教育傳播學(xué)考試試題

1、一、單選題1教育傳播進(jìn)入電子傳播階段是在(19世紀(jì)末以后）2個(gè)人之間面對(duì)面的信息交流被稱(chēng)為（人際傳播）3大眾傳播基本上是信息的（單向流動(dòng)）4被譽(yù)為“語(yǔ)言學(xué)之父”的是（索緒爾）5拉斯韋爾的“5W”模式最初是（文字模式）6提出“S-M-C-R”傳播過(guò)程模式的學(xué)者是（貝羅）7傳播過(guò)程中，在接收端將信號(hào)轉(zhuǎn)換為符號(hào)叫做（信道譯碼）8關(guān)于符號(hào)敘述正確的是（符號(hào)是具體的）9聾啞人使用的手勢(shì)語(yǔ)屬于（象征性動(dòng)作）10信息在傳遞中會(huì)損耗、變形的教育傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是（二步結(jié)構(gòu)）11微笑不但表現(xiàn)在臉面上，還表現(xiàn)在眼睛上和全身肌肉的放松上，這是非語(yǔ)言符號(hào)的 （整體性）12從說(shuō)服傳播的長(zhǎng)期效果來(lái)說(shuō)，最終起決定作用的是（內(nèi)容

2、的說(shuō)服力）13“老張的畫(huà)很值錢(qián)”這一話語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言的誤用在于（事實(shí)推論的混淆）14信息論的創(chuàng)始人是（香農(nóng)）15內(nèi)涵意義是（往往帶有情感上的愛(ài)憎）16計(jì)算機(jī)媒體屬于（交互媒體）17人類(lèi)最重要的傳播工具是（語(yǔ)言）18傳播過(guò)程中的譯碼又被稱(chēng)為（符號(hào)解讀）19計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育領(lǐng)域是在（20世紀(jì)90年代后期）20施拉姆關(guān)于傳播的“雷達(dá)”功能的比喻是指（環(huán)境監(jiān)測(cè)）21傳播學(xué)“五個(gè)W”公式的創(chuàng)始人是（哈羅德·拉斯韋爾）22傳播過(guò)程中，在接收端將符號(hào)轉(zhuǎn)換為信息叫做（信宿譯碼）23教育傳播學(xué)屬于（交叉學(xué)科）24符號(hào)學(xué)的先驅(qū)是（皮爾士）25教育傳播系統(tǒng)最重要的功能是（受教育者的學(xué)習(xí)）26學(xué)生上下課的鈴聲

3、屬于（事物音響）27提出“媒介是人體的延伸”這一觀點(diǎn)是（馬歇爾·麥克魯漢）28下列不屬于多伊奇為評(píng)價(jià)模式提出的判斷標(biāo)準(zhǔn)的是（模式的推斷性）29香農(nóng)研究電報(bào)通信時(shí)提出了通訊系統(tǒng)的傳播模式的專(zhuān)著是（通訊的數(shù)學(xué)理論）30大眾傳播基本上是信息的（單向流動(dòng)）31老師描述圓時(shí)，往往用手比劃圓形，這種動(dòng)作屬于（解說(shuō)性動(dòng)作）32狄斯塔爾現(xiàn)象的形式化表述是（211）33“填鴨式”講課所形成的教育傳播系統(tǒng)是（開(kāi)環(huán)結(jié)構(gòu)）34媒介的“高清晰度”是指（信息的明確度高 ）35在麥克魯漢眼中，下面屬冷媒介的是（電視）36下列不屬于德國(guó)學(xué)者紐曼提出的大眾傳播三特性的是（深度性）37有聲電影被用于教育是在（

4、20世紀(jì)30年代）38施拉姆對(duì)傳播功能的概括中不包括（文化功能）39傳播學(xué)主要研究的是（人類(lèi)傳播）40從說(shuō)服傳播的長(zhǎng)期效果來(lái)說(shuō)，最終起決定作用的是（內(nèi)容的說(shuō)服力）41.傳播學(xué)誕生的時(shí)間是 （20世紀(jì)40年代 ）    42.把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信號(hào)叫 （信道編碼）43.通常傳播學(xué)研究的主要是（人的傳播 ）44.閉環(huán)結(jié)構(gòu)具有的特點(diǎn)是（教育傳播效果一般較好）45.下面關(guān)于信息的描述正確的是（ 往往有多種形態(tài) ）46.下列屬于傳播要素的是 （教師 ）47.教育傳播理論研究進(jìn)入重過(guò)程階段是在（

5、0;20世紀(jì)60年代后）48.語(yǔ)言的最大長(zhǎng)處是 （ 抽象性）49.下列屬于交叉學(xué)科的是（ 生物化學(xué)）50.目前電話通道是（雙向通道）51.人際傳播屬于（人對(duì)人的傳播 ）52.傳播學(xué)研究的主要是（人的傳播 ）53.大眾傳播是（間接傳播）54.重優(yōu)化階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ）55.我國(guó)教育傳播學(xué)的教學(xué)大綱制定于（1992年）56.從整體上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（發(fā)展教育事業(yè)）57.“子彈論”是 （ 報(bào)紙上提出的理  ）58.光學(xué)投影片不能傳遞的符號(hào)是 

6、;（音響符號(hào)）59.說(shuō)話時(shí)不自覺(jué)地?fù)改X門(mén)是（適應(yīng)性動(dòng)作）60.符號(hào)的外延意義是（客觀定義）61.再生信息就是（人工信息）62.20世紀(jì)70年代后，融入教育傳播學(xué)的理論是（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）63.我國(guó)引進(jìn)教育傳播學(xué)的概念和理論是在（20世紀(jì)80年代初）            64.教育傳播理論研究的重媒體階段是在（20世紀(jì)30-50年代）65.下列屬于單一學(xué)科的是 （社會(huì)學(xué)）66.目前的電視基本上是（單向媒體）67.大眾傳播的基本特點(diǎn)是（受眾不定）68.隨著文字的出現(xiàn)出現(xiàn)了（專(zhuān)職教

7、師）69.20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)的教育傳播媒體是 （電視）70.60年代后教育傳播理論研究的重心是（ 教育傳播過(guò)程和模式 ）71.目前我國(guó)教育傳播學(xué)的研究處于（ 初期階段）72.教育傳播學(xué)是（教育學(xué)的分支）73.從系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步）74.圖解是（ 目視符號(hào)）75.下列答案中屬于階段性教育傳播效果的是（教育規(guī)模）76.微媒體的特征是（傳播范圍小）77.重媒體階段教育傳播理論的研究方法是（系統(tǒng)方法）78.把信息轉(zhuǎn)換為信號(hào)叫 （ 編碼）79.自行車(chē)的鈴聲是（信號(hào)音響）80.下列屬于橫斷學(xué)科的是

8、 （系統(tǒng)科學(xué)）81.系統(tǒng)一定（具有功能）                     82.交互媒體具有的特點(diǎn)是（價(jià)格較高）83.重媒體階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（行為主義學(xué)習(xí)理論）84.教育傳播系統(tǒng)是 （人造系統(tǒng)）85.作為教育傳播系統(tǒng)的功能之一，教育者的傳授是指（教師的教學(xué)與教學(xué)相長(zhǎng)）86.流程圖模式的形式是（圖解）87.曲線是（ 目視符號(hào)）88.要展現(xiàn)植物的生

9、長(zhǎng)過(guò)程較好的媒體是 （ 電視）89.多媒體包就是（多種教學(xué)媒體的組合）90.下列屬于傳播要素的是（教師）91.傳播學(xué)的創(chuàng)立人是（ 宣偉伯）92.“有的是好球，有的是壞球，我依球之好環(huán)而判”所強(qiáng)調(diào)的關(guān)系是（符號(hào)與指代物的關(guān)系）93.電子媒體進(jìn)入系統(tǒng)發(fā)展階段是在（70年代）94.重媒體階段教育傳播理論的研究方法是（對(duì)比方法）95.把信號(hào)轉(zhuǎn)換為信息叫作（譯碼）96.教育傳播系統(tǒng)各要素的關(guān)系中最重要的關(guān)系是（教師與學(xué)生之間的關(guān)系）97.重過(guò)程階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)是（系統(tǒng)論）98.下列答案中不屬于系統(tǒng)的是(所有的高個(gè)子人）99.地圖是（目視符號(hào)）100.下列答案中

10、屬于階段性教育傳播效果的是（教育規(guī)模）101.宏媒體的特征是（傳播范圍廣）102.下列答案中被麥克魯漢認(rèn)為是“熱媒體”的是（報(bào)紙）103.文字傳播階段引起教育巨大變革的是（印刷書(shū)）104.說(shuō)話聲就是（口語(yǔ)和擬似語(yǔ)音）105.從整體上看教育傳播系統(tǒng)的功能是（發(fā)展教育事業(yè)）106.上課鈴聲是（信號(hào)音響）107.衛(wèi)星電視教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是（開(kāi)環(huán)結(jié)構(gòu)）108.拉斯威爾的“5W”模式是（線性傳播模式）109.人類(lèi)社會(huì)最重要的傳播工具是（語(yǔ)言符號(hào) ）110.重優(yōu)化階段教育傳播理論研究的理論基礎(chǔ)（教學(xué)設(shè)計(jì)理論  ）111.從一開(kāi)始就強(qiáng)有力地影響教育傳播理論研究的是（信息科學(xué) 

11、）112.“整體大于它的各部分的總和”是 （亞里斯多德的論點(diǎn)）113.傳播過(guò)程與教學(xué)譯編于 （1983年）114.商標(biāo)是（ 目視符號(hào)）115.專(zhuān)業(yè)符號(hào)語(yǔ)言的特點(diǎn)是 （簡(jiǎn)明性）116.傳播學(xué)誕生于20世紀(jì)（40年代）117.口語(yǔ)傳播階段傳播通道主要是（ 聽(tīng)覺(jué)通道）118.“有的是好球，有的是環(huán)球，我依我之所見(jiàn)而判”所強(qiáng)調(diào)的關(guān)系是 (符號(hào)與人的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 ）119.下列答案中屬于遠(yuǎn)期教育傳播效果的是 （畢業(yè)生的工作性）120.抽象層次原理強(qiáng)調(diào)的是（傳播者對(duì)抽象層次的把握 ）121.據(jù)中國(guó)青少年研究中心調(diào)查表明，道德量表

12、得分較高的是(接觸印刷媒體較多者）122.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是（ 雙向通道）123.作為教育傳播系統(tǒng)的功能之一，教育者的傳授是指（教師的自學(xué)）124.多媒體包就是（ 多張光盤(pán)）125.籃球裁判在裁判時(shí)主要使用的符號(hào)是 （象征性動(dòng)作）二、多選題1教育傳播系統(tǒng)構(gòu)成的四要素是指（教育者、教育信息、教育媒體、受教育者）2模式的三種主要表示形式是（語(yǔ)詞形式、圖解形式、數(shù)字形式）3下列關(guān)于信息描述正確的是（信息是客觀存在的、信息是受主觀影響的、信息具有知識(shí)的秉性、信息是可以轉(zhuǎn)換的、信息是一種可以共享的資源）4約瑟夫·克拉帕認(rèn)為受眾具有的選擇性心理特點(diǎn)是（選擇性接受、選擇性理

13、解、選擇性記憶）5下列屬于大眾傳播特征的是（擁有廣大的受眾 、 受眾量大、分散、不固定 、 采用某種機(jī)械化手段大規(guī)模復(fù)制信息、通過(guò)文字、圖像、聲音等符號(hào)進(jìn)行傳播）6下列屬于傳播基本條件的是（傳播者、受播者、信息、通道）7教育傳播過(guò)程的基本模式是（課堂多媒體教學(xué)傳播模式、遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式、個(gè)人自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式）8拉斯韋爾將傳播學(xué)的研究?jī)?nèi)容分為（控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、對(duì)象分析、效果分析）9傳播效果的“子彈論”又稱(chēng)為（魔彈論、靶子論、刺激-反應(yīng)論、皮下注射論）10羅杰斯在創(chuàng)新推廣中提出的采用新事物的階段是（說(shuō)服、確定、獲知、實(shí)施、決定）11.下列答案中屬于傳播基本條件的是

14、（傳播者、信息、通道、受傳者）12.傳播一般可分為（自然的傳播、動(dòng)物的傳播、人的傳播、機(jī)器的傳播 ）13.拉斯威爾的“5W”模式是（單向傳播模式、性傳播模式、線文字形式的傳播模式）14.教育傳播過(guò)程的基本模式是（課堂多媒體教學(xué)傳播模式、遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式 、個(gè)人自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式）15.非語(yǔ)言符號(hào)包括（動(dòng)作性符號(hào)、.音響符號(hào)、.圖像符號(hào)、.目視符號(hào)）16.電子媒體的優(yōu)越性是（表達(dá)能力強(qiáng)、傳播范圍廣、記錄準(zhǔn)確、交互功能強(qiáng)、傳輸迅速）17.教學(xué)信息的主要來(lái)源有（符號(hào)信息載體、機(jī)器信息載體、客觀事物、教師、教學(xué)信息體）18.教育傳播媒體的一般功能是（傳遞信息、儲(chǔ)存

15、信息、控制學(xué)習(xí)）19.下列關(guān)于傳播學(xué)的說(shuō)法正確的是（主要研究人的傳播、誕生于20世紀(jì)40年代 ）20.導(dǎo)致“有限效果論”產(chǎn)生的有關(guān)研究是（霍夫蘭在軍隊(duì)的研、“比戈特先生”漫畫(huà)研究、1940與1944年兩次美國(guó)總統(tǒng)大選研究）21.教育傳播控制系統(tǒng)的目標(biāo)值依賴(lài)于（社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治、社會(huì)文化、社會(huì)意識(shí)、教育系統(tǒng)） 22.語(yǔ)言符號(hào)的局限性是（語(yǔ)詞的多義性、語(yǔ)法不夠嚴(yán)密、缺乏模式化）23.信息具有（絕對(duì)性、相對(duì)性、客觀性、主觀性）24.信息體（同時(shí)也是信息源、載有其它事物的信息、有多種類(lèi)型）25.按使用方式可將教育媒體分為（教輔媒體 、自學(xué)媒體）26.教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素為、（教

16、育者、受教育者、教育信息、教育媒體）27.口語(yǔ)傳播的特征是（通俗、快捷、簡(jiǎn)單、反饋及時(shí)）28.選擇的信息源應(yīng)有的特性是（完備性、可加工性 、可靠性、有用性）29.電子媒體的優(yōu)越性是（表達(dá)能力強(qiáng)、傳播范圍廣、記錄準(zhǔn)確、交互功能強(qiáng)、.傳輸迅速）30.非語(yǔ)言符號(hào)的功能是（代替詞語(yǔ)、補(bǔ)充詞語(yǔ)、強(qiáng)化詞語(yǔ)、傳播態(tài)度、傳達(dá)感情）31.傳播的主要功能是（溝通、協(xié)調(diào)、娛樂(lè)、教育 ）32.教育傳播理論研究經(jīng)歷了（重媒體階段、重過(guò)程階段、重優(yōu)化階）33.表示模式的形式通常有（語(yǔ)詞的形式、數(shù)學(xué)的形式、圖解的形式）34.優(yōu)選媒體時(shí)要考慮的是（.教學(xué)需要、媒體特點(diǎn)、媒體傳遞信號(hào)的強(qiáng)度、媒體傳遞信號(hào)的保真度）35

17、.克服干擾的方法主要有（重復(fù)傳遞、核對(duì)傳遞、多通道傳遞）三、判斷題1,維納是控制論的創(chuàng)始人。 （ ）2一個(gè)優(yōu)秀的傳播模式應(yīng)該包括傳播系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素。 （ X ）3教育傳播理論研究在重過(guò)程階段的主要研究方法是個(gè)案研究。 （ X ）4信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼。 （ ）5傳播產(chǎn)生的效果是由傳播過(guò)程中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身所決定的。 （ X ）6狹義信息度量的條件是只考慮信息的形式，排除信息的語(yǔ)義。（ ）7拉斯韋爾傳播模式是最早闡述傳播過(guò)程的一個(gè)模式。 （ X）8“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論是戴爾1964年在視聽(tīng)教學(xué)法中提出的。（ X ）9傳播中的干擾只能減少，不能消除。 （ ）10“有限效果論”在20世

18、紀(jì)40年代開(kāi)始形成。 （ ）11拉斯韋爾是傳播學(xué)科的創(chuàng)始人。 （ X ）12教育傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科中邊緣學(xué)科。 （ ）13經(jīng)驗(yàn)之塔理論是戴爾1946年在視聽(tīng)教學(xué)法中提出的。 （）14教育傳播理論研究在其重優(yōu)化階段的主要研究方法是對(duì)比研究。 （ X ）15教育傳播主要是指教育信息的傳遞或教育信息系統(tǒng)運(yùn)行。 （ ）16即便是一個(gè)人，也可能會(huì)有傳播行為產(chǎn)生。 （ ）17狹義信息度量的條件是只考慮信息的語(yǔ)義，排除信息的形式。（ X ）18測(cè)謊儀是根據(jù)非語(yǔ)言符號(hào)的多維性原理設(shè)計(jì)的。（ X ）19某種程度上，教師是教育傳播中的“把關(guān)人”。 （ ）20采用-擴(kuò)散論在本質(zhì)上屬于強(qiáng)效果論。 （ X ）21.教育

19、傳播學(xué)是邊緣學(xué)科 （      ）22.文字一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)了教育上的巨大變革 （  X    ）23.拉斯威爾創(chuàng)立了傳播學(xué) . （  X    ）24.亞里斯多德傳播模式是最早闡述傳播過(guò)程的一個(gè)模式。 （      ）25.說(shuō)話前清喉嚨是調(diào)節(jié)性動(dòng)作。  （  X    ）26教師可以影響學(xué)生的社會(huì)經(jīng)

20、濟(jì)地位。  （  ）27.學(xué)生在接收和進(jìn)行信息譯碼期間和之后都可產(chǎn)生反饋信息。 （      ）28.人不可能停止傳播。  （      ）29.信息是客觀實(shí)在的，又受主觀因素的影響。（ X  ）30.大媒體比小媒體傳播范圍廣。 （ X ）      31.傳播是一種互動(dòng)。 （      ）32.信息是人們對(duì)客觀事物的

21、表征。  （X  ）33.學(xué)生的反饋信息來(lái)自學(xué)生譯碼之后表現(xiàn)出來(lái)的信息。  （  X   ）34.非語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息具有真實(shí)性。 （   X   ）35.教育傳播系統(tǒng)的控制其實(shí)就是教師怎樣控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。  （  X    ）36.干擾可出現(xiàn)在教育傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 （      ） 37.人類(lèi)信息體承載的信息都可以共

22、享。 （   x   ）38.科技的發(fā)展將使利用媒體自主學(xué)習(xí)成為一種重要的教學(xué)傳播模式 （    ）39.沒(méi)有信息我們就什么也不知道 （   ）40.“測(cè)謊儀”是根據(jù)非語(yǔ)言符號(hào)的多維性設(shè)計(jì)的。（ x  ）   41.通過(guò)科學(xué)優(yōu)化可以創(chuàng)造無(wú)干擾教育傳播通道。（  x    ）42.選擇性行為是傳播過(guò)程中的一種干擾。（   ）43.教師和學(xué)生都是人類(lèi)信

23、息體  （    ）44.二步結(jié)構(gòu)中的教育信息容易損耗、變形。 （  ）45.模式的運(yùn)用不會(huì)促進(jìn)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)化。 （  x   ）46.同一信源物作用于不同的信息體，會(huì)留下不同形態(tài)的信息。 （     ）47.人類(lèi)感知信息不能共享 （ ）48.不同人對(duì)同一詞語(yǔ)的理解必須完全一樣，否則不可能溝通。（x ）49.語(yǔ)言是抽象的 （    ）50.教育傳播中教師的

24、傳播行為就是編碼。 （  x  ）     51.電子媒體必將取代非電子媒體。 （ x ）52.廣義的傳播包括機(jī)器傳播。 （ ）53.沒(méi)有一定功能的要素集合體就不是一個(gè)系統(tǒng)。 （ ）54.教育傳播系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)結(jié)構(gòu)也就是雙向傳播結(jié)構(gòu)。 （ x ）55.媒體影響了人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。 （ ）56.一個(gè)好的傳播模式應(yīng)組合傳播過(guò)程的全部資料。（ x ）57.傳播效果可能產(chǎn)生在傳者或受者。 （ ）58.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。 （ ）59.衛(wèi)星電視教學(xué)是以媒體為中心的傳播模式。 （ ）60.信息可脫離物質(zhì)存在。

25、 （ x ） 61.教育傳播系統(tǒng)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)也就是雙向傳播結(jié)構(gòu)。 （   ）62.開(kāi)環(huán)結(jié)構(gòu)的教育傳播效果一般較好。  （ x  ）63.文化規(guī)范論就是一種適度效果論。（  ）64.師生關(guān)系是決定傳播是否有效的關(guān)鍵因素。 （  65.信息對(duì)物質(zhì)和能量有依賴(lài)性。（  ）66.非語(yǔ)言符號(hào)有線性特點(diǎn)。 （x ） 67.啞語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)。 （ x ）68.媒體是導(dǎo)致社會(huì)變革最強(qiáng)大的動(dòng)力。 （ x  ）69.小媒體也叫微媒體。 （ x ）70.機(jī)器不可能成為教師。

26、0;（ x  ）四填空題1、拉斯威爾在傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能一文中所界定的傳播的三大功能是：監(jiān)視環(huán)境 、應(yīng)付環(huán)境 和 傳遞遺產(chǎn) 。2、亞里斯多德的傳播模式被認(rèn)為最適合用于公眾演說(shuō) 類(lèi)傳播過(guò)程。3、貝羅傳播模式將播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素，它們是：信源 、 信息 、 通道 和 受播者。4、在教育傳播中，教師的中心工作是信息的收集 、 加工 與 傳遞 。5、教育傳播環(huán)境的功能有： 擴(kuò)展功能 、 增強(qiáng)功能 、 陶冶功能 和 激勵(lì)功能 。6、拉斯威爾在傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能一文中所界定的傳播的三大功能是： 監(jiān)視環(huán)境 、應(yīng)付環(huán)境 和 傳遞遺產(chǎn) 。7、教育傳播理論研究的發(fā)展在其重優(yōu)化

27、階段的研究重心是 教育傳播過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì) 。8、教育傳播系統(tǒng)的最重要功能是 受教育者的學(xué)習(xí) 。9、亞里斯多德的傳播模式被認(rèn)為最適合用于 公眾演說(shuō) 類(lèi)傳播過(guò)程。10、貝羅傳播模式將播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素，它們是：信源 、 信息 、 通道 和 受播者。11、教育傳播媒體按其作用的感官和信息的流向，可以分為視覺(jué)媒體 、 聽(tīng)覺(jué)媒體 、 視聽(tīng)媒體 、 交互媒體 和 綜合媒體 。五、名詞解釋教育傳播：教育傳播是指教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給教育對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。2、調(diào)節(jié)性動(dòng)作：調(diào)節(jié)性動(dòng)作是一種調(diào)整、

28、監(jiān)聽(tīng)、維持或控制他人說(shuō)話行為的非語(yǔ)言符號(hào)。3、教育傳播媒體：教育傳播媒體是是指載有教育、教學(xué)信息的物體；是連接教育與學(xué)習(xí)者雙方的中介物；人們用來(lái)傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具。4、媒體：媒體是英文Media的譯名，也稱(chēng)媒介，是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來(lái)傳遞和取得信息的工具。5、教育傳播環(huán)境：教育傳播環(huán)境是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物；是教育傳播系統(tǒng)賴(lài)以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。6.把關(guān)人：把關(guān)人就是信息傳遞線路上有權(quán)決定讓哪些信息通過(guò)的人。7.系統(tǒng)：系統(tǒng)就是由兩個(gè)以上相互作用和相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，具有特定的整體結(jié)構(gòu)和適應(yīng)環(huán)境的特定功能的有機(jī)整體。

29、8.模式：模式就是運(yùn)用“抽象”、“簡(jiǎn)化”的方法，將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示。（或者：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式）9.系統(tǒng)工程：系統(tǒng)工程是為更好地達(dá)到目標(biāo)，而對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)和控制機(jī)理等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)。10.自然語(yǔ)言：然語(yǔ)言是指在人類(lèi)歷史發(fā)展中，在社會(huì)成員的長(zhǎng)期生活交際中而逐漸形成的各種民族語(yǔ)言。它有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N表現(xiàn)形式11.教育傳播系統(tǒng)：教育傳播系統(tǒng)是一個(gè)傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的，各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。12.要素：要素是構(gòu)成系統(tǒng)的主要元素，是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)的要素共存于系統(tǒng)之中，相互依

30、存，缺一不可。13.微媒體：微媒體指在同一時(shí)間只可以和有限使用者接觸的媒體，如幻燈、錄音、電影等。14.信息體：某物與它物相互作用，在它物留下某物存在方式的痕跡，這意味著，它物攜帶有某物的信息。它物是信息的載體，簡(jiǎn)稱(chēng)為信息體。15.宏媒體：宏媒體指那些接觸面廣泛，可以同時(shí)達(dá)到大量使用者的媒體，比如無(wú)線電廣播、廣播電視、有線電視等。16.信息源：某物與它相互作用，在它物留下某物存在方式的痕跡，這意味著它物攜帶有某物的信息。某物是產(chǎn)生信息的源，稱(chēng)為信息源。 17.自組織性：自組織性是指系統(tǒng)和事物通過(guò)外界的偶然漲落作用自發(fā)地從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，并以最初的自組織為核心使有序不斷增加，最終

31、達(dá)到一個(gè)有序的穩(wěn)定的狀態(tài)。六、簡(jiǎn)答題1怎樣正確理解傳播的概念？答：可以從以下幾個(gè)方面去正確理解傳播的概念：信 源編 碼信 道譯 碼信 宿干 擾反 饋（1）傳播一般是在兩個(gè)以上的若干人中進(jìn)行的（2）傳播是一種過(guò)程，以發(fā)出刺激為開(kāi)頭，以產(chǎn)生反應(yīng)為結(jié)果，沒(méi)有反應(yīng)，不算傳播。（3）傳播是一種互動(dòng)，只有傳播者的傳遞活動(dòng)，沒(méi)有受傳者的接受活動(dòng)，是不會(huì)有傳播產(chǎn)生的，反之也一樣。（4）傳播者、受播者、信息和通道是傳播的基本條件。（5）傳播可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖畫(huà)、戲劇、舞蹈甚至所有人的行為都可以是傳遞信息的媒體（6）傳播的目的，在于分享信息，互相影響，建立共事，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。（7）廣義的傳播，

32、包括機(jī)器傳播，自然傳播、動(dòng)物傳播和人的傳播。2畫(huà)出香農(nóng)-韋弗的傳播過(guò)程模式圖，并作適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。答：正確畫(huà)出香農(nóng)-韋弗的傳播過(guò)程模式圖，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。3簡(jiǎn)述教學(xué)信息的主要來(lái)源。答：教學(xué)信息的主要來(lái)源有以下三個(gè)方面：（1）教師。教師是一個(gè)特殊的信息體，他載有前人已獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師把這些教學(xué)信息傳遞給學(xué)生；（2）客觀事物。客觀事物是重要的教育信息來(lái)源，學(xué)生通過(guò)與其接觸和感知，能獲得第一手的真實(shí)的感知信息；（3）教學(xué)信息體。是事物信息的載體，包括符號(hào)信息載體和機(jī)器信息載體，是教學(xué)信息的重要來(lái)源。4簡(jiǎn)述共同經(jīng)驗(yàn)原理，并舉例說(shuō)明。教師學(xué)生答：教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動(dòng)

33、，教師要與學(xué)生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，如圖所示，陰影部分為教師和學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍恰當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明。5.簡(jiǎn)述電子傳播階段的主要特征。答：電子傳播階段的主要特征是：信息量大、質(zhì)量高，達(dá)到了系統(tǒng)化、科學(xué)化；傳播媒體多樣化、多媒化；傳播方式，除口耳相傳、讀寫(xiě)訓(xùn)練外，又有了人機(jī)對(duì)話；傳播中使用的感官，是視、聽(tīng)覺(jué)并用。6.畫(huà)出貝羅的傳播過(guò)程模式圖，并作適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。答：模式圖，適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。7. 簡(jiǎn)述信息來(lái)源原理，并舉例說(shuō)明。答：有權(quán)威、有信譽(yù)的人說(shuō)的話，容易為對(duì)方所接受。說(shuō)話的人是誰(shuí)，資料的來(lái)源是什么，會(huì)影響傳播的效果。如果信息的來(lái)源是受播者的親朋好友，或者在受播者心目中是與自己不

34、相上下的人，受播者卻是樂(lè)意接受這些人傳播的影響.恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。8、簡(jiǎn)述非語(yǔ)言符號(hào)的功能。答：非語(yǔ)言符號(hào)的主要功能有：（1）傳播態(tài)度和感情。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（2）補(bǔ)充與強(qiáng)化語(yǔ)詞。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（3）代替語(yǔ)詞。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。9、簡(jiǎn)述電子視覺(jué)媒體（幻燈、投影等）的特點(diǎn)。答：電子視覺(jué)媒體（幻燈、投影等）的特點(diǎn)有：（1）能使學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)下放大了的圖像；）（2）能將某些實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)放大顯示；（3）幻燈、投影片可以排列成許多不同的序列，數(shù)量也可以根據(jù)需要增減，比電影、電視和其它固定序列材料要靈活；（4）放映時(shí)間可長(zhǎng)可短，不受限制；（5）教學(xué)軟件的制作比較簡(jiǎn)單；（6）需要一定的放映和遮光設(shè)備，室內(nèi)太亮?xí)绊懏?huà)面的

35、清晰度。10、簡(jiǎn)述教育信息的特性。答：（1）目的性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（2）科學(xué)性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（3）系統(tǒng)性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（4）已獲取性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（5）可接受性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（6）多媒體性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。（7）反饋性。恰當(dāng)簡(jiǎn)述。11、簡(jiǎn)述教育傳播在其電子傳播階段的主要特征。答：電子傳播階段的主要特征是：信息量大、質(zhì)量高，達(dá)到了系統(tǒng)化、科學(xué)化；傳播媒體多樣化、多媒化；傳播方式，除口耳相傳、讀寫(xiě)訓(xùn)練外，又有了人機(jī)對(duì)話；傳播中使用的感官，是視、聽(tīng)覺(jué)并用12、簡(jiǎn)述教育傳播學(xué)研究的對(duì)象。答：教育傳播學(xué)研究的對(duì)象主要有：（1）教育傳播系統(tǒng)的研究。（2）教育傳播過(guò)程和模式研究。（3）教育傳播內(nèi)容的研究。（4）教育傳播符號(hào)的

36、研究。（5）教育傳播通道和媒體研究。（6）教育傳播中傳者和受者研究。（7）教育傳播環(huán)境的研究。（8）教育傳播效果的研究。（9）教育傳播的應(yīng)用研究。13、簡(jiǎn)述研究傳播過(guò)程中，所建立的模式的主要功能。答：研究傳播過(guò)程中，所建立起來(lái)的模式的主要功能有：（1）組合功能。簡(jiǎn)述部分。（2）啟發(fā)功能。簡(jiǎn)述部分。（3）推斷功能。簡(jiǎn)述部分。（4）測(cè)量功能。簡(jiǎn)述部分。14、簡(jiǎn)述麥克魯漢媒體理論的基本觀點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。答：麥克魯漢媒體理論的基本觀點(diǎn)主要有：（1）媒體是人體的延伸。（2）媒體就是信息。（3）媒體有“冷”、“熱”之分。（4）媒體是導(dǎo)致社會(huì)變動(dòng)的最強(qiáng)大動(dòng)力。麥克魯漢的媒體理論，有許多合理的成分，也有不足

37、之處。他提出“媒體是人體的延伸”、“媒體就是信息”的觀點(diǎn)，被人們引用最多，影響甚大。他強(qiáng)調(diào)媒體本身的重要性，主張研究媒體時(shí)，把它與人的感官、心理聯(lián)系起來(lái)考慮，把它置于廣闊的社會(huì)、歷史、文化背景中去考察。他的這些看法，對(duì)于我們研究和認(rèn)識(shí)媒體是有積極意義的。麥克魯漢媒體理論的不足之處，在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了媒體的作用，把它看成是促進(jìn)社會(huì)改變的決定力量。從而使自己走進(jìn)了“技術(shù)決定論”者的隊(duì)伍。他的“冷”、“熱”媒體理論，也是缺乏科學(xué)性的。15、簡(jiǎn)述重復(fù)作用原理。答：重復(fù)作用是將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。為了傳播取得效果，重復(fù)作用是非常必要的。重復(fù)作用不是要你將一句話說(shuō)了又說(shuō)，連續(xù)重復(fù)五六

38、遍。這里講的重復(fù)作用有兩層含義。第一層含義是將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合重復(fù)呈現(xiàn)。第二層含義是將一個(gè)概念以不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)。16.教育傳播控制系統(tǒng)的特性是什么？答：1.信息符號(hào)的模糊性與多義性。2.對(duì)信息接收與理解的選擇性。3.人系統(tǒng)的自組織性和自適應(yīng)性。17.信息有哪幾種形態(tài)？1.自然信息信源物作用在自然物信息體上留下信源物存在方式的痕跡。2.機(jī)器信息信源物作用在機(jī)器信息體上呈現(xiàn)出的痕跡。3.人類(lèi)感知信息信源物被人類(lèi)感知，在人腦留下信源物存在方式的痕跡。4.人類(lèi)思維信息將感知信息在大腦中進(jìn)行處理加工，轉(zhuǎn)換成人為的符號(hào)信息，這種符號(hào)信息也稱(chēng)人工信息或再生信息。18.教育傳播通道有哪幾個(gè)組成要素？

39、答：1.各種教育媒體。2.空氣中的光波、聲波、電磁波。3.人的感覺(jué)器官。4.處理和傳輸信息的方式。19.信息的本質(zhì)是什么？答1.信息不同于物質(zhì)，但與物質(zhì)又有密切的聯(lián)系。2.信息不同于能量，但二者又密切聯(lián)系在一起。3.信息既是客觀存在的，又受著主觀因素的影響。20.語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些障礙？答：1.兩極分化的影響。利用來(lái)描述世界事物的語(yǔ)言有一種兩極化的傾向。語(yǔ)言的這種傾向，好似事物只有兩種可能，兩種極端的趨向，而事實(shí)上事物常有多種可能和在兩極之間有多種中間的狀態(tài)。2.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行描述時(shí)，往往帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)因素的影響，盡管談?wù)摰牟皇莻€(gè)人的事，而往往不同程度上與本身有聯(lián)系。3.語(yǔ)言?xún)?nèi)

40、涵意義的影響。語(yǔ)言的內(nèi)涵系往往與客觀實(shí)際有差異，但這時(shí)人們往往從語(yǔ)言的語(yǔ)詞領(lǐng)域去推敲去確定事物的意義，而不從實(shí)物實(shí)在存在的狀態(tài)去考慮問(wèn)題。4.事實(shí)推論的混淆。借助語(yǔ)言去進(jìn)行推論，往往會(huì)引起我們費(fèi)解或誤解。21.簡(jiǎn)述傳播的類(lèi)型。答： 1.傳播的一般可分為四大類(lèi)：自然的傳播、動(dòng)物的傳播、人的傳播、機(jī)器的傳播。2.人的傳播又可分為兩類(lèi)：人的內(nèi)在傳播，人對(duì)人的傳播。3.人對(duì)人的傳播主要有四種類(lèi)型：人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播。22.學(xué)習(xí)、研究教育傳播學(xué)的意義是什么？答1.為了促進(jìn)教育科學(xué)的現(xiàn)代化。2.為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。3.為了克服教育實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的弊病 4.為了實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程

41、的優(yōu)化。23.信息的特征是什么？答：1.信息具有知識(shí)的秉性。信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，它是用于消除人們認(rèn)識(shí)上的不確定性的東西，這是信息的一個(gè)本質(zhì)特征。2.信息是一種可以共享的資源。信息已成為當(dāng)今社會(huì)的一種重要資源，信息能轉(zhuǎn)化為時(shí)間效率，物質(zhì)財(cái)富。由于生產(chǎn)與科研越來(lái)越社會(huì)化，信息傳送與交換的需要，信息成了社會(huì)的重要產(chǎn)品與商品。與物質(zhì)、能量的實(shí)物商品不同的是，信息是一種可以共享的商品。3.信息可以傳輸和存儲(chǔ)。人們可以通過(guò)各種物質(zhì)載體把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方。4.信息可以提取和加工變換。存儲(chǔ)的信息，我們可以隨時(shí)提取出來(lái)。信息也可以被人或計(jì)算機(jī)等加工處理，變換成不同形態(tài)的信息。24.

42、教師收集信息時(shí)選擇信息源要注意什么？答：1.有用性。所選擇的信息源提供的信息，必須是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有用的。2.可靠性。所選擇的信源提供的信息，必須是可靠的。不可靠的信息進(jìn)入傳輸系統(tǒng)，必然造成嚴(yán)重的損失。3.可加工性。所選擇的信源提供的信息，必須是可加工的。這樣的信息才能便于信息使用者利用。4.完備性。所選擇的信源提供的信息，必須是完備的，能滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的數(shù)量和種類(lèi)的信息。25.選擇性理解包含哪四種意義？  答：1.依習(xí)慣來(lái)說(shuō)，人們通常依照某些經(jīng)驗(yàn)來(lái)接收傳播內(nèi)容。2.依心理的調(diào)和來(lái)說(shuō)，人是接受合乎于自己本身信念的傳播內(nèi)容，排斥或歪曲與自己觀點(diǎn)相反的內(nèi)容。3.依易得性來(lái)說(shuō)，人們

43、通常喜歡接受容易理解的傳播內(nèi)容。4.依效用性來(lái)說(shuō)，人們接受傳播內(nèi)容，總是想能幫助自己解決困難。26.教育傳播媒體的一般功能是什么？答：1.傳遞信息。呈現(xiàn)刺激、提供信息是教育媒體最基本的功能。2.存儲(chǔ)信息。各種教學(xué)媒體都具有存儲(chǔ)信息的功能，不同媒體存儲(chǔ)的信息形式可以有所不同。3.控制學(xué)習(xí)。各種教學(xué)媒體都有要求學(xué)生作出反應(yīng)的功能。27.人類(lèi)獲取信息的渠道有哪些？答：1.直接與事物接觸去認(rèn)識(shí)事物。直接接觸信源物，能使事物的真正面貌和重要特征在人腦中留下難忘的痕跡，它是人類(lèi)正確認(rèn)識(shí)事物的重要渠道。直接接觸事物的方式有：實(shí)踐、參觀等。2.從信息體運(yùn)載的信息去間接認(rèn)識(shí)事物。這主要包括從自然信息體、機(jī)器信息

44、體和人類(lèi)信息體去學(xué)習(xí)。自然信息體運(yùn)載有事物重要信息，但這些信息往往不容易顯現(xiàn)出事物存在方式的特征。機(jī)器信息體能形象準(zhǔn)確的顯現(xiàn)出各種事物存在方式的特征。人類(lèi)信息體所存儲(chǔ)的感知信息，僅是個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，但通過(guò)加工處理形成符號(hào)信息，卻可以成為一種社會(huì)財(cái)富。28.符號(hào)的本質(zhì)意義是什么？答：1.符號(hào)代表事物。不管那一類(lèi)符號(hào)，歸根結(jié)底它已不再是本身的真實(shí)事物，作為一種符號(hào)，他只是某種事物的代表。2.符號(hào)的意義來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。符號(hào)的意義必須從接觸具體的經(jīng)驗(yàn)中獲得。3.符號(hào)的意義因人而異、因傳播環(huán)境而異。符號(hào)的意義來(lái)自于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而任何兩個(gè)人不會(huì)有相同的經(jīng)驗(yàn)和反映，所以說(shuō)，符號(hào)的意義是屬于個(gè)人的，是因人而異的。

45、隨著時(shí)間的變遷，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，符號(hào)的意義也在變化。4.符號(hào)有外延意義和內(nèi)涵意義。符號(hào)的外延意義表示符號(hào)與事物間的代表性關(guān)系，是客觀的。符號(hào)的內(nèi)涵意義，則是指符號(hào)與概念之間的評(píng)價(jià)性關(guān)系。29.教師對(duì)教育信息的加工主要做哪三件事？ 答：1.篩選使之有用。就是將收集到的信息作一番去粗取精、去偽存真的工作，經(jīng)過(guò)分析、鑒別、取舍，使之成為真正有用的信息。2.整理使之有序。就是將收集到的信息經(jīng)過(guò)一定的信息處理，分組歸類(lèi)，使之條理化、系統(tǒng)化，成為有序的，才能便于使用。3.編碼使之易傳。就是教師要將收集到的信息通過(guò)合適的符號(hào)、媒體傳遞給學(xué)生。30.怎樣建立一個(gè)模式？答：1.首先，把所要研究的復(fù)雜的現(xiàn)象分解為若干

46、組成要素。2.然后，研究找出這些要素的性質(zhì)、功能和它們之間的相互作用關(guān)系。3.最后，用理想的、簡(jiǎn)化的形式將這些要素及其關(guān)系表示出來(lái)。31.運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)應(yīng)遵循什么原則？答：1.目的性。所有的語(yǔ)言行為都是有目的的。2.可接收性。用語(yǔ)言符號(hào)去傳送信息，傳的內(nèi)容應(yīng)是受者需要的，傳的語(yǔ)言符號(hào)也是對(duì)方能理解，能接受的。3.重復(fù)性。對(duì)一些重要的信息，需要?jiǎng)e人重視引起注意或者牢牢記住的事實(shí)，傳者在使用語(yǔ)言傳播時(shí)，往往需要用不同的方法和在不同的場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)。4.增強(qiáng)性。在語(yǔ)言符號(hào)使用的過(guò)程中，往往使用非語(yǔ)言符號(hào)增強(qiáng)語(yǔ)言符號(hào)傳送的信息內(nèi)容。5.調(diào)整性。運(yùn)用語(yǔ)言交往，傳播者往往需要根據(jù)受播者接受的反應(yīng)去調(diào)整所運(yùn)用的

47、語(yǔ)言。6.整體性。運(yùn)用語(yǔ)言傳播，不論是傳播者還是受播者都要考慮整體語(yǔ)言的意義。32.模式的表示形式有哪幾種？答：1.語(yǔ)詞的形式。就是對(duì)事物現(xiàn)象用語(yǔ)言或文字進(jìn)行敘述說(shuō)明。2.圖解的形式。就是對(duì)事物現(xiàn)象以圖畫(huà)、圖解或流程圖等方式來(lái)描述。3.數(shù)學(xué)的形式。就是以數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)公式來(lái)表示各要素的相互關(guān)系，去描述事物現(xiàn)象的規(guī)律。33.信息體有哪幾類(lèi)？答：1.自然物信息體。除人類(lèi)和人類(lèi)制造的機(jī)器外，所有自然界的事物，包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，都屬于自然物信息體。2.機(jī)器信息體。就是被人類(lèi)設(shè)計(jì)與制造的儀表、儀器、設(shè)備等機(jī)器，特別是那些有信息呈現(xiàn)，存儲(chǔ)于傳送功能的機(jī)器。3.人類(lèi)信息體。人類(lèi)是一種特殊的信息體，它不僅有

48、接收感知信息的功能，而且具有對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力。七、論述題1.試分析教育傳播與大眾傳播的異同。答：教育傳播與大眾傳播的相同點(diǎn)：兩者都是人的傳播活動(dòng)，都是以信息傳遞為核心。教育傳播與大眾傳播的不同點(diǎn)：（1）大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂(lè)、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人（2）大眾傳播的對(duì)象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對(duì)象，主要是正在成長(zhǎng)的年輕一（3）大眾傳播的傳者，主要是報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站的編輯、記者和節(jié)目的制作者。教育傳播的傳者，主要是教師、教育管理者和教材編制者。(4）大眾傳播主要是一種間接的傳播，是傳者通過(guò)媒體（報(bào)刊、圖書(shū)、電影、

49、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）向廣大公眾進(jìn)行傳播。教育傳播既可以是通過(guò)媒體的間接的傳播，又可以是面對(duì)面的直接的傳播。（5）大眾傳播中的反饋過(guò)程，一般是迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點(diǎn)。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。（6）在大眾傳播中，信息的選擇，有很大的隨意性。在教育傳播中，信息的選擇，有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。2.試述教師的主要傳播行為。答：在教育傳播過(guò)程中，教師的基本傳播行為包括教育信息的收集、加工與傳遞。（1）教育信息的收集a明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容b選擇信息源c考慮信息收集的方法(2）教育信息的加工a將收集的信息進(jìn)行篩選，使之成為有用的。b將收集的信息進(jìn)行整理，

50、使之成為有序的。c將收集的信息進(jìn)行編碼，使之成為易傳的。（3）教育信息的傳遞a傳遞的信息要有針對(duì)性。b傳遞的信息應(yīng)是完備的。c要注意信息的時(shí)效。d要注意學(xué)生的反饋信息。3. 談?wù)勀闼斫獾慕逃齻鞑W(xué)的研究對(duì)象。答：教育傳播學(xué)研究的對(duì)象主要有：（1）教育傳播系統(tǒng)的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（2）教育傳播過(guò)程和模式研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（3）教育傳播內(nèi)容的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（4）教育傳播符號(hào)的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（5）教育傳播通道和媒體研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（6）教育傳播中傳者和受者研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（7）教育傳播環(huán)境的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（8）教育傳播效果的研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。（9）教

51、育傳播的應(yīng)用研究，恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。4.試述麥克魯漢媒介理論的主要觀點(diǎn)，并作適當(dāng)評(píng)價(jià)。答：麥克魯漢媒體理論的基本觀點(diǎn)主要有：（1）媒體是人體的延伸。（2）媒體就是信息。（3）媒體有“冷”、“熱”之分。（4）媒體是導(dǎo)致社會(huì)變動(dòng)的最強(qiáng)大動(dòng)力。麥克魯漢的媒體理論，有許多合理的成分，也有不足之處。他提出“媒體是人體的延伸”、“媒體就是信息”的觀點(diǎn)，被人們引用最多，影響甚大。他強(qiáng)調(diào)媒體本身的重要性，主張研究媒體時(shí)，把它與人的感官、心理聯(lián)系起來(lái)考慮，把它置于廣闊的社會(huì)、歷史、文化背景中去考察。他的這些看法，對(duì)于我們研究和認(rèn)識(shí)媒體是有積極意義的。麥克魯漢媒體理論的不足之處，在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了媒體的作用，把它看成是

52、促進(jìn)社會(huì)改變的決定力量。從而使自己走進(jìn)了“技術(shù)決定論”者的隊(duì)伍。他的“冷”、“熱”媒體理論，也是缺乏科學(xué)性的。5.闡述在教育傳播中常用的非語(yǔ)言符號(hào)及其有效的運(yùn)用方法。答：非語(yǔ)言符號(hào)只是一種動(dòng)作、表情、姿態(tài)、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環(huán)境等等。在教育傳播中，非語(yǔ)言符號(hào)的傳播占了非常重要的地位與作用。教師的表情與姿態(tài)、直觀的形象教材，均是采用非語(yǔ)言符號(hào)去呈現(xiàn)教育信息。（1）教師課堂教學(xué)的非語(yǔ)言符號(hào)。教師在課堂教學(xué)傳播中，常用的非語(yǔ)言符號(hào)有以下五類(lèi)： 教師的手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)可以表達(dá)多種動(dòng)作性符號(hào)，如情緒性動(dòng)作、象征性動(dòng)作、解說(shuō)性動(dòng)作、調(diào)節(jié)性動(dòng)作和適應(yīng)性動(dòng)作等。這些動(dòng)作性符號(hào)可以用于傳遞教學(xué)內(nèi)

53、容信息。教師應(yīng)盡量減少自適應(yīng)動(dòng)作，因?yàn)樗鼤?huì)分散學(xué)生的注意。 教師的體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)是全身各個(gè)部位的動(dòng)作、姿態(tài)所呈現(xiàn)的信息含義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)控制身體各部分的動(dòng)作，去加強(qiáng)教學(xué)信息的傳遞和調(diào)控，提高課堂教學(xué)傳播效果。 教師的眼語(yǔ)。在課堂教學(xué)傳播中，教師要充分運(yùn)用眼神的各種變化，通過(guò)眼睛表達(dá)出內(nèi)心的思想、意圖、情感的信息。眼睛的視線不應(yīng)向天花板或窗外。要避免俯視、斜視，或從眼睛上方射出視線，表現(xiàn)出傲慢、輕蔑的心理，在師生之間形成心理障礙，影響教學(xué)傳播效果。 教師的臉部語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師的臉部應(yīng)為端莊略帶微笑的表情，使課堂教學(xué)在一種充滿信心、協(xié)調(diào)、愉快的氣氛中進(jìn)行。 教師的面具語(yǔ)言。教師的面具

54、語(yǔ)言是指教師的儀表、服飾和角色代演的表情姿態(tài)所呈現(xiàn)的信息。教師的穿著打扮應(yīng)端莊大方、整齊清潔。教師為了形象生動(dòng)地講解教材，往往用自身的表情與姿態(tài)去扮演教材中的角色，增強(qiáng)教學(xué)傳播的感染力。（2）直觀形象教材的非語(yǔ)言符號(hào)。直觀形象教材的非語(yǔ)言符號(hào)包括以下三類(lèi)： 標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)由于受到時(shí)間空間的限制，無(wú)法直接接觸與觀察到真實(shí)的事物與現(xiàn)象，采用標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)的非語(yǔ)言符號(hào)所呈現(xiàn)的信息，使學(xué)生能深刻地掌握事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律。 插圖、掛圖與版畫(huà)。插圖、掛圖與版畫(huà)都是通過(guò)靜態(tài)的圖像符號(hào)去呈現(xiàn)事物的信息，在教育傳播中，缺少這些圖像符號(hào)，只用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)或口頭語(yǔ)言符號(hào)，是很難或根本無(wú)法將事

55、物信息表達(dá)清楚。 無(wú)聲的影視教材。在課堂教學(xué)傳播中，教師使用這些教材是，要用口頭語(yǔ)言符號(hào)配合，互為補(bǔ)充，相互配合去全面反映事物的信息。6.試述教育傳播與大眾傳播的異同。答：1兩者的相異點(diǎn)：A.大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂(lè)、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。B.大眾傳播的對(duì)象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對(duì)象主要是正在成長(zhǎng)的年輕一代。C.大眾傳播的傳播者，主要是報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)的編輯、記者和影視片的編制者。教育傳播的傳者，主要是教師，教育管理者和教材編制者。D.大眾傳播主要是一種間接地傳播，是傳者通過(guò)媒體向廣大公眾進(jìn)行傳播。教育傳播既可以是通過(guò)

56、媒體的間接的傳播，又可以是面對(duì)面的直接的傳播。E.大眾傳播中的反饋過(guò)程，迂回緩慢，具有更多的單向傳播的特點(diǎn)。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。F.大眾傳播中，信息的選擇，具有很大的隨意性。在教育傳播中，信息選擇，有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。兩者的相同點(diǎn)：都是人的傳播活動(dòng)，都是以信息傳遞為核心。7.試述教育傳播學(xué)研究的對(duì)象。答：教育傳播學(xué)研究的對(duì)象，是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。教育傳播學(xué)就是通過(guò)對(duì)教育傳播現(xiàn)象和問(wèn)題的研究，去揭示教育傳播規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它的對(duì)象是整個(gè)教育傳播系統(tǒng)和教育信息傳播活動(dòng)的全過(guò)程。研究對(duì)象，主要包括以下幾方面：A.教育傳播系統(tǒng)的研究。包括：教育傳播

57、系統(tǒng)諸要素及其相互關(guān)系，教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，教育傳播系統(tǒng)的控制與優(yōu)化等等的研究。B.教育傳播過(guò)程和模式的研究。包括：教育傳播過(guò)程的階段分析，教育傳播過(guò)程的基本模式等等的研究。C.教育傳播內(nèi)容的研究。包括：教育信息的本質(zhì)，教育信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教育信息的開(kāi)發(fā)與利用等等的研究。D.教育傳播符號(hào)的研究。包括：符號(hào)的類(lèi)型與本質(zhì)，教育中的語(yǔ)言傳播與非語(yǔ)言傳播等等的研究。E.教育傳播通道與媒體的研究。包括：教育傳播通道及通道中的干擾，教育傳播媒體的分類(lèi)、特點(diǎn)和功能，教育傳播媒體的應(yīng)用等等的研究。F.教育傳播中傳者與受者的研究。包括：教育傳播中教師與學(xué)生的作用，責(zé)任和應(yīng)具備的品質(zhì)，教師與學(xué)生的傳播行為等

58、等的研究。G.教育傳播環(huán)境的研究。包括：教育傳播環(huán)境的概念與功能，教育傳播環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)控等等的研究。H.教育傳播效果的研究。包括：教育傳播的特點(diǎn)與表征，影響教育傳播效果的因素，教育傳播效果的測(cè)量與評(píng)估等等的研究。 I.教育傳播的應(yīng)用研究。包括：課堂教學(xué)傳播，遠(yuǎn)距離教學(xué)傳播，個(gè)人自學(xué)傳播等研究。8.你怎樣理解教育傳播效果的內(nèi)涵？答：教育傳播效果這一概念的含義是非常豐富的，主要包括以下含義：1.在一定的教育傳播過(guò)程完成之后，受教育者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化。2.完成教育傳播過(guò)程用了多少時(shí)間，即教學(xué)效率問(wèn)題。完成同一教育傳播任務(wù)，用的時(shí)間越短，那么教育傳播的效果也就越大。3.完成教育傳播過(guò)程時(shí)，能有多少受教育者同時(shí)獲得知識(shí)、能力與行為上的變化，即教學(xué)規(guī)模的大小。4.畢業(yè)生的工作性質(zhì)。畢業(yè)生到工作崗位后能勝任何種工作，與專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，所擔(dān)負(fù)的工作所需要的業(yè)務(wù)能力高低等。5.畢業(yè)生的工作能力。畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出哪一方面能力強(qiáng)些，對(duì)哪一類(lèi)工作勝任自如，對(duì)哪一類(lèi)工作束手無(wú)策或難以應(yīng)付。6.畢業(yè)生的工作成果。畢業(yè)生能否繼續(xù)深造或在工作中有突出成果獲發(fā)明，得到各級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。9.教師應(yīng)有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一個(gè)好的老師應(yīng)該具