織者策略是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)材料，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中材料，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，媒體或二者的結(jié)合表用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)策略。述或呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)策略。 三、三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì) 根據(jù)先行組織者的類型（上、下并列）根據(jù)先行組織者的類型（上、下并列）不同，分為漸進(jìn)分化，逐級(jí)歸納和整和協(xié)不同，分為漸進(jìn)分化，逐級(jí)歸納和整和協(xié)調(diào)三種策略。調(diào)三種策略。 五段教學(xué)策略是一種接受學(xué)習(xí)策略，五段教學(xué)策略是一種接受學(xué)習(xí)

44、策略，它的主要步驟是：它的主要步驟是： 激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課講授新課講授新課運(yùn)用鞏固運(yùn)用鞏固檢查效果。檢查效果。激激發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)興興趣趣與與動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)闡闡明明教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)刺刺激激回回憶憶呈呈現(xiàn)現(xiàn)刺刺激激材材料料提提供供學(xué)學(xué)者者特特征征提提供供學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)指指導(dǎo)導(dǎo)誘誘導(dǎo)導(dǎo)反反應(yīng)應(yīng)提提供供反反饋饋評(píng)評(píng)定定學(xué)學(xué)生生成成績(jī)績(jī)促促進(jìn)進(jìn)知知識(shí)識(shí)保保持持與與遷遷移移加涅的加涅的“九段教學(xué)策略九段教學(xué)策略” 示范示范模仿教學(xué)策略，特別適合于實(shí)模仿教學(xué)策略，特別適合于實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)，它的主要步驟是：現(xiàn)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)，它的主要步驟是： 定向定向參與性練習(xí)參與性練習(xí)自主練習(xí)自主練習(xí)遷移遷移 媒

45、體選擇既要了解影響媒體選擇的媒體選擇既要了解影響媒體選擇的因素，又要掌握媒體選擇的方法因素，又要掌握媒體選擇的方法四、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用四、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用影響媒體選擇的因素：影響媒體選擇的因素： 一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容； 二是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣；二是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣； 三是具體教學(xué)條件；三是具體教學(xué)條件； 四是對(duì)各種媒體功能和特點(diǎn)的了解。四是對(duì)各種媒體功能和特點(diǎn)的了解。媒體選擇的幾率（媒體選擇的幾率（P） 施施 蘭蘭 姆姆 公公 式式代價(jià)代價(jià)C包括制作費(fèi)用及付出的努力程度包括制作費(fèi)用及付出的努力程度功效功效V是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)中所起作用的大小程度是指媒

46、體在完成教學(xué)目標(biāo)中所起作用的大小程度需付出的代價(jià)（需付出的代價(jià)（C）媒體產(chǎn)生的功效（媒體產(chǎn)生的功效（V） HP圖圖1010媒體最優(yōu)選擇決策模型媒體最優(yōu)選擇決策模型可選擇區(qū)可選擇區(qū) 最優(yōu)選擇區(qū)最優(yōu)選擇區(qū)效能效能代價(jià)代價(jià)LPL-MMM-HH MP 事實(shí)事實(shí) 概念概念 技能技能 原理原理 問(wèn)題問(wèn)題圖圖12 12 內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)媒體三維選擇模型媒體三維選擇模型評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)綜合綜合分析分析應(yīng)用應(yīng)用理解理解知識(shí)知識(shí)展示展示事實(shí)事實(shí)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境提供提供示范示范呈現(xiàn)呈現(xiàn)過(guò)程過(guò)程設(shè)疑設(shè)疑思辨思辨圖11 媒體選擇的工作程序開開 始始學(xué)科、課目學(xué)科、課目知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平 （教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)目標(biāo)）媒體

47、作用目標(biāo)的確定媒體作用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編選編修改修改新制新制試用試用評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)推廣使用推廣使用結(jié)束結(jié)束五、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)五、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多媒體組合優(yōu)化教學(xué)多媒體組合優(yōu)化教學(xué) 在班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，繼在班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，繼承教學(xué)手段中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代承教學(xué)手段中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并使兩者有機(jī)結(jié)合，各展化的教學(xué)手段，并使兩者有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反其長(zhǎng)，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，

48、達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。2. 組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1） 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2） 提供完整地清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供完整地清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（4） 強(qiáng)調(diào)師生雙邊活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生雙邊活動(dòng)表表14幾種符號(hào)的意義幾種符號(hào)的意義符符 號(hào)號(hào) 表示的意義表示的意義教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)媒體的應(yīng)用媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行邏輯判斷教師進(jìn)行邏輯判斷3. 課堂教學(xué)過(guò)程的流程圖表示法課堂教學(xué)過(guò)程的流程圖表示法教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖舉例教學(xué)過(guò)程

49、結(jié)構(gòu)流程圖舉例例一例一骨折概論骨折概論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖 例二例二急救護(hù)理學(xué)急救護(hù)理學(xué)急救技術(shù)急救技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖例三例三急救護(hù)理學(xué)急救護(hù)理學(xué)急性心肌梗塞急性心肌梗塞課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖 表達(dá)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則表達(dá)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的原則使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)完整的而又符合邏輯的知使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)完整的而又符合邏輯的知識(shí)體識(shí)體符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序注意個(gè)學(xué)習(xí)單元的連貫性和配合性注意個(gè)學(xué)習(xí)單元的連貫性和配合性 教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的效果，并不斷修改完善計(jì)劃方案

50、。要進(jìn)行教學(xué)效果，并不斷修改完善計(jì)劃方案。要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)必須取得反饋信息。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程包括資評(píng)價(jià)必須取得反饋信息。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程包括資料的收集，資料的量化處理和對(duì)資料做出價(jià)值料的收集，資料的量化處理和對(duì)資料做出價(jià)值性的判斷等步驟。性的判斷等步驟。六、怎樣開展教學(xué)評(píng)價(jià)六、怎樣開展教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化做出價(jià)值性判斷。并對(duì)量化做出價(jià)值性判斷。 特征：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，客觀資料為基特征：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，客觀資料為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的方法做出價(jià)值性判斷。礎(chǔ)，采用科學(xué)的方法做出價(jià)值性判斷。 真實(shí)的客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)具有信息反饋和幫真實(shí)的客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)具有信息反饋和幫助決策的作用。助決策的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 按教學(xué)階段可以把教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為診斷性按教學(xué)階段可以把教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用得到評(píng)價(jià)得到評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)結(jié)果的價(jià)值性描述值性描述表表1515學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的