少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育存在問題及對(duì)策研究-最新教育文檔

1、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育存在問題及對(duì)策研究近年來， 國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來越重視， 尤其對(duì)民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)十分的關(guān)注。 2010 年胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師， 才有好的教育”， 并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 ”發(fā)展民族地區(qū)學(xué)前教育必須先發(fā)展民族地區(qū)的幼兒園教師， 民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展決定著民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。 因此， 國(guó)家出臺(tái)了一系列政策來保證民族地區(qū)幼兒園教師的繼續(xù)教育， 這使得民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)增多， 接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)

2、得到保障， 但在接受繼續(xù)教育的過程中難免有倉(cāng)促而未能達(dá)到培訓(xùn)目的， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的過程中仍出現(xiàn)了一些亟待解決的問題， 解決這些問題以保障未來甘孜州幼兒園教師繼續(xù)教育質(zhì)量就顯得十分重要而有意義。 本文針對(duì)甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行探討，提出一些具有針對(duì)性的建議。一、甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題1. 系統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)少四川省民族地區(qū)教育十年發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃( 2011-2020 ) 中明確指出在民族地區(qū)要大力推進(jìn)雙語教學(xué)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)， 提升雙語教師的業(yè)務(wù)能力。 甘孜地區(qū)一直比較缺乏雙語教師，大部分雙語幼兒教師都是本地人員。 當(dāng)下甘孜州學(xué)前教育重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)

3、觀摩式培訓(xùn)方式上， 利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前端幼兒園的常規(guī)教學(xué)、教師備課、小專題教研、特色活動(dòng)以及園區(qū)文化，提高幼兒園的辦學(xué)水平， 可以快速的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化。 但是該系統(tǒng)中前端幼兒園是漢族地區(qū)的幼兒園或者以漢語為主開展日常教學(xué)活動(dòng)的幼兒園， 如果單一的采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)觀摩式學(xué)習(xí)方式，不利于雙語教師的培養(yǎng)。同時(shí)，甘孜州針對(duì)雙語教師的培訓(xùn)也相對(duì)較少， 雙語教師大多是藏族教師， 是有意無意的進(jìn)行雙語教學(xué)。2. 部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性培訓(xùn)形式多樣， 但部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性。 甘孜州學(xué)前教育教師的培訓(xùn)方式主要有遠(yuǎn)程觀摩式培訓(xùn)、 外出國(guó)培、 送教入邊等培訓(xùn)形式豐富多樣， 但部分培訓(xùn)方式并

4、不適合藏區(qū)學(xué)前教育情況。 例如國(guó)培項(xiàng)目中訪談很多參培老師， 他們直言在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)教的老師說得很好， 參觀的很多幼兒園也做得很好， 但是卻不適合自己幼兒園、 自己班級(jí)的情況。 訪談中一位老師在談到一次自己在成都幼兒園看一堂體育活動(dòng)時(shí)說： “培訓(xùn)的時(shí)候我覺得人家的東西確實(shí)挺好的， 但是這樣的方法根本是不適用于我們班，我們班四十多個(gè)孩子，如果放開讓孩子自己去探索的話，孩子都不知道跑哪兒去了。 ”同時(shí)， 在一些培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容偏理論， 參培老師們無法接受， 培訓(xùn)老師講授結(jié)合甘孜州實(shí)際不夠。 由于甘孜地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展歷史原因，甘孜州內(nèi)幼兒園的教師普遍學(xué)歷水平不高， 大部分是過去的中師畢業(yè)， 同時(shí)還有

5、部分轉(zhuǎn)崗教師，因此面對(duì)培訓(xùn)中部分專家的講座，大部分老師感覺講座理論性太強(qiáng)，甚至無法理解，專家講授結(jié)合實(shí)際不夠，而且這些理論知識(shí)無法消化運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。一位參加過培訓(xùn)的老師說到：“在培訓(xùn)的時(shí)候覺得有些內(nèi)容太過于理論， 不能解決我們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的問題。 ”在外出參培的過程中也出現(xiàn)了管理缺乏文化適應(yīng)性，在飲食、住宿安排上未完全考慮到民族習(xí)俗，例如，回族老師不吃豬肉、 一些藏族老師不吃魚等。 一位受訪的回族老師談到自己的一次培訓(xùn)經(jīng)歷： “有次去幼兒園培訓(xùn)一整天， 培訓(xùn)單位給我們安排了伙食， 但是我沒吃就走了， 后來培訓(xùn)單位的老師給我打電話說對(duì)不起， 沒有考慮周全， 以后不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況了，其

6、實(shí)也沒什么，他們事情比較多，有時(shí)候確實(shí)也想不到那兒去?！?. 培訓(xùn)全覆蓋，但未完全利用甘教函 2015 251 號(hào)文件明確了啟動(dòng)全州幼兒園觀摩式教學(xué)， 利用遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)， 提高甘孜州各縣幼兒園的管理水平、辦學(xué)水平、 教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力， 為甘孜州幼兒上好學(xué)培養(yǎng)出強(qiáng)有力的教育教學(xué)隊(duì)伍。 這是一項(xiàng)創(chuàng)舉， 能有效率的快速的提高的甘孜州學(xué)前教育發(fā)展。 但是在利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的過程中也出現(xiàn)一些比較明顯的問題。 一位受訪的教師提到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)說到： “網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)作用是比較局限的， 前端的幼兒園的教學(xué)的內(nèi)容我們這邊不能用， 所以我們有要求大家要磨課， 然后把前端老師的課變成自己的， 但是有時(shí)候難

7、度有點(diǎn)大， 我平時(shí)帶孩子已經(jīng)很累了，想多點(diǎn)時(shí)間休息，有時(shí)候真的是有心無力?！彪m然培訓(xùn)機(jī)會(huì)和途徑較多， 但利用不完善。 由于國(guó)家在政策上的傾向，近年來甘孜州幼教獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多， 但機(jī)會(huì)利用不當(dāng)， 很多老師由于培訓(xùn)路途遙遠(yuǎn)、不愿提升、學(xué)習(xí)效果不好、無人頂崗等原因不愿外出培訓(xùn)。甚至?xí)杏變簣@因?yàn)槭恰吧厦妗毕逻_(dá)的政策，必須派老師出來學(xué)習(xí)，而找不到合適的老師，就請(qǐng)幼兒園中與教學(xué)無關(guān)的人?T 代培。例如，一位管理者提到：“我們老師外出一趟很不容易， 有時(shí)候他們不想出遠(yuǎn)門， 而且如果上課期間讓老師出去培訓(xùn)，有時(shí)候找不到人頂老師的班，但是又有指標(biāo)，所以只有叫一個(gè)人去頂。”4. 缺少藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)

8、甘孜州學(xué)前教師培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于常規(guī)教學(xué)、教師備課、小專題教研、 特色活動(dòng)以及園區(qū)文化， 但是專門針對(duì)繪畫、 音樂、舞蹈等的藝術(shù)培訓(xùn)沒有。 訪談中問及最希望自己得到哪方面的培訓(xùn)時(shí)一位教師說“我最希望能多學(xué)點(diǎn)畫畫、 音樂的知識(shí)了。 我們幼兒園很缺這樣的人才， 專業(yè)的人才根本沒有， 專業(yè)的老師來了也待不住， 都是我們老師自己教這些， 但是以前我們都沒有學(xué)過，還不是依樣畫葫蘆，但是我曉得我教得不好。” 同時(shí)，訪談中也有教師表示希望獲得計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)， 他們表示“我們使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)很缺， 前端幼兒園的老師做的那些課件、用的音樂，有時(shí)候能撿現(xiàn)成的用，但我希望我自己也能做，

9、尤其是要把前端老師上的課的內(nèi)容換成我自己上的內(nèi)容的時(shí)候，我就必須自己做課件，但是我不會(huì)做。”二、原因與對(duì)策分析1. 強(qiáng)調(diào)雙語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由于一部分雙語教師繼續(xù)教育意識(shí)薄弱、 教育政策傾向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)而雙語教師培訓(xùn)較弱、雙語教師培訓(xùn)課程質(zhì)量等原因，雙語教師培訓(xùn)未受到足夠的重視。 因此， 首先要提高本地少數(shù)民族語教師參與繼續(xù)教育的意識(shí)， 大力支持少數(shù)民族語幼兒園教師參與培訓(xùn)，提高少數(shù)民族語老師的教學(xué)水平。另外，政策上也應(yīng)專設(shè)雙語幼兒教師繼續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目， 專門撥款培訓(xùn)雙語教師， 在政策、經(jīng)費(fèi)上支持雙語教師參與培訓(xùn)。最后，優(yōu)化雙語教師培訓(xùn)內(nèi)容，完善雙語教師培訓(xùn)模式，提升雙語教師培訓(xùn)授課老師水平。2.

10、 大力培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師大力發(fā)展本土化培訓(xùn)， 立足開發(fā)本土幼兒園教師資源， 培養(yǎng)本土培訓(xùn)教師。 由于本土教師專業(yè)性相對(duì)較弱， 不管網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)還是外出參與的培訓(xùn)， 擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的老師主要來至漢族文化地區(qū)教師。因此，首先當(dāng)?shù)氐胤綆煼对盒?yīng)大力招收本地學(xué)生，培養(yǎng)本地高素質(zhì)的幼兒園教師，奠定專業(yè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，繼續(xù)教育中， 為在職教師提供多樣長(zhǎng)期的培訓(xùn)， 提升本地教師的專業(yè)性。最后，大力支持本地幼？航淌以喉？自身能力，樹立本地優(yōu)秀教 師標(biāo)榜，挖掘選聘本土優(yōu)秀幼兒教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。3. 鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)因幼兒園教師自身專業(yè)性、 工作任務(wù)繁重等原因， 部分幼兒園教師參訓(xùn)積極性不高。 因此， 需要提升幼兒園教師參訓(xùn)的積極性，鼓勵(lì)幼兒園教師參加培訓(xùn)。首先，國(guó)家政策鼓勵(lì)培訓(xùn)，設(shè)置嚴(yán)格的參訓(xùn)管理制度， 而且可以設(shè)置參訓(xùn)積極個(gè)人等榮譽(yù)， 以物質(zhì)和精神上鼓勵(lì)教師參訓(xùn)。 同時(shí)， 支持幼兒園教師提升自己學(xué)歷水平，培訓(xùn)其解構(gòu)課程能力。最后，幼兒園應(yīng)大力支持本園教師參訓(xùn)，為參訓(xùn)幼兒園教師提供便利。4. 增加專門領(lǐng)域培訓(xùn)訪談中部分教師反映因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的緣故， 發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用以及教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況較多，而該方面知識(shí)水平較弱，急需參訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作。因此，可以增