歷史題材影視作品對中學歷史教學的影響和對策

1、-歷史題材影視作品對中學歷史教學的影響和對策論文摘要：歷史題材影視作品以其獨特的魅力，從正反兩方面影響中學生的歷史觀、人生觀和價值觀。我們應該采取積極對策：一方面是在歷史教學中引進和利用歷史題材影視作品，以強化和豐富學生的歷史知識和情感體驗，補充中學歷史課程資源；另一方面要對中學生進展正確地引導，教育學生批判性地承受。關鍵詞：中學歷史教學，歷史題材影視作品，影響，對策正 文：優(yōu)秀歷史題材影視作品在傳播歷史知識、增強民族凝聚力、培養(yǎng)愛國情感和塑造中學生人格等方面起著非常重要的積極作用。然而，“非常遺憾的是，諸多歷史劇，沒有不出錯的。不是人物冠戴，就是典章制度上古今混淆，要么就是無中生有，把古人編

2、排得亂七八糟，凡此種種，怎一個錯字了得！1這類歷史劇禍患匪淺，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中學生首當其沖。一 歷史題材影視作品對中學歷史教學的影響歷史題材影視作品以其容豐富，情節(jié)曲折而吸引中學生。它對中學歷史教學的影響已經到了無法回避的地步，主要表現(xiàn)在兩方面：(一)對中學歷史教學的積極影響1.有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生好學、樂學。教育實踐證明，興趣對個人能力的開展起著積極的作用，一個人的成才往往以早年的興趣愛好為起點?！芭d趣是最好的教師。歷史學家費爾南布羅代爾指出，“歷史教育的根本原則是要讓受教育的對象產生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史永遠興趣盎然。2我們也常感慨一些青少年缺

3、乏愛國心，缺乏對民族與國家的責任感。但是，“我們在講中國古代史時，終究又講了多少鮮活生動的歷史人物及其不朽精神呢.那千篇一律的政治、經濟條文與要點終究有多少是孩子們的需要，是他們的樂趣.當前的歷史教育到底多大程度上激發(fā)了學生的情感，激發(fā)了他們對國家和民族的愛，以及對背叛祖國和人民的憎.3歷史教學中引進歷史題材影視作品，比擬符合中學生認知心理特征，容易激起學生學習歷史的興趣。中學生正處于求知欲最強、興趣培養(yǎng)最正確時期，恰當?shù)乩脷v史題材影視作品中觸發(fā)學生興趣指向的“興奮點，一定會贏得理想的教育效應。2.有利于成就動機教育優(yōu)秀影視片，特別是一些表現(xiàn)著名科學家和偉大英雄模人物的作品，都真實地再現(xiàn)了這

4、些偉大人物成就事業(yè)的強烈動機，提醒他們超出常人的精神境界和高尚人格，這是鼓勵學生醞釀成就動機的“源頭活水。列寧說，“在一切藝術中最教育人的是電影。 教育家伊曼努爾康德在?論教育學?中指出，“為了在兒童身上確立道德品格，人們必須盡可能地通過典范和規(guī)定使他們意識到他們所富有的義務。4在優(yōu)秀影視片偉大歷史人物典范的指引和影響下，學生或許崇拜、周恩來、四光的事業(yè)，或許成為書畫迷、軍事迷等等，為個性特長以及綜合素質的全面開展和日后成才奠定良好的根底。 3.有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力在歷史教學中可以運用歷史題材影視作品對學生進展歷史思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和判斷性思維能力的培養(yǎng)。1形象思維能力

5、的培養(yǎng)歷史題材影視作品中形象化的描寫，生動地再現(xiàn)歷史事實，能夠突破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學生面前，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助其在頭腦中形成歷史形象，建立起地域空間想象力，有助于現(xiàn)在同過去精神上的溝通和情感上的共鳴，建立起對歷史的感性認識，從而加深對歷史的理解，提高學生認識能力。如?鴉片戰(zhàn)爭?、?甲五風云?等歷史題材影視劇為學生提供了一個比擬真實的中國近代史場面，在歷史教學中，可以截取片斷，加深學生對這段歷史的理解，增強學生的歷史形象思維能力。52批判性思維能力的培養(yǎng)。面對眾多的歷史題材影視作品，學生作

6、為學習的主體，不應該是盛放知識的容器，而應該是選擇知識的主人，要敢于向權威挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，不唯上、不唯師、不唯書。在教學活動中尋找疑點加以評論，如?走向?中慈禧太后、鴻章和袁世凱等人的評價，可以引導學生查找歷史資料，讓學生學會否認，激活學生的批判性思維，讓學生養(yǎng)成質疑歷史影視劇的習慣，把消極影視作品的影響降低到最小。4.有利于落實情感、態(tài)度和價值觀教育 情感、態(tài)度與價值觀教育是歷史新課程三大目標之一。心理學家、教育家約翰洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教導，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教導最多，成人應該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人。6但是，

7、對中學生而言，任何直大道理的教育，都難免會受到心理對抗的厄運。正如霍姆林斯基所說：“造成青少年學習困難的重要原因在于，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進展，而處于這種年齡的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。7怎么辦呢.如果能充分利用歷史音像資料等課程資源，教學中配以聲行并茂的歷史題材影視作品，充分調動學生視覺、聽覺等感覺器官，寓思想教育于歷史知識傳授之中，則將會使受教育者在影視欣賞活動中被潛移默化，悄悄地受到冶，使教育到達“潤物細無聲的境地。二對中學歷史教學的消極影響歷史題材影視作品對中學生的消極影響，源于影視作品的兩大“通?。阂皇莻鞑ュe誤的歷史事實，二是灌輸消極的歷史觀、人生觀和價值

8、觀。1.傳播錯誤的歷史事實關于歷史劇創(chuàng)作，歷史學家吳晗在?談歷史劇?中主：“歷史劇必須有歷史根據(jù)，人和物都要有根據(jù)。并指出：“人物、事實都是虛構的，絕不能算歷史劇。人物確有其人，但是事實沒有或不可能發(fā)生的，也不能算歷史劇?！皻v史劇作家在不違反時代真實性的原則下，不去寫這個時代所不可能發(fā)生的事情，而寫的是這個歷史人物所處的時代完全可能發(fā)生的事情，在這個原則下，劇作家有充分的虛構的自由，創(chuàng)作故事，加以渲染、夸、突出、集中，使之到達藝術上完整的要求。 8 歷史劇強調歷史真實與藝術形式的統(tǒng)一，要有一定的“合理度。在影視作品充滿“戲說歷史現(xiàn)象的今天，討論這種“合理度是必要的。一些歷史題材影視作品中虛構的

9、成分超過了這種合理度，使得其容偏離了歷史。如果這種情況持續(xù)下去，大家只知道康熙帝經常微服私訪，關心民生疾苦，充當俠義之士，掃蕩社會不平；乾隆帝不僅是位武林高手，還是位多情種子，七下江南就是為了找尋一位女子；慈禧太后，不再是那個統(tǒng)治清朝47年的心狠手辣的專制者，也不是那個挪用軍款經費修頤和園、要“量中華之物力，結于國之歡心的老佛爺，而是憂國憂民、日理萬機的女政治家；鴻章不再是臭名昭著的賣國賊，而是有遠見、有才能、“憂國憂民的愛國者，弄到后來真正的歷史就會受到影響。 9在這些慣于商業(yè)投機的編導眼中，“歷史成了可以任意打扮的小姑娘。作為歷史劇，對于他的合理虛構人們是認同的，文藝作品畢竟不是純粹的歷史

10、教材。但是，以取悅和金錢為目的而胡編亂造的歷史劇是對社會的不負責，甚至是一種公害。2.灌輸消極的歷史觀、人生觀和價值觀。電視劇對歷史事件和人物的藝術再現(xiàn)，以其生動性和連續(xù)性深受觀眾青睞。?亂世英雄呂不韋?、?康熙王朝?、?孝莊秘史?、?還珠格格?、?鐵齒銅牙紀曉嵐?、?走向?等歷史劇富有戲說性質的電視劇，在觀眾中產生了廣泛影響。這些歷史劇最讓人難以容忍的是它們的歷史觀、人生觀和價值觀。筆者在問卷調查中發(fā)現(xiàn)：居然有46.00%的學生認同“?還珠格格?中的小燕子真幸福，有皇帝爸爸做后盾；有62.67%的學生認為“我們可以放心利用影視劇中的情節(jié)來評價歷史人物、歷史事件?？梢姎v史題材影視作品對中學生的

11、情感、態(tài)度價值觀的影響非常大，一些“戲說劇中傳播的認識觀和價值觀已經嚴重影響了年輕一代，他們傳播的是人治思想、等級意識，灌輸一種人生觀和價值觀，將殘酷的專制統(tǒng)治和血腥恐懼的手段當成歌頌的對象，這與現(xiàn)代文明社會的、法制觀念是完全背道而馳的，10更有悖于 “八榮八恥社會主義道德觀，禍患匪淺。二 中學歷史教學應對歷史題材影視作品的對策優(yōu)秀歷史題材影視作品可以促進學生正確歷史觀的形成，消極的歷史題材影視作品對學生有誤導作用，中學生幾乎天然地與影視有緣，他們幾乎就是在影視的陪同下成長的。影視作品，除了娛樂作用外，還有重要的認識作用和教育作用，別林斯基把她稱“社會的家庭教師。11正因為如此，如何引導中學生

12、正確面對影視，正確欣賞影視，自然就成了教育界的熱門話題，越來越受到各級教育機構和廣闊教師的關注。筆者認為在中學歷史教學中應對歷史題材影視作品的對策，主要從以下兩方面著手：一在中學歷史教學中引進和利用歷史題材影視作品在教學實踐中，引進和利用歷史題材影視作品，可以強化和豐富學生的歷史知識和情感體驗，充實中學歷史課程資源。具體措施有：第一，開掘中學歷史教學影視資源“當人們的教育觀從教轉向學，并隨著課程構造的變化呈現(xiàn)出復雜、多元的趨勢時，人民關于教材的感念進一步擴大，認識到教科書并不是惟一的教材，但凡承載教學容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材。在這種“大教材感念的推動下，“歷史影視教材也成為歷史

13、剪裁的重要組成局部。12歷史影視作品是重要的中學歷史課程資源。新形勢下，中學歷史教師要善于開掘中學歷史教學影視資源?？梢砸胝n堂教學的影視資料主要有：1文獻紀錄片，科教片、專題片。文獻紀錄片真實地記載了*些史實，形象逼真地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象的原貌。象?近代春秋?、?新中國?、?20世紀世界大事錄?等都是反映中國和世界近、現(xiàn)代史的一些珍貴的實錄，這些真實的直觀資料，使學生有“身臨其境的真切感受，非常有助于學生對歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識的掌握。2歷史故事片。這類文藝性的片子，雖然不是歷史現(xiàn)象的如實再現(xiàn)，不能完全當作歷史知識來學習，但也能反映當時的歷史風貌，再現(xiàn)*些歷史事件和歷史人物，對課堂教學同樣有良好

14、的輔助作用。如教學?鴉片戰(zhàn)爭?時，可利用故事片?林則*?的片段；要讓學生認識盛唐的風貌，可利用電視連續(xù)劇?唐明皇?的片段。13第二，課堂上引進優(yōu)秀歷史題材影視作品結合歷史學科特點和中學生的心理特征，在歷史教學中恰當運用歷史題材影視作品會使中學歷史課堂充滿生機，收到“事半功倍的效果。把優(yōu)秀影視作品引進課堂，教師要在備課上下功夫。教師首先要熟悉所采用的歷史影片。光看品種題目不行，一定要看看片的容，聽聽其配音。了解所用的畫面是否緊緊配合教學容.講解詞中的提法是否符合教學容.哪些畫面學生不易理解，需要教師講解.哪些畫面需要提醒學生注意.等等。14教育家伊曼努爾康德在?論教育學?中談到，“培養(yǎng)人心靈能力

15、的最正確方法，是讓一個人自己做他想做到的事。并指出“對于那些仿佛是完全從自身出發(fā)學會的東西，人們總是掌握得最徹底，記得也最牢。15 在進展情感體驗教育中，角色體驗不失為一種最正確的方法。如在學生觀看歷史劇?談判?局部片段后，指導學生扮演 “會見介石等歷史短劇，讓學生在活動中進展角色體驗，讓學生在特定的“我就是劇中的人物的環(huán)境和氣氛中感受劇中人物人格的偉大魁力。學生在扮演歷史劇的角色體驗中，會覺得劇中的“事好似就是自己做的，劇中人物的“話，好似就是自己說的。這樣，想象、創(chuàng)作、表現(xiàn)、超越自我等多種效應互動，人格素質培養(yǎng)的教育效果十清楚顯。第三，以歷史題材影視作品為主題開展研究性學習以歷史題材影視作

16、品為主題進展研究性學習選題的圍是很廣泛的，如：可以結合?走向?，談談對慈禧太后、鴻章或袁世凱等歷史人物的評價；結合清朝皇帝、清官的一系列歷史劇，客觀評價清朝在中國歷史上的地位和奉獻等等。讓學生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的題目，組成研究小組，查閱相關資料，對收集來的原始資料進展質量上的評價和核實，進展篩選、取舍，尋找出課題所需要的材料，進展整理得出研究性報告。通過有目的有方案地開展研究性學習活動，使學生學會如何處理影視材料，找到學習歷史的多種途徑，培養(yǎng)運用所學知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識以及和他人合作、參與社會實踐的能力，讓學生學會求知，學會共處，學會做人。二歷史教師要引導學生正

17、確評價歷史題材影視作品在中學歷史教學中，教師要引導正確評價歷史題材影視作品，教育學生批判性地承受。具體措施：第一，開設“影視歷史劇賞析課現(xiàn)行中學歷史教學任務中無此項容和課時安排,建議教師應靈活處理,視具體情況插入相關容?！坝耙暁v史劇賞析課宜設計為專題形式,有影視歷史劇放映條件的,可以取其一段,讓學生觀看后結合已有歷史知識談其見解,教師適時引導也非常必要。結合教材相應進展“影視歷史劇賞析課,相信效果會更好,利于培養(yǎng)學生的價值判斷和社會批判能力。中學教師應該幫助學生建構欣賞影視歷史劇的的知識和能力,以批判的態(tài)度慎待“戲說劇。學會從整體上把握“影視歷史劇,對其不可不信,也不可盡信,尤其要鼓勵學生自己

18、動手查閱史料,甄別判斷影視劇情與真實歷史的貼合度。第二，輔導學生寫影評輔導學生寫影評，是學習歷史和練筆的重要方法，它能給歷史學習增添魅力，值得推廣。“學生們在寫作時，發(fā)現(xiàn)或建構他們以前不知道的或不理解的主題觀點和看法，區(qū)分、歸類相關的和不相關的信息和資料，并分出重要的和次要的觀點，去做推斷?！白寣W生自己動腦筋組合信息資料時，將接觸新的知識，提高分析問題的能力。16當然，對歷史題材影視作品寫出評價，必須建立在嚴格史實的根底上，根據(jù)一定的歷史價值標準作出客觀公正的判斷。這勢必對學生提出較高的要求：要堅持嚴肅、科學的評價態(tài)度。通過輔導學生寫影評，使學生學會對電影價值標準作出正確的判斷，對其中蘊涵的思想價值有所體會，有所闡述，有所發(fā)現(xiàn)，以提高學生的批判性思維能力和寫作水平。筆者堅信，在新課程改革形勢下，開掘歷史題材影視資源，開發(fā)適應未來歷史教學需要的影視作品教學模塊，改革教育環(huán)境，將具有重大現(xiàn)實意義和廣闊