教育心理學(xué)精選試題(10套)學(xué)習(xí)

1、教育心理學(xué)試題及答案1一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1 當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于 （C）。A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段2 小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有（ABCD ）。A.情緒的沖動(dòng)性減弱B 情緒、情感中的社會(huì)性成分增加C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展D 情緒調(diào)控能力增強(qiáng)3 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（BC）。A.人本主義理論 B 經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論D 有意義接受學(xué)習(xí)理論4 下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略有 （ACD ）。A 分散復(fù)習(xí) B

2、. 集中復(fù)習(xí)C. 試圖回憶 D. 諧音字法5 .創(chuàng)造性的組成部分有（BCD ） 0A. 創(chuàng)造環(huán)境 B. 創(chuàng)造意識(shí)C.創(chuàng)造性思維過(guò)程D .創(chuàng)造性活動(dòng)6 .下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是（B） oA .父母的約束 B .學(xué)習(xí)材料的趣味性C教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D .競(jìng)爭(zhēng)情境7 .下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是（AB ） oA .能力 B .努力C .運(yùn)氣 D .任務(wù)難度8 .一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用（B）原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B .操作性條件反射C.自我強(qiáng)化 D .替代強(qiáng)化9 .下列選項(xiàng)中

3、，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為 （AD） oA .重視集體的作用B .給學(xué)生完全的自由C .教師決定一切D .鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)10 .在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有（ABC ） oA. 好奇 B .興趣C. 焦慮 D 悲憤二、名詞解釋 （ 每小題 4 分，共 20分）1 實(shí)驗(yàn)法2 社會(huì)認(rèn)知3 元認(rèn)知策略4 遷移5 表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃X）1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、 情境性和社會(huì)性。 （ ） 2當(dāng)學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說(shuō)明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表明他已經(jīng)掌握 了這個(gè)原理。 （ ）

4、3通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。（ ）4. 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。（ ）5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（ ）6研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策 略訓(xùn)練。 （ ）四、簡(jiǎn)答題 （從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成，共 24分）1 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 （8 分）2 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。 （8 分）3 簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 （8 分）4 柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。 （8 分）五、論述題 （共 30分）1 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻?/p>

5、養(yǎng)學(xué)生的智力技能。 （15 分）2 聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。 （15 分）參考答案：一、選擇題 （ 每小題 2 分，共 20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括 號(hào)中）1 . C 2 . ABCD 3 . BC 4 。ACD 5 。 BCD6 B 7 。 AB 8 B 9 AD 10 ABC二、名詞解釋 （每小題 4分，共 20分）1 實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與 實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2 社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系 和對(duì)集體組織間

6、關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。3 元認(rèn)知策略也稱為計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和 控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的4 .遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另種情境中 的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。5表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué) 生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為 或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘

7、述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃 X）1 . （V）2. （X）3。（V）4. （V）5. （X）6. （X）四、簡(jiǎn)答題 （從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成，共 24分）1美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。 （2 分） 班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿 他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做 出了重要的貢獻(xiàn)。 （3 分）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。（1 分）另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中 納入了多種認(rèn)知過(guò)程，因此該理

8、論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。 （2 分）2問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為 以下四個(gè)階段：（ ”理解和表征問(wèn)題階段 （2 分）（2）尋求解答的方案 （2 分）'（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案 （2 分）（4）對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) （2 分 ）3 （1） 教師的課堂運(yùn)作能力 （1 分） 要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、 兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的能力。（1 分）（2）教師的移情 （1 分 ） 移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，創(chuàng) 造良好的課

9、堂氣氛。 （1 分）（3）教師的期望 （1 分 ） 教師的期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)， 促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展， 并形成和諧的課堂氣氛。 （1 分）（4）教師的焦慮 （1 分 ） 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理 課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的 關(guān)鍵因素。 （1 分）4（1） 前習(xí)俗水平。 （1 分） 這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的 功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。 （1 分）（2）習(xí)俗水平。 （1 分） 它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子” 取向

10、階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。 （1 分 ）（3）后習(xí)俗水平，又稱原則水平。 （1 分） 它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為 準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。 （1 分） 柯?tīng)柌裾J(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相 等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永 遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。 （2 分 ）五、論述題 （ 共 30 分） 1智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳'述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教 學(xué)結(jié)合起來(lái)。（1）形成程序性知識(shí) （2 分 ） 形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量

11、的“如果那么”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知 識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。 （1 分）為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué) 習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和 應(yīng)用性。 （1 分）（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化 （2 分）產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。（1 分 ）（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 （2 分） 言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行 的控制加工過(guò)程， 使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素， 導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。 （1 分 ）

12、 教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思 維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一 個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。（1 分 ）（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí) （2 分） 練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。（2 分）2（1） 幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。 （1 分） 小學(xué)生的自我意識(shí)能力在 不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì) 過(guò)

13、高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生 既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。（2 分）（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。 （1 分） 小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生 應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子 關(guān)系，這對(duì)學(xué)生心理健康有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn) 溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。 （1 分 ）（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。 （1 分） 學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事， 情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)

14、會(huì)保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培 養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。（1 分 ）（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。 （1 分） 學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深 了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。 （1 分）（5）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。 （1 分） 有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自 我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué) 生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　?，心理咨詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為 學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。 （1 分 ）（6）兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。 （1 分）

15、 對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同 齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。 （1 分）(7) 問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。 (1 分) 對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為， 應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。 (1 分)教育心理學(xué)試題 2一、選擇題 (每小題 3分，共 18 分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正 確答案)1. 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是 ( D ) 。A 自然科學(xué)B 社會(huì)科學(xué)C ，應(yīng)用科學(xué)D 兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科2 優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓是 ( B ) 的鼻祖。A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論C. 強(qiáng)化控制論 D. 社會(huì)歷史論3

16、 下列屬于程序性知識(shí)的有 ( BE ) 。A 持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B 會(huì)騎自行車C. 會(huì)講某種語(yǔ)言 D. 有效記憶的方法E 巳解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向4 下列項(xiàng)目中敘述正確的是 ( BD ) 。A. 復(fù)述主要是死記硬背B 勾畫(huà)、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C. 不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的5羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于( A )A 相同要素說(shuō) B 概括說(shuō)C. 三維遷移理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 6對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西 的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”

17、的孩子，應(yīng)加強(qiáng) ( D ) 的培養(yǎng)。A 道德認(rèn)識(shí) B 道德信念C. 道德情感 D 道德意志二、名詞解釋 ( 每個(gè) 4分，共 16分)1深入訪談法2學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)策略4最近發(fā)展區(qū)三、簡(jiǎn)答題 （從以下 4個(gè)小題中任選 3 個(gè)完成，每題 8 分，共 24 分） 1遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么 ? 2如何培養(yǎng)動(dòng)作技能 ?3簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。 4如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感 ?四、案例分析題 （12 分 ） 英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。 “小林，你這次考得怎么樣 ?”小蘭問(wèn)?！霸阃噶耍€是不及格。”小林回答說(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?“我也沒(méi)考好，只

18、得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱?老是迷戀電腦游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩?！毙∶鲃t拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的 那些部分這次都沒(méi)考到?！币陨鲜窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。五、論述題 （每小題 15分，共 30 分）1 試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。2聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康。參考答案：、選擇題（每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案）1 . D 2 . B 3 . BE4 . BCD

19、 5 . A 6 . D二、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）（采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給 1 2分）1 .深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu) 和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者 進(jìn)行自由、深入的交談。2 .學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。3 .學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它 既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。4 .最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與

20、在有能力的教師或同伴的幫助 下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。三、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分）1 .這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影 響、教育無(wú)關(guān)； 外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我 發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。（對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分）2 . （1） 了解動(dòng)作技能形成的特征。（2分）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。（2分）進(jìn)行有效的示范與講解。（2分）積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答?。?分）3 .創(chuàng)造

21、性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則（1）協(xié)同性原則；主體性原則；活動(dòng)性原則；整體性原則；（5）興趣性原則。（對(duì)于以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)給1. 5分，全部答對(duì)給8分）4 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感？（1）豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。（2分）（2）充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而 擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。（2分）（3）要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。（2分）（4）要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。（2分）四、案例分析題（12分） 這個(gè)

22、問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。（1分） 維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原 因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為 對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。（2分） 如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為 結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的 難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果 是一致的。（3分） 歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在 成功時(shí)感到滿意和自尊

23、，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論 成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。（3分） 其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可 奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔?這種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn) 氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。（3分）五、論述題（每小題15分，共30分）1 .促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。（2分）（1）提供概念范例。（1分）范例指能夠代表概念的典型事例，提供

24、適當(dāng)范例有助于學(xué)生 掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生 呈現(xiàn)一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。（3分）（2）利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。（1分）概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確 顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念。（2分）（3）消除錯(cuò)誤概念。（1分）學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成，又難以消除或改變。（2分）

25、（4）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。（1分）學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概 念，也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體 化的過(guò)程。（2 分）2 .要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素人手，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法， 來(lái)促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。（2分）可參考以下幾個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；(1分)努力工作，學(xué)會(huì)休閑;(1分）建立良好的人際關(guān)系;(1分）培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度;(1分）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);(1分）保持健康的身體。（1分）學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。(1分)(8)避

26、免職業(yè)倦怠的消極影響。(1分)（對(duì)于以上8個(gè)要點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?5分）教育心理學(xué)試題及答案3一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1 注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在（ABD ）。A 注意的穩(wěn)定性B 注意的分配C. 注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移2 程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A ）。A.操作性條件反射 B 經(jīng)典性條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3 .下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有（AC ）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B 人本主義學(xué)習(xí)理論C. 試誤說(shuō) D 接受學(xué)習(xí)理論4.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（B ）。

27、A 開(kāi)始部分 B 結(jié)尾部分C 中間部分 D. 開(kāi)始和結(jié)尾部分5 下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（BC ）。A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B 要求了解和掌握新知識(shí)C.力求解決某一問(wèn)題D 努力贏得老師的表?yè)P(yáng)6 課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有（ABCD ）。A .好奇 B .興趣C.愉快 D .焦慮7. 在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是（C ）歸因。A .運(yùn)氣 B. 努力C .能力 D .任務(wù)難度8. 如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為（BC ）。A. 堆式 B .馬蹄形C.環(huán)形 D. 興趣站9. 下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為

28、（AD ）。A .重視集體的作用B .給學(xué)生完全的自由C. 教師決定一切 D .鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)A. 復(fù)述便是死記硬背B 做筆記；列提綱是一種認(rèn)知策略C. 不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D 心境可以影響記憶效果二、名詞解釋 （ 每小題 4 分，共 20分）1 認(rèn)知風(fēng)格2 創(chuàng)造性3 成就動(dòng)機(jī)4 習(xí)俗水平5 智力技能三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃X）1 遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和 適宜的運(yùn)動(dòng)。 （ ）2 “男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)。 （ ）3 表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果則”構(gòu)成的產(chǎn)生

29、式。 （ ）4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。 （ ）5 第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語(yǔ)和詞形成的條件反射系統(tǒng)。 （ ）6 合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。（ ）四、簡(jiǎn)答題 （從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成，共 24分）1. 行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么 ?（8 分）2 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型 ?（8 分）3 概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面 ?（8 分）4 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。 （8 分）五、論述題 （共 30分）1 試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。 （15 分）2 聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。 （15 分）參考答案：一、

30、選擇題 （每小題 2分，共 20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1 ABD 2 A 3 AD 4 B 5 BC6 ABCD 7 C 8 BC 9 AD 10 BCD二、名詞解釋 （ 每小題 4 分，共 20分）1 認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息 的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。2. 創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人 價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。3 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更 高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。4 習(xí)俗水平：根據(jù)柯?tīng)?/p>

31、伯格的品德發(fā)展階段論， 品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。 習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō) 是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。5 智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想 象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃X）1 . （V） 2 . （V） 3 . （X） 4 . （X） 5 . （V） 6 . （X）四、簡(jiǎn)答題 （從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成，共 24分）1 行動(dòng)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合

32、；(15 分)(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(15 分)(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合； （15 分）(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(15 分)行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少。 （2 分）2 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)， （1 分）即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； （15分）（2）技能的學(xué)習(xí)， （1 分）包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)； （15分）(3 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)， (1 分) 主要是指道德行為技能和道德

33、行為習(xí)慣的形成，這類學(xué) 習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 (2 分 )3(1) 以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)； (2) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征； (3) 恰 當(dāng)使用正例和反例； (4) 多用變式和比較； (5) 在實(shí)踐中運(yùn)用概念。( 對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 15 分，全部答對(duì)給 8分) 4加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)； (2) 智慧技能的學(xué)習(xí)； (3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)； (4) 態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5) 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。( 對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給 15 分，全部答對(duì)給 8分)五、論述題 (共 30 分)1. (1) 維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興

34、趣。 (2 分) 引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì) 律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違 紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切 合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。 (3 分)(2) 非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。 (2 分 ) 教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在 專心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一 個(gè)暗示信號(hào)，如以個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走 過(guò)去停留一下。 這種非言語(yǔ)線索， 既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生， 又不影響

35、課堂教學(xué)秩序。 (3 分 )(3) 有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。 (2 分) 在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)， 教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而 當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行 為。 (3 分)(4) 贊揚(yáng)其他學(xué)生。 (2 分) 當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)， 教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行 為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他 應(yīng)控制不當(dāng)行為。 (3 分)(5) 正確處理學(xué)

36、生的違紀(jì)行為。 (2 分) 在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué) 生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué) 生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后， 還要開(kāi)展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、 模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施 恰當(dāng)?shù)膽土P。 (3 分)2 (1) 了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng) 對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技

37、能、生 活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。(2) 作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛 能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策 略或計(jì)劃。(3) 肯定自己擁有的能力與技巧。 教師職業(yè)有基本心理要求 (基本能力)和特殊心理要求 (特殊能力 )。(4) 具有成功教師的信念系統(tǒng)。 教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。 教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、 肯定自己的能力和技巧， 同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)， 這樣，就為自己的心理

38、健康提供了強(qiáng)有力的保證。(5) 有效應(yīng)對(duì)挫折。 有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變 方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用 別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的 目標(biāo)，使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(6) 塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。 感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂(lè)，必須先給學(xué)生快樂(lè)；教師要得到愛(ài)和溫 暖，必先給學(xué)生愛(ài)和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生 的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師

39、職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。(7) 小學(xué)教師的情緒管理。 從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過(guò)提 供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭?有效途徑。( 對(duì)于以上 7 個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì) 1 個(gè)要點(diǎn)給 1 分，如果能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都展開(kāi)論述的另加5 分， 如果能夠結(jié)合自身實(shí)際情況展開(kāi)進(jìn)一步論述的再另加 3 分 )教育心理學(xué)試題及答案 4一、選擇題 ( 每小題 3 分，共 l8 分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正 確答案)1 教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持 ( ) 。A. 客觀性原則 B 系統(tǒng)性原則C. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 D 超

40、常規(guī)發(fā)展原則2 加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于( )A. 講解 B 示范C. 展開(kāi) D. 概括3. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是 ( ) 。A. 抄寫(xiě) B 列提綱C 作筆記 D 組塊4 吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是 ( ) 。A. 超常的智商 B 從眾心理強(qiáng)C 聚合性思維 D. 發(fā)散性思維5 下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有 ( ) 。A. 通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B 要求了解和掌握新知識(shí)C. 力求解決某一問(wèn)題 D 努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng) 6根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童 的道德發(fā)展水平

41、處在 ( ) 。A.前習(xí)俗水平B. 習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D. 自律水平二、名詞解釋 (每個(gè) 4 分，共 16分1動(dòng)作技能2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)3他律4教師反思能力三、簡(jiǎn)答題 (從以下 4個(gè)題中任選 3 個(gè)完成，每題 8 分，共 24分)1 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別 ?2 賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么 ?3 強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式 ?4 如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué) ?四、案例分析題 （12 分 ）育紅幼兒園開(kāi)園，中班新來(lái)了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便 說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩 玩具，這樣一來(lái)，別的小

42、朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所 有小朋友說(shuō)： “誰(shuí)能先躺到床上睡 10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午準(zhǔn) 就不能玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位 幼兒教師的做法進(jìn)行分析。五、論述題 （每小題 15分，共 30 分）1 試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2 如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 ?參考答案：一、選擇題 （每小題 3分，共 18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一 個(gè)正確答案 ）l ，ABC 2 CD 3 BD4

43、D 5 BC 6 ， B二、名詞解釋 （每個(gè) 4 分，共 16 分）（采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給 4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給I2分）1 動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身 體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫(xiě)、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相 應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng) 地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng) 的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。3 ，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià) 值標(biāo)準(zhǔn)

44、所支配的。4 教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)， 從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的 心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己 獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。三、簡(jiǎn)答題（從以下 4個(gè)題中任選 3個(gè)完成，每題 8分，共 24分）1陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。 陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng) 態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。 陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，

45、需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn) 或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。（ 對(duì)于以上 3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì) 1 個(gè)要點(diǎn)給 3 分，全部答對(duì)給 8 分。 ） 2賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于 上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。（2 分）賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（1分）賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則， 同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究 的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。 （3 分

46、）這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。 對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。（2 分）3 獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。（2分） 取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。（2分） 懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。（2分） 回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。（2分）4 如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無(wú)需幫助就能順利完成學(xué)習(xí) 任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完 成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額 外的幫助，兒童仍然難以取得

47、學(xué)習(xí)的成功。 （2 分）根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教 學(xué)支架。比如通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料，言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等幫助 學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。 （3 分）教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，?促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己 解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近

48、 發(fā)展區(qū)的需要。 （3 分 ）四、案例分析題 （12 分 ） 幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。 （3 分） 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此， 可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。 （3 分） 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加 反應(yīng)概率。 （3 分） 誰(shuí)能先躺到床上睡 10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰(shuí)今天中 午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。 （3 分）五、論述題 （ 每小題 15 分，共 30 分）1 加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信 息

49、淪的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。 （2 分）加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間 的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。 （2 分） 認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外 部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。 （2 分） 與此相應(yīng)，把學(xué) 習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、 操作階段、反饋階段。 （3 分）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知 模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè) 人的

50、知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿 著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （3 分） 并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由八個(gè)階段組成，教師 要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳?；反饋的?zhǔn)備等。（3 分）2 創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn) 生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。 （3 分）在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)造性意識(shí) （1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加 3 分）；（2）創(chuàng)造性人格 （1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)淪述另

51、加 3 分）；（3）創(chuàng)造性思維 （1 分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加 3 分）。教育心理學(xué)試題及答案 5一、選擇題 (每小題 2分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中 ) 1 西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 ( ) 。A. 桑代克 B. 詹姆斯C. 羅杰斯 D. 巴甫洛夫2 ，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是 ( ) 。A 3歲 B 6歲C 9 歲 D 12 歲3 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有 ( ) 。A. 人本主義理論 B. 經(jīng)典條件反射理論C. 操作性條件反射理論 D. 有意義接受學(xué)習(xí)理論4 下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是 ( ) 。A. 劃線 B 列提綱C. 記

52、筆記 D 畫(huà)關(guān)系圖5陳述性知識(shí)的表征方式有 ( ) 。A. 命題 B. 產(chǎn)生式C. 命題網(wǎng)絡(luò) D 圖式6 造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括 ( ) 。A. 家庭環(huán)境不良B. 社會(huì)文化不良C 經(jīng)濟(jì)條件較差D 學(xué)校教育失誤7 情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為 ( ) 。A. 信號(hào)功能 B 支配功能C. 動(dòng)機(jī)功能 D. 組織功能8 一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生 經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用 ( ) 原理來(lái)解釋。A 經(jīng)典性條件反射B 操作性條什反射C. 自我強(qiáng)化D. 替代強(qiáng)化9 ，根據(jù)世界衛(wèi)生組織 (1989) 的提法，健康必須具備的條件是 ( ) 。A

53、. 心理健康 B 身體健康C. 社會(huì)適應(yīng)良好 D 道德健康10 在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有 ( )A. 自律性強(qiáng) B 高度焦慮C. 互相指責(zé) D. 學(xué)習(xí)效率低二、名詞解釋 ( 每小題 4 分，共 20分)1無(wú)意注意2學(xué)習(xí)策略3高原現(xiàn)象4定勢(shì)5心理健康三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃 X)1 通過(guò)比較、辨別大量的正反例子， 從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過(guò)程， 稱作概念同化( )2 學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。 ( )2 在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。 ( )4 不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影

54、響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的重要因素。( )5 小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。 ( )6 學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?( )四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題S分，共24分)1 簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。2 簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。3 簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。五、論述題 ( 共 30 分)1 試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 (15 分)2 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?(15分)參考答案：一、選擇題 (每小題 2分，共 20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中 )l ，

55、 A 2 D 3 B C 4 B 5A C D6 。A B D 7. C D 8. B 9 . A B C D 10. BC二、名詞解釋 （每小題 4分，共 20分）l 。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。2 。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3 高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓 的現(xiàn)象。4 定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。5 心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸 福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。下列回答也正確： 心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、 人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病； 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃V,錯(cuò)誤的敘述后劃 X）1 .